真實性學習視域下小學信息科技課堂教學的實踐探索

文/吳 帆

在良好的學習情境中，學生可以真實地融入學習實踐，更好地掌握課本知識，提高學習效率。在義務教育新課程標準落地的背景下，小學課程教學活動要更加注重真實性學習，提高學生的學習質(zhì)量。在小學信息科技課堂教學中，教師需要在把握真實性學習特點的基礎上有效進行課堂教學實踐，為學生打造集真實性、知識性于一體的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、真實性學習概述

真實性學習在傳統(tǒng)學習模態(tài)基礎上對“教”與“學”進行深層優(yōu)化，強調(diào)學習過程，倡導將學科知識與現(xiàn)實中的情境、問題或應用緊密結(jié)合，使學習內(nèi)容更具實際意義和應用價值；同時，強調(diào)將學科知識應用到實際問題的解決過程中，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。在這種新型教學樣態(tài)下，學生可置身于真實生活中，在真實生活中找尋解決問題的方法，學習知識，并在與其他同學進行討論、互動的基礎上，構(gòu)建學科知識體系[1]。

真實性學習過程包含了高階思維參與、深度知識學習、真實課堂對話、真實教學環(huán)境等多種要素，具有以下作用：一是為學生創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，使學生在相應的環(huán)境支持下掌握學科知識；二是設定前置性學習目標，為學生開展學習活動指明方向，提高學生參與學習活動的針對性與目的性；三是使學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，彌補過往碎片化知識教學短板，對知識進行整合和結(jié)構(gòu)化處理，形成整體的知識架構(gòu)；四是使學習方法具有多元性，讓學生可借助多元化的學習方法掌握新知識，構(gòu)建知識體系；五是有助于積極進行智慧性課堂互動，鍛煉學生的思維能力，調(diào)動學生課堂學習的積極性，提高學生學習成效。

二、真實性學習視域下的小學信息科技課堂教學現(xiàn)狀

一是課堂教學較為機械，忽視了課程與實際生活間的關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的小學信息科技教學需要教師綜合考慮學科特點與學生認知規(guī)律，架起知識與實際生活間的橋梁，滿足學生學習與成長需求。然而，從當前的教學情況來看，部分教師未全面關(guān)注學生的學習需求，照搬教材進行知識講解，或者課程內(nèi)容與實際生活關(guān)聯(lián)度不高，不利于學生進行知識遷移。

二是課堂教學缺乏真實性。在課堂教學中，部分教師將教學重點放在基本學科知識與基本技能上，盡管融入了實際案例，但案例與教學內(nèi)容或?qū)嶋H生活的關(guān)聯(lián)度較低，降低了信息科技教學活動的真實性。因教學活動與學生實際生活關(guān)聯(lián)度較低，教師無法為學生創(chuàng)設真實、熟知的學習情境，不利于調(diào)動學生的學習主動性，且影響了學生對知識的運用。

三、真實性學習視角下的小學信息科技課堂教學實踐對策

（一）結(jié)合真實生活情境，合理安排教學環(huán)節(jié)

生活中的知識在經(jīng)過信息科學學科加工后，具有了專業(yè)性。因此，教師在組織課堂活動時，需強化生活實際與教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，合理設計教學環(huán)節(jié)，促使教學活動順利開展[2]。

例如，在小學第二學段（3～4 年級）信息科技課程教學中，教師在講解“收集和共享信息——我關(guān)注的菜譜”時，可從學生生活入手，為學生細化教學活動（如圖1）。一是為學生合理安排教學環(huán)境，引導學生帶著問題與任務學習本節(jié)課知識。二是關(guān)注學生思維發(fā)展過程，引領(lǐng)學生關(guān)注學校網(wǎng)站發(fā)布的菜譜，發(fā)現(xiàn)菜譜每周的變化規(guī)律，讓學生通過瀏覽器、記事本、畫圖等信息化工具，循序漸進地解決問題。三是引領(lǐng)學生探究知識，鍛煉學生的自主思考能力，促使學生在自主思考中找尋問題答案。

（二）營造真實學習環(huán)境，豐富真實學習感知

為了突出學習環(huán)境的真實性，以及豐富學生真實性學習感知，教師需從單純的知識講解模式中解脫出來，強化信息科技學科知識、內(nèi)容與學生實際生活間的融合，在實際生活中生成問題，借助直觀生動的場景將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生在生活化情境中感知信息技術(shù)在實際生活中的真實應用。

例如，在教學三年級“處處在線的學習與生活”一課時，教師認真分析學情后，了解到學生日常對電子設備多有接觸，對在線學習方式有一定了解，積累了一定的學習經(jīng)驗，但是系統(tǒng)理解、按需選擇與科學使用能力較為欠缺。因此，教師應結(jié)合學情有序組織授課活動，在授課過程中給予學生規(guī)范的指導，引導學生高效地搜索信息與選擇在線工具，在實踐的過程中提升運用信息科技解決生活中實際問題的能力。教師可以依據(jù)學情與學生真實需求創(chuàng)設“我的周末我做主”這一真實學習情境，引導學生使用在線方式自主規(guī)劃周末安排。通過真實性學習情境，學生能夠主動思考與運用信息科技知識解決實際生活問題。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究意識

為了提高真實性學習成效，教師應突出信息科技教學特點，在信息產(chǎn)品中尋求與篩選有價值的教學資源，更好地為學生的學習提供便利。在教學“處處在線的學習與生活”時，教師將此部分教學細分為“周末學習我安排”“周末生活我安排”兩大部分，在合理設置課前導入環(huán)節(jié)的基礎上為學生創(chuàng)設信息化學習情境。具體教學安排如下：

一是為學生創(chuàng)設問題情境。在“周末學習我安排”教學中，教師與學生積極互動與交流，讓學生了解周末安排，嘗試規(guī)劃周末的學習生活。之后，教師通過談話導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生進入真實需要的教學情境。具體談話內(nèi)容如下：“同學們，在上課之余，我們需要自主規(guī)劃學習內(nèi)容，那么你計劃在周末安排什么樣的學習任務呢？互聯(lián)網(wǎng)上有沒有可用的資源幫助我們學習呢？”以談話方式完成課程導入后，教師及時向?qū)W生發(fā)布學習任務，即讓學生在“國家中小學智慧教育平臺”中搜索在線資源，自主規(guī)劃周末學習任務。在教師的指引下，學生順利完成學習任務，展示學習成果。在完成課堂教學后，教師與學生積極互動交流，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)在線學習的優(yōu)勢，使學生認識到互聯(lián)網(wǎng)上有大量可用的在線學習資源，為自主學習提供便利，并在此基礎上將這一途徑自然過渡到日常生活中，使學生對“處處在線的學習生活”有深刻的認知。

二是為學生創(chuàng)設任務情境。在“周末生活我安排”教學中，教師可圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設任務情境，讓學生在周末外出游玩時關(guān)注天氣，并為學生布置如下活動任務：觀察天氣，將看到的信息記錄下來，思考在線查詢天氣具有什么優(yōu)點，以及信息技術(shù)在其中發(fā)揮了什么樣的作用。學生完成該任務后，教師將學生的學習記錄單進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)在線方式在日常生活中具備實時更新的優(yōu)點，可切實給生活帶來便利。

（四）整合教學內(nèi)容，合理實施真實教學

真實性學習強調(diào)學生探究過程中的自我學習、自我實踐，充分體現(xiàn)了“以生為本”教學理念。從教學內(nèi)容來看，教師需立足單元整合，提高教學活動的整體性與有序性。具體可從以下兩方面入手：

一是立足單元整體，重新編排教學內(nèi)容。在編排單元教學內(nèi)容時，教師可從課程標準、教材內(nèi)容、學情等角度分析，靈活整合單元內(nèi)容，提高教學活動的整體性與針對性，引導學生循序漸進地融入真實性學習情境。例如，在教學三年級“信息的獲取”單元時，教師應合理引入單元整體教學理念，賦予教學活動深度。此單元學習內(nèi)容包括信息的常見來源及存在的重要性，在線信息的搜索和獲取，文本、圖片、音頻、視頻信息的保存，信息的篩選和甄別等知識。在了解單元知識內(nèi)容后，教師可將學習內(nèi)容整合為了解手抄報的重要組成元素；運用網(wǎng)絡查詢、交流溝通、實踐驗證等信息獲取的方式，搜索并保存“低碳生活”手抄報的制作素材。在整體編排單元知識后，教師可圍繞單元主題，發(fā)揮教材的最大育人價值，提高每課時、每單元教學質(zhì)量。與此同時，教師可將零散的課時知識劃歸到單元主題下，為學生創(chuàng)設更富有整體性與真實性的學習情境[3]。

二是圍繞核心問題，合理進行教學布局。構(gòu)建真實性學習課堂結(jié)構(gòu)應遵循課堂教學原理，按照整體到部分再到整體的構(gòu)建思路有序組織課堂教學活動。此外，教師應圍繞核心問題或核心任務，開展教學活動，使學生能融匯應用舊知，論證新知。例如，在三年級“用好數(shù)字設備”單元教學中，教師可以引入介紹“我身邊的老師”這一主題任務。在任務分解的過程中，面對介紹中使用的圖片、視頻的簡單處理等問題，學生非常樂于融入此部分學習活動，積極探究實踐。也只有在“解決真實問題”這一內(nèi)驅(qū)力下，學生才能有效激發(fā)學習興趣，并在學習過程中收獲真實的學習體驗。

四、真實性學習視域下信息科技課堂教學注意事項

（一）重視實踐與理論的深度結(jié)合

信息科技課堂教學應緊密結(jié)合實際問題，將知識應用到真實情境中。教師應引導學生探究現(xiàn)實生活中的技術(shù)應用場景，激發(fā)他們的學習興趣。首先，在教學中可以引入真實的案例分析，讓學生深入了解現(xiàn)實中的技術(shù)問題。其次，應當采用項目驅(qū)動的教學方式，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識。再次，設計有挑戰(zhàn)性的小項目，讓學生運用所學知識完成，這不僅能提高學生的技術(shù)水平，還能激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師可以鼓勵學生參加創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽或競賽，讓他們將所學的信息科技知識應用到實際問題解決過程中，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力[4]。

（二）教師需有效積累真實性學習經(jīng)驗

真實性學習重點關(guān)注學生個性化發(fā)展，要求教師結(jié)合學生的個體差異、發(fā)展需要、教學需求等，努力為學生營造和諧的教學氛圍，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。要達到這一教學目標，教師應提高自身的執(zhí)教能力。在組織教學活動時，教師應從課堂教學的深度、跨度、靈活度等方面著眼，認真安排教學活動。與此同時，教師需發(fā)揮主觀能動性，帶領(lǐng)學生自主學習、探究與適應真實性學習，滿足學生的學習需求。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師是真實性學習活動的組織者與實施者，應從思想層面認知真實性學習的價值，努力轉(zhuǎn)變教學理念，從學生的學習需求出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實性學習情境，促使學生體會到信息科技知識與實際生活間的關(guān)聯(lián)，繼而掌握學科知識與技能，并將它運用于實踐，從而提高知識運用能力，獲得全面發(fā)展。