詩畫相生 以畫促學(xué)

楊芳 上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)

“新課標(biāo)”設(shè)置了“跨學(xué)科教學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此跨學(xué)科教學(xué)的視域下，筆者嘗試以學(xué)科融合為導(dǎo)向，將古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，通過“簡畫”“謬畫”“猜畫”等形式促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突破詩詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓古詩詞之美在學(xué)生心中扎根，進(jìn)一步豐盈學(xué)生的文學(xué)世界。

背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》專門提出了“跨學(xué)科教學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。由此可知，通過多樣的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字能力的提升，是提升語文教學(xué)水平的重要方式。在此跨學(xué)科教學(xué)的視域下，筆者嘗試將語文與美術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。

我國古代的詩、畫兩種藝術(shù)具有相通性，古代詩人、詞人也多有畫家這重身份。如唐代大文學(xué)家王維，既是名貫千古的大詩人，又是開創(chuàng)中國山水畫一代畫風(fēng)的著名畫家。古詩詞言簡意賅，意境深遠(yuǎn)，而我國傳統(tǒng)的水墨畫講究氣韻生動、筆墨神韻、骨法用筆等。詩、畫都是古代文人創(chuàng)作的藝術(shù)形式，兩者是有交叉的，“詩是無形的畫，畫是有形的詩”。像古詩就有題畫詩，就是專門為畫而作的詩。蘇軾對于王維所畫《藍(lán)田煙雨圖》更是有著“詩中有畫，畫中有詩”的評價(jià)，反映了蘇軾對中國詩畫藝術(shù)相通性的重要認(rèn)識。

在上述跨學(xué)科教學(xué)和詩畫融通的傳統(tǒng)之下，筆者作為一線語文教師，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，嘗試了以畫促學(xué)、詩畫相生的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了古詩詞教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，為學(xué)生呈現(xiàn)了互動、交流、拓展的古詩詞課堂，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升，現(xiàn)將有效策略提煉如下。

教學(xué)策略

“簡畫”促感知，還原彼時情境 在語文教學(xué)中，板書是課文關(guān)鍵內(nèi)容和寫法的提煉，一堂好課離不開精妙的板書設(shè)計(jì)。對于小學(xué)生而言，其思考方式以形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。古詩詞語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，對小學(xué)生而言較為抽象晦澀，他們很難僅僅通過詩詞語言構(gòu)建詩詞所要展現(xiàn)的畫面。在教學(xué)時，若逐字逐句地翻譯，僅用語言解鎖語言，便會缺乏畫面感。在古詩詞教學(xué)時，教師可以依據(jù)古詩詞所描繪的場景，在黑板上勾畫一幅簡筆畫。相較傳統(tǒng)以文字為主的板書和多媒體課件里的圖片，語文教師揮筆一畫，隨著與學(xué)生一起讀詩、品詩，詩情也慢慢被勾勒成畫意。這樣生成性、動態(tài)創(chuàng)作的板畫也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對詩詞的理解與感悟，形成獨(dú)特的詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如統(tǒng)編教材三年級下冊杜牧《清明》一詩，描述了詩人杜牧于清明春雨中的所見、所聞、所感。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師拋下自學(xué)任務(wù)“默讀古詩，邊讀邊圈畫古詩中描繪的景物，并想象畫面”。在之后的交流、反饋環(huán)節(jié)，教師便可與學(xué)生一起還原詩歌畫面。學(xué)生說“雨紛紛”，教師就畫出淅淅瀝瀝的細(xì)雨；學(xué)生說“欲斷魂的行人”，教師就勾勒出行人；學(xué)生說“牧童”，教師就畫出一個牽著牛的牧童。當(dāng)學(xué)生將詩中所描繪的景物全部說完，一幅完整的畫作便呈現(xiàn)在黑板上。當(dāng)然，并非所有語文教師都有美術(shù)教師簡筆畫的功底，若為畫工、畫時考慮，也可將“行人、牧童”等提前制作成磁吸板畫貼，屆時往黑板上一貼，省時省力，也無妨于這幅江南春景的清麗與淡淡的哀傷。學(xué)生在回味《清明》時，腦中必然閃現(xiàn)這細(xì)雨如絲、行人稀少、牧童放牛、遠(yuǎn)處村莊的畫境……

在黑板上以簡筆畫還原古詩詞中的景物，不僅是對詩詞內(nèi)容進(jìn)行“整體感知”的一種教學(xué)方式，有時也可用作“品讀細(xì)節(jié)、把握事物特點(diǎn)”的教學(xué)手段。例如在教學(xué)二年級下冊第一單元賀知章的《詠柳》一詩時，前兩聯(lián)詩便可展開如下教學(xué)片段。

師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，主要景物就是——

生：一株柳樹。

師：（板畫柳樹的樹干）這樹干上有——

生：柳枝。

師：柳枝多還是少？

生：多，因?yàn)椤叭f條垂下綠絲絳”，“萬條”說明柳枝很多。

師：你能聯(lián)系詩句思考，很會動腦筋。（板畫多根柳枝）那這柳枝上需要有柳葉嗎？

生：有柳葉。“碧玉妝成一樹高”，“碧玉”就是形容柳葉的。

師：沒錯，碧玉般的柳葉點(diǎn)綴在柳枝上，多美?。。ò瀹嬃~）

在教師與學(xué)生一起完成板畫的過程中，學(xué)生在不斷思考事物在“數(shù)量、顏色、形狀”等方面的特點(diǎn)，以更好地完成板畫。在這過程中，學(xué)生也深入字里行間，品味語言之美，品味柳樹與春天的美。

除了師生一起設(shè)計(jì)邊品讀詩歌邊完成黑板上的簡筆畫之外，教師還可以設(shè)計(jì)簡筆畫的學(xué)習(xí)單，以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生“畫出詩意”。如在學(xué)習(xí)三年級上冊第六單元劉禹錫的《望洞庭》一詩時，先引導(dǎo)學(xué)生找出詩人望的是“湖光”“秋月”“潭面”“青螺”這四種景物，再讀懂詩人是“由近及遠(yuǎn)”地望。在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，就可以完成“根據(jù)詩意畫一幅簡畫，將洞庭湖的景色畫出來”的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上無須浪費(fèi)太多時間，學(xué)生幾筆就畫出了或圓或彎的一輪秋月，幾道彎彎曲曲的水波則代表著洞庭湖，湖中有一君山。雖然簡單，卻圖文結(jié)合，將詩意用簡畫的形式表達(dá)清楚。其后，可以實(shí)時投影，展示學(xué)生的簡畫作品，并邀請學(xué)生介紹，以這樣的形式達(dá)成“大致說出詩句的意思”這一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語言表達(dá)與思維提升提供支架。

總之，以“簡畫”方式展現(xiàn)詩詞圖景的方式實(shí)際效果相當(dāng)不錯。學(xué)生大多對繪畫有較為濃厚的興趣，且有一定的簡筆繪畫能力。這種方式既增加了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又促進(jìn)了學(xué)生對詩詞表達(dá)畫面和意境的認(rèn)知和理解，從而讓學(xué)生在積極參與的詩詞繪畫探究中，“看”懂古詩詞。

“謬”畫促理解，提升思維品質(zhì) 小學(xué)古詩詞大多篇幅短小，寥寥幾十字。但由于古今語言、文化的隔閡，小學(xué)生在理解上還是存在較大的困難。那么，如何突破難點(diǎn)，促進(jìn)理解呢？“借助注釋、借助字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文”等都是能幫助學(xué)生理解難懂字詞的學(xué)習(xí)方法。在這些常用的方法之外，“借助插圖”有時也是解鎖字詞的神奇鑰匙，如二年級上冊第三單元語文園地“日積月累”積累的是胡令能《稚子垂釣》一詩，學(xué)生一看插圖便大體知道了“稚子”的意思，這是相對簡單的“以畫促學(xué)”。在較為復(fù)雜的語義理解中，教師可以嘗試在畫意中故設(shè)謬誤，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀詩糾正，達(dá)成詩畫相生、教學(xué)相長的目的。

二年級下冊第六單元杜甫的《絕句》一詩，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩聯(lián)語言淺近直白，詩意似乎一望而知，容易提不起學(xué)習(xí)、探究的熱情。這時，教師可以繪制“故設(shè)謬誤”的簡筆畫，搭建出新鮮的教學(xué)情境。如第二聯(lián)的“一行白鷺上青天”，怎么畫出“一行”呢？看似簡單，老師也沿用大家的習(xí)慣認(rèn)知的“一行”，把白鷺化成橫向的一條線。但再讀詩句，一行白鷺“上青天”，這個“上”字是關(guān)鍵。善于思考的孩子反應(yīng)過來了，來黑板上糾正，“飛上青天”的一行白鷺是斜斜的、向上的。再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)小近大。經(jīng)過這樣的修正，學(xué)生對詩句中看似不起眼、不值得推敲的詞肅然起敬，真正懂得了語言是有前后關(guān)系的，讀詩讀文要懂得瞻前顧后、前后聯(lián)系。從此，“一行白鷺上青天”不再普通，變?yōu)楫嬅嫔弦惶幉蛏系膭討B(tài)春景，變?yōu)閷W(xué)生腦海里的一場有趣的思辨與創(chuàng)造。如二上第一單元王安石的《梅花》，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”。教師在黑板上畫了墻角凌寒綻放的紅梅，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并沒覺得紅梅有何不妥。但梅花的顏色也變成了解讀后兩聯(lián)詩的關(guān)鍵突破口，于是，學(xué)生細(xì)細(xì)讀詩、思考，提出“梅，應(yīng)是白梅”的說法，自己讀懂了“遙知不是雪，為有暗香來。”在“梅”與“雪”的這一段相似卻終究不同的比較中，梅花終于被學(xué)生賦予了應(yīng)有的顏色，而那由“紅”到“白”的顏色變化，也更能讓學(xué)生體會到寒風(fēng)凜冽中的梅花“不畏霜雪，傲然挺立”的獨(dú)特品格。

古詩詞中值得玩味的詩句很多，因此，“謬畫”適合運(yùn)用場景很多，如《登鸛雀樓》“白日依山盡”是白色的太陽還是紅色的太陽？《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的詩人身在屋內(nèi)、山中還是船上？關(guān)注這些值得思考和推敲的問題，不斷的糾錯中，學(xué)生的思維定式受到考驗(yàn)，思維被鍛造得更為廣闊和深刻。當(dāng)然，以“謬畫”為引子，也可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行古詩詞的改編，在展示部分符合當(dāng)時情境的“謬畫”后，可以讓學(xué)生嘗試對古詩詞的部分字詞進(jìn)行修改，從而提升學(xué)生對古詩詞的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。

猜畫促運(yùn)用，注重詩意融通 “新課標(biāo)”在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語言文字積累與梳理”中指出小學(xué)第一學(xué)段應(yīng)“誦讀短小的古詩，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，第二學(xué)段則要求“誦讀短小的古詩，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想等”，第三學(xué)段添加了“嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動中，增強(qiáng)表達(dá)效果”的要求。因此，在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，通過多種方式理解、積累之外，還要由輸入到輸出，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的運(yùn)用。

在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，有108 首詩詞。而新課標(biāo)“附錄1”一節(jié)中，有1～6 年級的優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目75 篇，有些與教材中是不重復(fù)的。那么多的古詩詞，有些同學(xué)學(xué)過就忘記了，有的同學(xué)雖仍能背誦，卻無法學(xué)以致用。這表現(xiàn)了學(xué)生的古詩詞語言運(yùn)用能力仍需加強(qiáng)，除了在教學(xué)時“注重構(gòu)建古詩詞運(yùn)用情境”“有效勾連生活”之外，還可以設(shè)計(jì)“古詩詞作畫”“看畫猜詩詞”的語文實(shí)踐活動。前期，組織學(xué)生依據(jù)小學(xué)學(xué)過的、常用古詩詞完成繪畫作品。接著收集各位同學(xué)的畫作，并從中挑選質(zhì)量較高的作品，進(jìn)行隨機(jī)編號，然后編輯好每個編號所對應(yīng)的詩句，最后進(jìn)入后期的“看圖猜詩詞”環(huán)節(jié)。

“猜畫”時，學(xué)生看到畫面上“緊閉的門、高高的圍墻，伸出墻外盛放的梅花”，在腦海中搜索自己的詩詞儲備，往往能提取到葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；看到“燭光搖曳之下，老嫗手拿針線，縫補(bǔ)衣服”的畫面，往往能提取到孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣”的名句；看到了“桃花盛放、野鴨戲水”的畫面，往往能提取到蘇軾《惠崇春江曉景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的詩句；看到“?？康鸟R車、如火的楓葉”，往往能提取到杜牧《山行》里“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句……經(jīng)過這樣的畫詩、猜畫活動，學(xué)生學(xué)過的詩詞得到了有效運(yùn)用，以詩入畫、以畫猜詩，每個學(xué)生都興致盎然，認(rèn)真地參與、努力地思考。尤其面對同類主題、容易混淆的詩詞時，學(xué)生更是做到了在類化中仔細(xì)觀察、細(xì)致思考、區(qū)分辨認(rèn)。如同樣是李白望月，“小時不識月，呼作白玉盤”，這是幼時看月的天真想象；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是中年望月的思想感懷。學(xué)生可以抓住畫面中人物的穿戴、表情等細(xì)節(jié)，體認(rèn)詩境。

除了看畫猜詩詞的原句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜詩詞中人物的對話、心理活動等畫面背后的東西，或“想象說話”，或“完成小練筆”，促進(jìn)學(xué)生對人物處境與心境的了解。如進(jìn)行《贈汪倫》一課時，可給出如下問題：“面對汪倫的踏歌相送，李白佇立船舷上，與汪倫揮手告別。此時，李白可能會對汪倫說些什么呢？請完成李白旁邊的泡泡圖?！闭n堂上補(bǔ)充了詩歌的創(chuàng)作背景，汪、李的生平經(jīng)歷后，在充分解讀詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)與表達(dá)熱情都有所積淀。有的學(xué)生道出了離別的感傷：“汪兄，保重啊！此次告別，不知何時再見了?！庇械膶W(xué)生則道出了對友誼的珍視：“人生得一知己，足矣！汪兄，珍重！”有的學(xué)生道出了對朋友的感謝：“汪兄，感謝盛情款待與此番相送。再會啦！”還有的學(xué)生道出了對前途未卜的擔(dān)憂：“此番離去，不知前路如何。汪兄，望你我都各自保重！”詩詞學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)詩詞本身，更是在詩意融通中開展這樣的探究、交流活動，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

他山之石，可以攻玉。本文以學(xué)科融合為導(dǎo)向，將古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，通過“板畫、謬畫、猜畫”等形式有效促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的理解和運(yùn)用。既讓學(xué)生了解了知識融合的理念，認(rèn)識到不同學(xué)科的知識具有交叉性與相融性，又大大激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過上述策略的生成與實(shí)踐，古詩詞這一小學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)又多了一種突破的有效方式，也進(jìn)一步讓學(xué)生通過形象表現(xiàn)對古詩詞的畫面之美有了切實(shí)的感知，對古詩詞的深幽詩意有了更多體悟。從而讓古詩詞在學(xué)生心中播下小小的美好種子，讓他們愿意主動走進(jìn)那波瀾浩瀚、瑰麗無比的古詩詞世界。