“雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：文章主要分析“雙減”政策之下，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。在課程改革背景之下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，教育工作者需要積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0083-04

一、 引言

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了貫徹“雙減”政策要求，需要積極開展教學(xué)改革工作，解決傳統(tǒng)教學(xué)策略中存在的問題，保證教學(xué)策略的科學(xué)性和有效性。

二、 “雙減”政策概述

“雙減”政策堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切、遵循教育規(guī)律工作原則，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持依法治理、標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實(shí)部門職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任；堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

貫徹“雙減”政策的目標(biāo)在于進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，提高作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性，同時(shí)保證學(xué)校課后服務(wù)更好滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園，同時(shí)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面規(guī)范。

三、 “雙減”政策下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的重要性

（一）為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明方向

過去，許多學(xué)生面臨過多的課外作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中承受巨大的壓力。過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可能影響學(xué)生的身心健康，減少他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至可能引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮等問題。

在過去，為了追求更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，許多學(xué)生參加了大量的校外培訓(xùn)，特別是數(shù)學(xué)培訓(xùn)。這導(dǎo)致了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過多，有時(shí)培訓(xùn)班時(shí)間過長(zhǎng)、內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)重復(fù)，甚至存在教育亂象，產(chǎn)生了很多不規(guī)范的問題。

政府希望通過減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，落實(shí)綜合素質(zhì)教育的理念。綜合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新思維、社會(huì)交往、實(shí)踐能力等，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)和知識(shí)的死記硬背。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)的自主性

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生在課堂上更集中精力，同時(shí)減少了在家完成大量作業(yè)的時(shí)間，使得課堂教學(xué)時(shí)間得到更好的利用。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，教師也不再需要過多地布置大量作業(yè)，也不需要花費(fèi)過多時(shí)間批改作業(yè)，教師可以將更多的時(shí)間和精力用于備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。

壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，學(xué)生將更多時(shí)間用于校內(nèi)教育，減少了在課外接受教育的時(shí)間，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)校內(nèi)的綜合性活動(dòng)和實(shí)踐。這也使得學(xué)生在校內(nèi)教育得到更全面的發(fā)展，不再只是側(cè)重于應(yīng)試教育。

教師在教學(xué)過程中可以更靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，有更多自主權(quán)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)環(huán)境有助于激發(fā)教師的創(chuàng)造力和熱情，提高他們的教學(xué)滿意度和效果。

政策的目標(biāo)之一是倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的背景下，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，而不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

政策的實(shí)施促使教師重新審視教學(xué)內(nèi)容和方法，教師不再僅僅關(guān)注應(yīng)試教育所需的知識(shí)點(diǎn)，而是更加注重學(xué)科內(nèi)涵、教育目標(biāo)和學(xué)科間的聯(lián)系。教師開始嘗試靈活多樣的教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教育模式，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

通過減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“雙減”政策試圖縮小教育差距，提高教育的公平性。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也包括更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過個(gè)性化教學(xué)來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意味著學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間得到更充分的利用，學(xué)生不再因大量作業(yè)和培訓(xùn)班而疲于奔命，而是有更多時(shí)間在學(xué)校內(nèi)聽課和參與課堂討論。這有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，提供更深入、廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)講解和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“雙減”政策的目標(biāo)之一是讓學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)壓力中解脫出來，有更多時(shí)間去發(fā)展興趣和愛好。教師在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具吸引力和趣味性。

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有助于教師從單一的應(yīng)試教學(xué)模式中解放出來，教師可以更加關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和方法，嘗試更多互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在一些地區(qū)和學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注應(yīng)試成績(jī)，追求學(xué)生在考試中取得好成績(jī)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于側(cè)重應(yīng)試技巧和題型訓(xùn)練，教學(xué)方式單一化，教師為了確保學(xué)生掌握應(yīng)試考點(diǎn)，往往會(huì)采用一種固定的教學(xué)模式，缺乏靈活性。此外，一些地區(qū)的教材可能較為單一，缺乏多樣性的教學(xué)內(nèi)容和案例。部分學(xué)?？赡苊媾R教學(xué)資源不足的問題，如教學(xué)設(shè)備不全、師資力量不夠等，使得教師只能采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式。

有些教師可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或受限于教育資源，因此更容易采用他們所熟悉的或聽從上級(jí)安排的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而教學(xué)時(shí)間有限。教師可能會(huì)為了趕進(jìn)度而采取簡(jiǎn)單直接的講解方式，以便在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法可能導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度和互動(dòng)性。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都有所不同，在單一教學(xué)方式下，難以滿足所有學(xué)生的需求。一些學(xué)生可能需要更多的實(shí)踐和互動(dòng)，而另一些學(xué)生則更適應(yīng)聽講和自主學(xué)習(xí)，單一教學(xué)方式無法很好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，教師在教學(xué)中扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生習(xí)慣性地依賴于教師，缺乏主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生形成依賴性，自主學(xué)習(xí)的能力難以得到有效提升。

在一些地區(qū)，學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)試教育的壓力非常大，他們可能過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)，認(rèn)為只有通過應(yīng)試考試才能獲得成功。在這種背景下，學(xué)生可能更加關(guān)注老師的教導(dǎo)，而忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往受到家庭教育的影響。如果家長(zhǎng)過度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，為他們安排一切，學(xué)生可能失去自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，而家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的放任和漠視，也可能使孩子缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校的教育氛圍和教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)校重視應(yīng)試教育、側(cè)重知識(shí)灌輸，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)校如果鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升。

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的另一個(gè)原因是他們可能缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧和方法。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不知道如何主動(dòng)思考、如何尋找和整理學(xué)習(xí)資料、如何解決問題，他們就可能很難形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）缺乏課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接受者，教師主導(dǎo)式的講授模式導(dǎo)致課堂上互動(dòng)機(jī)會(huì)的減少，學(xué)生可能缺乏主動(dòng)發(fā)言和參與討論的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于被動(dòng)地聽課。

教師可能面臨教學(xué)內(nèi)容繁多、時(shí)間有限的情況。在緊湊的教學(xué)進(jìn)度下，教師往往需要盡快完成教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)科知識(shí)的傳授，這可能導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

一些教師存在沒有充分準(zhǔn)備互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)的問題，或缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，這可能導(dǎo)致教師不知道如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致沒有有效的課堂互動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響課堂互動(dòng)的程度。一些學(xué)生可能缺乏自信或害羞，不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，有些學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，導(dǎo)致不愿意參與互動(dòng)討論。

在龐大的小學(xué)班級(jí)中，課堂管理是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。如果課堂秩序混亂或?qū)W生紀(jì)律不好，教師可能很難有效地組織互動(dòng)活動(dòng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)

作業(yè)中的題目難度可能過高或過低，與學(xué)生的實(shí)際水平不相符，如果題目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而如果題目過于難，學(xué)生可能會(huì)感到挫敗和沮喪。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適度挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們克服困難。

作業(yè)中的題目數(shù)量過多可能導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量作業(yè)，可能導(dǎo)致學(xué)生匆忙應(yīng)付，缺乏對(duì)題目的深入理解和思考。所以，合理控制作業(yè)題量，注重質(zhì)量而非數(shù)量，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶和掌握基本概念，如果作業(yè)只涉及新知識(shí)，而忽略對(duì)舊知識(shí)的鞏固，可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)薄弱，難以應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)。

五、 “雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）充分利用多媒體教學(xué)工具

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)課件。通過圖表、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素，將抽象的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)得更加形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體工具開展討論、辯論、小組合作等活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)軟件可以提供互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。此外，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲來教授數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。

最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富學(xué)習(xí)資源。在線教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站提供了大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料和視頻教程，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。

多媒體教學(xué)工具可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化輔導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）密切聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解知識(shí)

教師在教學(xué)中可以使用更多與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子和場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)的問題，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和問題解決能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教師還要積極探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互融合的可能性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如，數(shù)學(xué)在測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、概率等方面與科學(xué)有著密切的聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)與藝術(shù)也有著緊密的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、手工制作等形式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美妙和創(chuàng)造性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

通過以上措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)生將能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)的意義和應(yīng)用，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和生活實(shí)踐結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)作業(yè)管控，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求加強(qiáng)作業(yè)管控，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，對(duì)掌握知識(shí)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，讓他們深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的作業(yè)，幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理控制作業(yè)的數(shù)量，避免作業(yè)過多堆積。合理的作業(yè)量可以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成作業(yè)，避免作業(yè)過多導(dǎo)致學(xué)生焦慮和負(fù)擔(dān)過重。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)著重于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)大量重復(fù)和無關(guān)的練習(xí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠集中精力攻克難題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，減少對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師和家長(zhǎng)之間要建立起有效的溝通渠道，共同關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，家長(zhǎng)可以配合教師的作業(yè)安排，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

通過上述措施，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以更加科學(xué)和合理地安排作業(yè)，避免學(xué)生的過度負(fù)擔(dān)和焦慮情緒。同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)管控和設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

（四）設(shè)計(jì)生活拓展性作業(yè)

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求設(shè)計(jì)生活拓展性作業(yè)，即將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠更深入地體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義。

教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探索項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的數(shù)學(xué)主題，進(jìn)行獨(dú)立研究和探討。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，深入學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師可以設(shè)計(jì)一些生活拓展性的數(shù)學(xué)游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)查，了解身邊數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況。例如，測(cè)量學(xué)校周圍的建筑高度、統(tǒng)計(jì)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

通過以上措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果的提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，每天預(yù)留一定的時(shí)間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，固定的學(xué)習(xí)時(shí)間可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減少拖延和敷衍現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每天學(xué)習(xí)的目的和計(jì)劃，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

教師和家長(zhǎng)要共同參與到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、 結(jié)論

文章主要分析基于“雙減”政策背景之下，小學(xué)階段高年級(jí)如何高效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在此基礎(chǔ)上針對(duì)自身教學(xué)策略、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，要重視課前、課中和課后三部分的融合與聯(lián)系，幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓美華.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討［J］.新課程研究（上旬），2022（7）：93-95.

［2］王樂康.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.江西教育，2023（15）：64-65.

［3］黃綠青.試論“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（15）：72-74.

作者簡(jiǎn)介：張斌（1966～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。