幼小銜接 勿忘培養(yǎng)幼兒良好學習品質
——基于幼小銜接的幼兒學習品質培養(yǎng)策略

文/徐 芳

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調了培養(yǎng)幼兒學習品質的重要性，要求教師將學習品質培養(yǎng)貫穿于幼兒教育始終，幫助幼兒做好入學準備，打好入學適應和長期發(fā)展的基礎。對此，在實施幼兒教育時，教師要把握幼小銜接時機，依托日常教學，著力培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。幼兒學習品質是幼兒在活動中的好奇與興趣、主動性、目標意識、專注性、想象與創(chuàng)造、反思、獨立性這七方面的技能與能力[1]。由此可見，這七方面內容，是教師培養(yǎng)幼兒良好學習品質的入手點。因此，在幼兒教育活動中，教師要緊扣這七方面內容，有針對性地應用不同策略對幼兒進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒的好奇心與興趣

好奇與興趣是幼兒學習品質的萌芽。眾所周知，幼兒對周遭的新鮮事物感興趣，且善于觀察[2]。在觀察之際，幼兒會有各種各樣的發(fā)現(xiàn)，產生好奇并主動發(fā)問，如“是什么”“為什么”，由此產生強烈的探究興趣，積極展開探究。進入小學后，幼兒將面對諸多變化。當幼兒有強烈的好奇心和興趣時，他們會積極地面對新變化，慢慢適應小學學習生活。對此，在實施幼兒教學時，教師要盡量為幼兒提供新鮮事物，借此引發(fā)幼兒的好奇與興趣，驅動幼兒積極地體驗活動，順其自然地產生好奇心與興趣，形成良好的學習品質。

例如，在一天早操結束后，一群幼兒圍著一堆“亮閃閃”的東西指指點點。教師走到他們身邊，側耳傾聽，發(fā)現(xiàn)他們在討論那堆“亮閃閃”的東西是不是冰。幼兒們的好奇心給了教師靈感。教師撿起幾塊“亮閃閃”的東西，并將幼兒帶進教室里。當幼兒坐到各自的座位上后，教師提出問題：“大家覺得這些東西是什么呢？”有的幼兒說是冰，有的幼兒說是玻璃。面對不同的回答，幼兒探究興趣高漲。于是，教師追問：“冰是什么樣子的？我們可以怎樣判斷這些‘亮閃閃’的東西是不是冰呢？”幼兒興致愈加高漲，紛紛遷移生活經驗，聯(lián)想冰的樣子，并踴躍地提出自己的看法。如“如果能化成水，就是冰”。此時，有的幼兒提出問題：“怎樣讓冰化成水？”其他幼兒踴躍作答，同時想要動手操作。教師為幼兒分發(fā)之前撿到的“亮閃閃”的東西，鼓勵他們自己動手操作。

在上述案例中，幼兒對生活中的事物產生了好奇心，于是，教師依據幼兒喜好，創(chuàng)設科學探究活動，激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣。由此可見，教師營造幼兒喜歡的環(huán)境，同時不斷給予幼兒新鮮的刺激，能使幼兒產生好奇心與興趣，積極體驗各類活動，逐漸形成良好的學習品質。

二、培養(yǎng)幼兒的主動性

主動性是幼兒積極體驗各種活動的驅動力?！犊释麑W習：教育我們的學前兒童》研究報告指出，兒童在自己探尋的過程中會產生強烈動機。同時，在強烈動機的驅動下，他們會繼續(xù)探尋。由此可見，主動性是幼兒在主動探尋的過程中形成、發(fā)展起來的[3]。此外，小學班級人數(shù)較多，教師無法關注到每個學生。幼兒在進入小學后，要積極探究學習內容，或主動與他人互動，適應小學學習生活。所以，在實施幼兒教育時，教師要還給幼兒主動權，鼓勵幼兒自主探尋。

例如，伴隨著舒緩的音樂，幼兒進入了活動區(qū)域。在放好進區(qū)卡后，紅紅開始在美工區(qū)四處走動，同時嘴巴里念叨：“我之前設計了一個包包，要怎么做出來這個包呢？”邊念叨邊觀察材料區(qū)。突然，她眼光一亮，興致勃勃地拿起一個紙盒、一捆扭扭棒、一把剪刀和一卷雙面膠。當將各種材料放到操作臺上后，文文好奇地問：“你準備做什么呀。”紅紅開心地說：“我之前在美工區(qū)設計了一個包包。這次我要用這些材料把它做出來?！?/p>

在上述案例中，教師沒有提出活動要求。在這樣的情況下，幼兒根據自己的喜好走進了美工區(qū)，依據自身實際情況主動選擇活動材料，探索新任務和新玩法，樂于與其他幼兒交流，共享各自的想法，充分展現(xiàn)出了極強的主動性。同時，在整個活動中，幼兒可以自然而然地調動主動性，形成良好的學習品質。

三、培養(yǎng)幼兒的目標意識

目標意識是個體對目標的認識、情感態(tài)度與評價等心理成分的綜合反應，對個體是否能完成某件事情起著導向作用。幼兒的目標意識直接反映出想要做什么[4]。在確定要做什么后，幼兒會在目標意識的作用下積極探究做法，并就此進行實踐，逐步走進深入學習過程。在進入小學后，幼兒會在強烈的目標意識的作用下有目的地學習。然而在實際中，大部分幼兒的目標意識不強，需要教師加以引導。因此，在實施幼兒教育活動時，教師要依據活動情況提出問題，幫助幼兒增強目標意識。

例如，在《搬過來，搬過去》繪本閱讀活動中，教師可先開展師幼共讀活動，和幼兒一起借助圖畫和文字，了解長頸鹿在搬到鱷魚家時所遭遇的種種困難。立足幼兒的繪本閱讀情況，教師以鱷魚搬到長頸鹿家的故事為重點，向幼兒提出問題：“長頸鹿在搬到鱷魚家時，遇到了很多困難。大家覺得鱷魚搬到長頸鹿家，會不會有困難呢？”在提出問題后，教師沒有直接讓幼兒閱讀繪本，而是鼓勵他們發(fā)揮想象力，猜測鱷魚會遇到哪些困難。在想象力的作用下，幼兒提到各種各樣的推想。例如，鱷魚是生活在水中的，長頸鹿家沒有池塘；長頸鹿家的東西都很高，鱷魚夠不著。教師對此進行贊賞，并鼓勵幼兒帶著問題走進繪本，思考以下問題：“鱷魚遭遇的困難和我們想象到的一樣嗎？鱷魚到底遭遇了哪些困難？”在問題的驅動下，幼兒走進繪本。在此過程中，明明先觀察繪本封面，快速瀏覽和教師一起讀過的內容。當讀到鱷魚要搬到長頸鹿家這一內容時，放慢閱讀速度，認真觀察圖畫內容，小聲說道：“鱷魚也太可憐了吧。長頸鹿家的桌子這么高，凳子也這么高，它可怎么爬上去呀？”明明就這樣，一邊閱讀圖畫一邊思考一邊描述，發(fā)現(xiàn)了鱷魚搬到長頸鹿家后遭遇的種種困難。

從上述案例中可以看出，教師利用提問的方式幫助幼兒建立目標意識。同時，幼兒在目標意識的作用下，始終牢記教師提出的問題，自發(fā)地帶著問題走進繪本中，邊閱讀邊思考，從圖畫中探尋到了問題答案，實現(xiàn)了對繪本內容的深入認知。此外，幼兒在投身繪本閱讀活動的過程中，專注地尋找問題答案，潛移默化地提高了專注力和目標意識，有利于提高學習品質。

四、培養(yǎng)幼兒的專注性

專注性包括堅持與注意。其中，堅持是幼兒在參與各種活動（如集體學習活動、游戲活動、戶外活動等）的過程中，面對各種困難或挫折時的積極表現(xiàn)——堅持完成活動任務[5]。在進入小學后，幼兒倘若有較強的專注性，就可以跟上教學進度，產生較強的自我效能感。因為幼兒的注意發(fā)展以無意注意為主，很容易受到無關刺激的影響而放棄正在進行的事情，不利于提高專注性。因此，在實施幼兒教育活動時，教師要始終關注幼兒，了解幼兒的具體情況，并運用適當?shù)姆绞竭M行指導，使幼兒集中注意力，堅持參與活動，提高專注性。

例如，活動區(qū)時間到了，亮亮選擇到益智區(qū)玩七巧板。在剛開始玩的時候，他先認真閱讀七巧板的拼圖范例，還試著操作手中的七巧板，拼出相應的圖形。他一個人安安靜靜地擺弄七巧板，正在嘗試拼出一個小狗。只見他拿起一個小三角形，用它充當小狗的腦袋；拿起一個大三角形和正方形，用它們充當小狗的腿和身體?，F(xiàn)在，他的手中只剩下一個小三角形、一個大三角形和一個平行四邊形。他反復顛倒位置，想要將它們作為小狗身體的一部分。經過一次次的嘗試，他還是沒能合理地使用這兩個三角形和平行四邊形。此時，他變得煩躁起來，用手將桌面上已拼出的圖形弄亂。教師在發(fā)現(xiàn)此情況后，立即走到他的身邊，溫柔地安撫他：“你準備用七巧板做什么呢？”在平復情緒后，他慢吞吞地說道：“我打算拼一個小狗。但是，拼到最后，剩下兩塊三角形，不知道用在哪里?！痹诹私馇闆r后，教師進行引導：“你拼一拼，我看看是什么樣的小狗?！痹谒闯鲋暗膱D形后，教師提問：“你看看你的小狗，還缺少什么呀？”經過觀察，他發(fā)現(xiàn)還缺少耳朵和尾巴。于是，不用教師多說，他將兩個三角形充當耳朵和尾巴。此時，他還主動地發(fā)現(xiàn)問題：“小狗的尾巴這么長，耳朵和腦袋一樣大，有點不合適。該怎么辦呢？”帶著這個問題，他推翻之前的圖形，重新操作起來。在此次操作的過程中，他將兩個小三角形作為小狗的耳朵，將正方形作為小狗的腦袋，將一大和一小三角形作為小狗的身體，將剩下的平行四邊形作為小狗的尾巴。

從上述案例中可以看出，在興趣的作用下，幼兒會集中注意力，自主體驗活動。但在此過程中，幼兒會遭遇各種問題，無法堅持體驗活動。教師要在了解幼兒特點的基礎上認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時給予指導。在教師的指導下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題成因，繼續(xù)集中注意力，堅持完成活動任務，由此解決了問題，提高了專注力。

五、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

想象是個體對大腦中存在表現(xiàn)的再加工、改造和充足的心理過程。創(chuàng)造是個體在頭腦中產生新想法，并將就此進行發(fā)明、創(chuàng)造的能力。在想象力和創(chuàng)造力的作用下，幼兒會主動解決諸多問題。在幼小銜接階段，幼兒正在遭遇諸多的入學準備問題和入學適應問題。他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以探尋到解決問題的方法，繼而經歷問題解決過程，做好入學準備，適應小學學習生活。在此過程中，幼兒會進一步發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。對此，在實施幼兒教育活動時，教師要為幼兒提供解決問題的機會，借此培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在美術活動《拖墨借形想象》中，教師為幼兒提供了生活中常見的物品，如刷子、墨汁等。教師鼓勵幼兒用刷子蘸取墨水，使用點、拖、抹等方法，在紙面上創(chuàng)作出不同的墨塊，并發(fā)揮想象力，將墨塊想象成不同的事物。在創(chuàng)作的過程中，幼兒興趣盎然，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了形狀各異的墨塊。在創(chuàng)作后，幼兒毛遂自薦，向其他同學展示自己的作品，并進行介紹。如果果指著自己的作品，說道：“大家看，這像不像一只小貓呀？”蕾蕾指著自己的作品說：“我感覺這個墨塊像是一朵小花，小花正仰著頭看著天空。”輪到蘇蘇了。蘇蘇呆呆地看著自己的作品，不知道墨塊像什么。教師發(fā)現(xiàn)此情況后，試探地說：“我感覺你創(chuàng)作的墨塊像一只小馬?！甭牭浇處煹脑捳Z后，蘇蘇搖搖頭，說道：“我感覺不太像馬，而是像大象。”教師趁機追問：“你怎么看著像大象呢？”蘇蘇指著作品說：“你看，這里大大的一塊像是大象的身體。這里長長的一條線，像是大象的鼻子。這里短短的一條線，像是大象的尾巴。馬的身體沒有大象大，尾巴比大象的粗，鼻子比大象的短?！苯處熣J真傾聽蘇蘇的表述，并對此進行肯定。同時，教師還鼓勵蘇蘇觀察并描述其他人的作品。在獲得了表述滿足感后，蘇蘇興趣愈加濃厚，認真地觀看他人的作品，并展開想象、描述。

由上述案例可見，在活動區(qū)，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺進行創(chuàng)作，順其自然地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。在此過程中，幼兒雖然遭遇了困難，但在教師的指導下，繼續(xù)想象，解決了問題，因此發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。與此同時，幼兒也感受到活動的樂趣。

六、培養(yǎng)幼兒的反思能力

反思是將外化的學習材料內化為自身智慧的活動，是提升多樣能力的重要途徑[6]。對于幼兒而言，他們的學習不單單是積累和總結的過程，更是反思和調節(jié)的過程。通過反思和調節(jié)，幼兒會發(fā)現(xiàn)學習中的潛在原則，繼而舉一反三，提高了學習質量。在進入小學后，幼兒會進行多學科的學習。受主客觀因素的影響，幼兒會遭遇諸多學習問題。反思則可以使他們發(fā)現(xiàn)學習問題，查漏補缺。同時，反思也可以使他們靈活地應用所學，加深對所學的認知。因此，在實施幼兒教育活動時，教師要依托各種活動，給予幼兒反思機會。

例如，在科學活動“屋頂?shù)拿孛堋敝?，教師和幼兒一起探究屋頂?shù)男螤罴白饔?。在探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)屋頂有平頂和坡頂，具有防雨、防熱等作用。立足幼兒的探究成果，教師提出問題：“大家覺得平頂和坡頂，哪種防雨的效果更好呢？”幼兒提出了不同的看法。在幼兒爭論不休之際，教師趁機組織實驗探究活動，鼓勵他們操作材料搭建屋頂，判斷哪種屋頂防雨效果好。在動手操作的過程中，幼兒用亞克力板搭建不同的屋頂，并倒水，觀察水的流速，最終發(fā)現(xiàn)斜頂?shù)姆烙晷Ч?。教師及時對他們的做法及發(fā)現(xiàn)進行贊賞。同時，教師追問：“屋頂?shù)姆烙晷Ч伺c形狀有關外，還和什么有關呢？”受此問題的驅動，部分幼兒遷移科學經驗，提到材料。于是，教師為他們提供不同的材料，如棉布、木板、瓦楞紙等，鼓勵他們用不同的材料搭建相同形狀的屋頂。在此次操作的過程中，大部分幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如，軒軒說：“我對比了棉布和表面平滑與凹凸不平的兩種木板，發(fā)現(xiàn)用棉布做的屋頂最容易存雨水，防雨效果不好。表面凹凸不平的木板防雨效果不如表面平滑的木板防雨效果好。”在軒軒說完后，甜甜露出羨慕的眼光說：“我不太會做實驗，可以和軒軒一起嗎？”軒軒欣然同意，和甜甜一起操作實驗。

從以上案例可以看出，幼兒普遍具有實驗操作興趣。在興趣的作用下，他們不但能操作實驗，還可以在實驗過程中有所發(fā)現(xiàn)，建構科學認知。操作實驗、建構認知的過程，正是幼兒進行自主反思的過程，有利于幼兒發(fā)展反思能力。少部分幼兒雖然不太能順利地做實驗，但可以進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，向他人尋求幫助，借此解決自身存在的問題，在彌補自身不足的基礎上發(fā)展反思能力。

七、培養(yǎng)幼兒的獨立性

獨立性是個體提出自己的觀點、看法，主動完成工作的心理品質[7]。獨立性與專注、興趣與好奇等學習品質相伴。在進入小學后，幼兒需要獨立完成各種各樣的事情，如自己穿衣服、穿鞋子，自己收拾書包，自己動腦思考問題等。所以，培養(yǎng)幼兒的獨立性尤為重要。在實施幼兒教育活動時，教師要盡量將活動權力還給幼兒，驅動他們獨立體驗活動，順其自然地培養(yǎng)獨立性。

例如，在體育活動中，教師應用示范法為幼兒演示跳繩。在演示的過程中，幼兒細心觀看，自主分解動作。在教師演示后，幼兒拿起跳繩主動練習起來。只見樂樂練習了好幾次，每次都會將腳踩在跳繩上。雖然屢屢失敗，但樂樂毫不氣餒，開始觀察其他小伙伴。在觀察的過程中，他發(fā)現(xiàn)有的小伙伴跳得很高，等腳落地的時候，跳繩正好從腳下穿過。于是他開始模仿這些小伙伴的動作。多次嘗試后，他的腳終于不會踩在繩子上了。但他并不滿足于此，主動地詢問教師：“為什么老師跳得不高，卻不會踩到繩子呢？”教師再次進行演示，鼓勵他觀察。在這次觀察過程中，他發(fā)現(xiàn)教師雖然跳得不高，但擺動繩子的速度很快。帶著這個發(fā)現(xiàn)，他繼續(xù)練習。通過這樣一次次的練習，他漸漸能熟練地跳繩了。在能熟練跳繩后，樂樂主動與其他小伙伴合作，探索多樣玩法，如單腳跳、雙腳輪換落地跳、雙人跳等。豐富的玩法順其自然地提高了幼兒的跳繩水平，使他們獲得了滿足感，還培養(yǎng)了對跳繩的興趣。

由上述案例可見，當幼兒具有了獨立性，在體驗活動的過程中會展現(xiàn)獨立性，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此掌握活動內容，同時進一步增強獨立性。

八、結束語

綜上所述，在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的學習品質。在此階段，教師要立足幼兒學習品質的構成要素，有策略地培養(yǎng)他們的好奇心與興趣、主動性、目標意識、專注性、想象力與創(chuàng)造力、反思能力和獨立性，由此幫助幼兒形成良好的學習品質，積極體驗教育活動，同時幫助幼兒做好入學準備，為幼兒適應小學學習生活奠定堅實的基礎。