詩畫相生 以畫促學

楊芳

“新課標”設置了“跨學科教學”的學習任務群。在此跨學科教學的視域下，筆者嘗試以學科融合為導向，將古詩詞教學與美術學科進行融合，通過“簡畫”“謬畫”“猜畫”等形式促進學生對古詩詞的理解和運用。引導學生綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題，突破詩詞學習的重難點，讓古詩詞之美在學生心中扎根，進一步豐盈學生的文學世界。

背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》專門提出了“跨學科教學”的學習任務群，旨在引導學生“綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。由此可知，通過多樣的跨學科教學實現學生語言文字能力的提升，是提升語文教學水平的重要方式。在此跨學科教學的視域下，筆者嘗試將語文與美術進行學科融合，在小學語文古詩詞教學中進行跨學科的教學實踐。

我國古代的詩、畫兩種藝術具有相通性，古代詩人、詞人也多有畫家這重身份。如唐代大文學家王維，既是名貫千古的大詩人，又是開創(chuàng)中國山水畫一代畫風的著名畫家。古詩詞言簡意賅，意境深遠，而我國傳統(tǒng)的水墨畫講究氣韻生動、筆墨神韻、骨法用筆等。詩、畫都是古代文人創(chuàng)作的藝術形式，兩者是有交叉的，“詩是無形的畫，畫是有形的詩”。像古詩就有題畫詩，就是專門為畫而作的詩。蘇軾對于王維所畫《藍田煙雨圖》更是有著“詩中有畫，畫中有詩”的評價，反映了蘇軾對中國詩畫藝術相通性的重要認識。

在上述跨學科教學和詩畫融通的傳統(tǒng)之下，筆者作為一線語文教師，在小學古詩詞教學中，嘗試了以畫促學、詩畫相生的教學實踐，切實提高了古詩詞教學的趣味性和實效性，為學生呈現了互動、交流、拓展的古詩詞課堂，學生的語文核心素養(yǎng)得以提升，現將有效策略提煉如下。

教學策略

“簡畫”促感知，還原彼時情境 在語文教學中，板書是課文關鍵內容和寫法的提煉，一堂好課離不開精妙的板書設計。對于小學生而言，其思考方式以形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。古詩詞語言凝練，意境悠遠，對小學生而言較為抽象晦澀，他們很難僅僅通過詩詞語言構建詩詞所要展現的畫面。在教學時，若逐字逐句地翻譯，僅用語言解鎖語言，便會缺乏畫面感。在古詩詞教學時，教師可以依據古詩詞所描繪的場景，在黑板上勾畫一幅簡筆畫。相較傳統(tǒng)以文字為主的板書和多媒體課件里的圖片，語文教師揮筆一畫，隨著與學生一起讀詩、品詩，詩情也慢慢被勾勒成畫意。這樣生成性、動態(tài)創(chuàng)作的板畫也更能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對詩詞的理解與感悟，形成獨特的詩詞學習經歷。

例如統(tǒng)編教材三年級下冊杜牧《清明》一詩，描述了詩人杜牧于清明春雨中的所見、所聞、所感。在充分誦讀的基礎上，教師拋下自學任務“默讀古詩，邊讀邊圈畫古詩中描繪的景物，并想象畫面”。在之后的交流、反饋環(huán)節(jié)，教師便可與學生一起還原詩歌畫面。學生說“雨紛紛”，教師就畫出淅淅瀝瀝的細雨；學生說“欲斷魂的行人”，教師就勾勒出行人；學生說“牧童”，教師就畫出一個牽著牛的牧童。當學生將詩中所描繪的景物全部說完，一幅完整的畫作便呈現在黑板上。當然，并非所有語文教師都有美術教師簡筆畫的功底，若為畫工、畫時考慮，也可將“行人、牧童”等提前制作成磁吸板畫貼，屆時往黑板上一貼，省時省力，也無妨于這幅江南春景的清麗與淡淡的哀傷。學生在回味《清明》時，腦中必然閃現這細雨如絲、行人稀少、牧童放牛、遠處村莊的畫境……

在黑板上以簡筆畫還原古詩詞中的景物，不僅是對詩詞內容進行“整體感知”的一種教學方式，有時也可用作“品讀細節(jié)、把握事物特點”的教學手段。例如在教學二年級下冊第一單元賀知章的《詠柳》一詩時，前兩聯(lián)詩便可展開如下教學片段。

師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，主要景物就是——

生：一株柳樹。

師：（板畫柳樹的樹干）這樹干上有——

生：柳枝。

師：柳枝多還是少？

生：多，因為“萬條垂下綠絲絳”，“萬條”說明柳枝很多。

師：你能聯(lián)系詩句思考，很會動腦筋。（板畫多根柳枝）那這柳枝上需要有柳葉嗎？

生：有柳葉。“碧玉妝成一樹高”，“碧玉”就是形容柳葉的。

師：沒錯，碧玉般的柳葉點綴在柳枝上，多美?。。ò瀹嬃~）

在教師與學生一起完成板畫的過程中，學生在不斷思考事物在“數量、顏色、形狀”等方面的特點，以更好地完成板畫。在這過程中，學生也深入字里行間，品味語言之美，品味柳樹與春天的美。

除了師生一起設計邊品讀詩歌邊完成黑板上的簡筆畫之外，教師還可以設計簡筆畫的學習單，以任務驅動促進學生“畫出詩意”。如在學習三年級上冊第六單元劉禹錫的《望洞庭》一詩時，先引導學生找出詩人望的是“湖光”“秋月”“潭面”“青螺”這四種景物，再讀懂詩人是“由近及遠”地望。在學生理解詩意的基礎上，就可以完成“根據詩意畫一幅簡畫，將洞庭湖的景色畫出來”的學習任務。課堂上無須浪費太多時間，學生幾筆就畫出了或圓或彎的一輪秋月，幾道彎彎曲曲的水波則代表著洞庭湖，湖中有一君山。雖然簡單，卻圖文結合，將詩意用簡畫的形式表達清楚。其后，可以實時投影，展示學生的簡畫作品，并邀請學生介紹，以這樣的形式達成“大致說出詩句的意思”這一教學目標，為學生的語言表達與思維提升提供支架。

總之，以“簡畫”方式展現詩詞圖景的方式實際效果相當不錯。學生大多對繪畫有較為濃厚的興趣，且有一定的簡筆繪畫能力。這種方式既增加了學生古詩詞學習的趣味性，激發(fā)了學生的學習主動性，又促進了學生對詩詞表達畫面和意境的認知和理解，從而讓學生在積極參與的詩詞繪畫探究中，“看”懂古詩詞。

“謬”畫促理解，提升思維品質 小學古詩詞大多篇幅短小，寥寥幾十字。但由于古今語言、文化的隔閡，小學生在理解上還是存在較大的困難。那么，如何突破難點，促進理解呢？“借助注釋、借助字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文”等都是能幫助學生理解難懂字詞的學習方法。在這些常用的方法之外，“借助插圖”有時也是解鎖字詞的神奇鑰匙，如二年級上冊第三單元語文園地“日積月累”積累的是胡令能《稚子垂釣》一詩，學生一看插圖便大體知道了“稚子”的意思，這是相對簡單的“以畫促學”。在較為復雜的語義理解中，教師可以嘗試在畫意中故設謬誤，引導學生潛心讀詩糾正，達成詩畫相生、教學相長的目的。

二年級下冊第六單元杜甫的《絕句》一詩，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩聯(lián)語言淺近直白，詩意似乎一望而知，容易提不起學習、探究的熱情。這時，教師可以繪制“故設謬誤”的簡筆畫，搭建出新鮮的教學情境。如第二聯(lián)的“一行白鷺上青天”，怎么畫出“一行”呢？看似簡單，老師也沿用大家的習慣認知的“一行”，把白鷺化成橫向的一條線。但再讀詩句，一行白鷺“上青天”，這個“上”字是關鍵。善于思考的孩子反應過來了，來黑板上糾正，“飛上青天”的一行白鷺是斜斜的、向上的。再聯(lián)系學生的生活經驗與美術經驗，遠小近大。經過這樣的修正，學生對詩句中看似不起眼、不值得推敲的詞肅然起敬，真正懂得了語言是有前后關系的，讀詩讀文要懂得瞻前顧后、前后聯(lián)系。從此，“一行白鷺上青天”不再普通，變?yōu)楫嬅嫔弦惶幉蛏系膭討B(tài)春景，變?yōu)閷W生腦海里的一場有趣的思辨與創(chuàng)造。如二上第一單元王安石的《梅花》，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”。教師在黑板上畫了墻角凌寒綻放的紅梅，聯(lián)系生活經驗，學生并沒覺得紅梅有何不妥。但梅花的顏色也變成了解讀后兩聯(lián)詩的關鍵突破口，于是，學生細細讀詩、思考，提出“梅，應是白梅”的說法，自己讀懂了“遙知不是雪，為有暗香來?！痹凇懊贰迸c“雪”的這一段相似卻終究不同的比較中，梅花終于被學生賦予了應有的顏色，而那由“紅”到“白”的顏色變化，也更能讓學生體會到寒風凜冽中的梅花“不畏霜雪，傲然挺立”的獨特品格。

古詩詞中值得玩味的詩句很多，因此，“謬畫”適合運用場景很多，如《登鸛雀樓》“白日依山盡”是白色的太陽還是紅色的太陽？《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的詩人身在屋內、山中還是船上？關注這些值得思考和推敲的問題，不斷的糾錯中，學生的思維定式受到考驗，思維被鍛造得更為廣闊和深刻。當然，以“謬畫”為引子，也可以引領學生嘗試進行古詩詞的改編，在展示部分符合當時情境的“謬畫”后，可以讓學生嘗試對古詩詞的部分字詞進行修改，從而提升學生對古詩詞的領悟和運用能力。

猜畫促運用，注重詩意融通 “新課標”在“基礎型學習任務群”的“語言文字積累與梳理”中指出小學第一學段應“誦讀短小的古詩，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，第二學段則要求“誦讀短小的古詩，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想等”，第三學段添加了“嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果”的要求。因此，在小學古詩詞的教學中，除了引導學生充分誦讀，通過多種方式理解、積累之外，還要由輸入到輸出，建立適當的教學情境，幫助學生進行古詩詞的運用。

在統(tǒng)編本小學語文教材中，有108首詩詞。而新課標“附錄1”一節(jié)中，有1～6年級的優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目75篇，有些與教材中是不重復的。那么多的古詩詞，有些同學學過就忘記了，有的同學雖仍能背誦，卻無法學以致用。這表現了學生的古詩詞語言運用能力仍需加強，除了在教學時“注重構建古詩詞運用情境”“有效勾連生活”之外，還可以設計“古詩詞作畫”“看畫猜詩詞”的語文實踐活動。前期，組織學生依據小學學過的、常用古詩詞完成繪畫作品。接著收集各位同學的畫作，并從中挑選質量較高的作品，進行隨機編號，然后編輯好每個編號所對應的詩句，最后進入后期的“看圖猜詩詞”環(huán)節(jié)。

“猜畫”時，學生看到畫面上“緊閉的門、高高的圍墻，伸出墻外盛放的梅花”，在腦海中搜索自己的詩詞儲備，往往能提取到葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”；看到“燭光搖曳之下，老嫗手拿針線，縫補衣服”的畫面，往往能提取到孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣”的名句；看到了“桃花盛放、野鴨戲水”的畫面，往往能提取到蘇軾《惠崇春江曉景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的詩句；看到“停靠的馬車、如火的楓葉”，往往能提取到杜牧《山行》里“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句……經過這樣的畫詩、猜畫活動，學生學過的詩詞得到了有效運用，以詩入畫、以畫猜詩，每個學生都興致盎然，認真地參與、努力地思考。尤其面對同類主題、容易混淆的詩詞時，學生更是做到了在類化中仔細觀察、細致思考、區(qū)分辨認。如同樣是李白望月，“小時不識月，呼作白玉盤”，這是幼時看月的天真想象；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是中年望月的思想感懷。學生可以抓住畫面中人物的穿戴、表情等細節(jié)，體認詩境。

除了看畫猜詩詞的原句，教師還可以引導學生猜詩詞中人物的對話、心理活動等畫面背后的東西，或“想象說話”，或“完成小練筆”，促進學生對人物處境與心境的了解。如進行《贈汪倫》一課時，可給出如下問題：“面對汪倫的踏歌相送，李白佇立船舷上，與汪倫揮手告別。此時，李白可能會對汪倫說些什么呢？請完成李白旁邊的泡泡圖?！闭n堂上補充了詩歌的創(chuàng)作背景，汪、李的生平經歷后，在充分解讀詩歌的基礎上，學生的表達基礎與表達熱情都有所積淀。有的學生道出了離別的感傷：“汪兄，保重??！此次告別，不知何時再見了?！庇械膶W生則道出了對友誼的珍視：“人生得一知己，足矣！汪兄，珍重！”有的學生道出了對朋友的感謝：“汪兄，感謝盛情款待與此番相送。再會啦！”還有的學生道出了對前途未卜的擔憂：“此番離去，不知前路如何。汪兄，望你我都各自保重！”詩詞學習，不僅僅是學習詩詞本身，更是在詩意融通中開展這樣的探究、交流活動，提升學生的語言文字運用能力。

他山之石，可以攻玉。本文以學科融合為導向，將古詩詞教學與美術學科進行融合，通過“板畫、謬畫、猜畫”等形式有效促進了學生對古詩詞的理解和運用。既讓學生了解了知識融合的理念，認識到不同學科的知識具有交叉性與相融性，又大大激發(fā)學生對古詩詞學習的熱情，形成學生鮮活的學習經歷。通過上述策略的生成與實踐，古詩詞這一小學學習的重難點又多了一種突破的有效方式，也進一步讓學生通過形象表現對古詩詞的畫面之美有了切實的感知，對古詩詞的深幽詩意有了更多體悟。從而讓古詩詞在學生心中播下小小的美好種子，讓他們愿意主動走進那波瀾浩瀚、瑰麗無比的古詩詞世界。