幼小銜接背景下幼兒園開展生活化課程的策略

文/徐詠穎

幼兒園應(yīng)貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在大班下學(xué)期有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，使幼兒對(duì)小學(xué)生活有所期待。生活化課程對(duì)此有一定的促進(jìn)意義。教師可以立足幼兒的一日生活與興趣特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律，在生活中挖掘課程資源，建構(gòu)生活化課程。教師還可以根據(jù)生活化課程內(nèi)容差異，發(fā)揮幼兒園生活化課程的不同功能，為幼兒未來的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接背景下幼兒園開展生活化課程的必要性與意義

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……”由此可見，生活化課程在幼兒園中的組織與實(shí)施，具有一定的必要性[1]。那么，在幼小銜接背景下，開展幼兒園生活課程的意義具體表現(xiàn)在哪些方面？下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

第一，生活化課程建構(gòu)難度較低，易于實(shí)施。生活化課程主要圍繞生活資源進(jìn)行建構(gòu)，包括日常生活用品、生活廢品、自然生活資源等實(shí)物資源，以及生活現(xiàn)象、生活事件、生活問題等非實(shí)物資源。只要用心觀察生活，就能獲取這些資源，推動(dòng)生活化課程的建構(gòu)，為幼兒園實(shí)施幼小銜接創(chuàng)造良好的條件。

第二，生活化課程容易被幼兒接受，效果明顯。幼兒年齡較小，對(duì)復(fù)雜的事物缺乏認(rèn)知，但是對(duì)生活分外好奇和熟悉，容易激發(fā)學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與興趣，也能在生活中獲得一些有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。合理建構(gòu)生活化課程，能夠使幼兒園幼小銜接活動(dòng)更順利地被幼兒接受。在此基礎(chǔ)上，教師需努力以最貼近幼兒生活的方式培養(yǎng)幼兒的多種能力、意識(shí)、習(xí)慣等，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，這對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活有極大的好處，能夠顯著增強(qiáng)幼兒園幼小銜接效果。

二、幼小銜接背景下幼兒園開展生活化課程的策略

幼兒園可基于大量實(shí)物資源與非實(shí)物資源建構(gòu)生活化課程，促進(jìn)幼小銜接。因此，在幼小銜接背景下，幼兒園開展生活化課程，首先可以廣泛收集實(shí)體化生活資源，獲得豐富的生活化課程建構(gòu)材料，其次可以搜羅生活現(xiàn)象、事件、問題等資源，關(guān)注幼兒好奇的事物，聚焦幼兒真實(shí)的問題和未來發(fā)展需要。最后，幼兒園可以對(duì)照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》整理相關(guān)資源，設(shè)計(jì)不同的幼小銜接內(nèi)容和目標(biāo)，靈活開展多樣化的生活化課程。

在幼小銜接背景下，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》針對(duì)幼兒園幼小銜接工作內(nèi)容提出了身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容和目標(biāo)。下面筆者將著重圍繞這四個(gè)方面，論述幼小銜接背景下，幼兒園如何開展生活化課程。

（一）身心準(zhǔn)備方面

1.關(guān)注生活狀態(tài)，使幼兒情緒良好

積極穩(wěn)定的情緒是幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系的重要前提。而在幼兒園中，因受到一些生活問題的影響，多數(shù)幼兒會(huì)呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)，如低落、沮喪、沉默等[2]。教師可由此切入，以表達(dá)和調(diào)控情緒為導(dǎo)向，建構(gòu)生活化課程，指導(dǎo)幼兒以平和的心態(tài)處理不愉快的事情，培養(yǎng)幼兒保持良好情緒的能力。

例如，在幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶游戲材料而出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致情緒低落。教師可把握此時(shí)機(jī)，建構(gòu)以“積極解決矛盾，做情緒的主人”為主題的生活化課程，然后在課程活動(dòng)中，借助幼兒發(fā)生矛盾的真實(shí)案例，帶領(lǐng)幼兒集體討論以下內(nèi)容：（1）出現(xiàn)矛盾的原因是什么？（2）怎樣解決他們的矛盾？（3）當(dāng)類似的矛盾讓人情緒低落時(shí)，怎樣調(diào)整情緒？通過討論，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到矛盾和消極情緒的成因，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確表達(dá)和調(diào)控情緒，提高保持良好情緒的能力。

2.重視日?；顒?dòng)，使幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，喜歡運(yùn)動(dòng)

幼兒能否在小學(xué)階段游刃有余地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，不僅取決于精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性、大肌肉動(dòng)作靈活性，還取決于他們對(duì)待體育活動(dòng)的態(tài)度。因此，在幼小銜接背景下，幼兒園教師應(yīng)重視日常活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)興趣的影響，建構(gòu)相關(guān)生活化課程，使幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)并喜歡運(yùn)動(dòng)。

例如，教師可根據(jù)幼兒日常體育活動(dòng)，建構(gòu)“運(yùn)動(dòng)最快樂”生活化課程，融入“往返跑”“跳繩”等多項(xiàng)體育活動(dòng)，通過生活化課程的有序?qū)嵤?，帶領(lǐng)幼兒在豐富的體育活動(dòng)中充分體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣，鍛煉大肌肉動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。

(1)做好水資源總量消耗和強(qiáng)度控制。深入推進(jìn)實(shí)行最嚴(yán)格水資源管理制度考核。按照國家要求，加強(qiáng)規(guī)劃水資源論證工作。全面實(shí)施水資源消耗總量和強(qiáng)度“雙控行動(dòng)”，抓緊完成呼蘭河等河流水量分配。進(jìn)一步推進(jìn)黑龍江省地下水壓采工作，嚴(yán)格控制地區(qū)水田發(fā)展，堅(jiān)決遏制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無序開采地下水的勢(shì)頭。強(qiáng)化取水許可審批，對(duì)水資源超載，尤其是嚴(yán)重超載的地區(qū)，要堅(jiān)決采取水資源管控措施。

3.對(duì)接小學(xué)生活，使幼兒向往入學(xué)

很多時(shí)候，幼兒不能順利進(jìn)入小學(xué)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)小學(xué)生活缺乏了解，甚至將小學(xué)生活想象為“洪水猛獸”。教師可以在建構(gòu)生活化課程時(shí)對(duì)接小學(xué)生活場(chǎng)景，為幼兒描繪值得期待的小學(xué)生活畫面。

例如，幼兒園教師可以在周邊小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的趣味校園活動(dòng)，并通過拍照、錄像等方式記錄下來。在此基礎(chǔ)上，教師可建構(gòu)“小學(xué)校園真美好”生活化課程，向幼兒展示自己所調(diào)查到的小學(xué)生活美好現(xiàn)象、趣味活動(dòng)等。幼兒從中發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的事物，由此形成積極的入學(xué)期待，向往入學(xué)。

（二）生活準(zhǔn)備方面

1.緊扣生活細(xì)節(jié)，自我管理和服務(wù)

與幼兒園不同，小學(xué)對(duì)小學(xué)生的生活自理能力有更高層次的要求，例如，自己整理物品，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己解決喝水、增減衣物等基礎(chǔ)的生活問題。幼兒只有不斷提高自己的這些能力，才能在小學(xué)生活中保持獨(dú)立，真正進(jìn)行自我管理和服務(wù)。幼兒園應(yīng)圍繞“自己的事情自己做”的教育理念，緊扣幼兒需要自我管理和服務(wù)的生活細(xì)節(jié)，建構(gòu)和實(shí)施生活化課程。

例如，教師可立足幼兒園生活，圍繞“整理玩具和學(xué)習(xí)用品”“圖書和衣物分類”“按時(shí)作息和活動(dòng)”等細(xì)節(jié)，建構(gòu)“生活小能手”生活化課程。在課程中，教師先向幼兒講解整理、分類、時(shí)間管理等方法，再設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)幼兒按照所觀察和了解的方法，自己整理物品，制訂“一日生活計(jì)劃”“假期出行計(jì)劃”等。從“觀察”到“了解”，再從“了解”到“運(yùn)用”，幼兒逐漸熟練地掌握了生活自理方法，提高了自我管理和服務(wù)能力。

2.銜接未來生活，了解危險(xiǎn)保安全

離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，幼兒開始作為小學(xué)生角色，不僅需要面對(duì)更加復(fù)雜的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要與社會(huì)進(jìn)行更復(fù)雜的接觸，因此也可能遇到更多的危險(xiǎn)。在此背景下，幼兒園教師應(yīng)提前指導(dǎo)幼兒了解危險(xiǎn)，使幼兒擁有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)和一定安全防護(hù)能力，學(xué)會(huì)在發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)正確自救和求助。這樣的生活化課程將生活中真實(shí)存在的安全知識(shí)、危險(xiǎn)要素等利用起來，聚焦幼兒在未來生活中需要獨(dú)立面對(duì)的危險(xiǎn)問題。

例如，進(jìn)入小學(xué)后，不少幼兒需要獨(dú)立面對(duì)“過馬路”的問題，教師可由此建構(gòu)“交通安全我知道”生活化課程，圍繞交通規(guī)則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師首先帶領(lǐng)幼兒了解“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“行走應(yīng)走人行道，沒有行道往右靠，天橋地道橫行道，橫穿馬路離不了”等交通規(guī)則，其次模擬“過馬路”等情景，指導(dǎo)幼兒“過馬路”。通過“先學(xué)習(xí)、后模擬”，幼兒自然而然地了解交通方面的潛在危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)在交通環(huán)境中保障自己的人身安全。

（三）社會(huì)準(zhǔn)備方面

在社會(huì)準(zhǔn)備方面，幼兒園應(yīng)在幼小銜接背景下，使幼兒具有一定任務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通與合作，誠實(shí)守規(guī)，熱愛集體，由此建構(gòu)和實(shí)施生活化課程。教師可引導(dǎo)幼兒齊心協(xié)力地解決生活問題，也可聚焦生活實(shí)際制定規(guī)則，豐富幼兒園生活化任務(wù)型活動(dòng)。下面，筆者將側(cè)重于交往合作、誠實(shí)守規(guī)，舉例說明幼兒園社會(huì)準(zhǔn)備方面幼小銜接視角下的生活化課程實(shí)踐策略。

1.齊心解決生活問題，促進(jìn)幼兒溝通與合作

與幼兒園班級(jí)和校園相比，小學(xué)班級(jí)與校園成員多了很多，這使幼兒在轉(zhuǎn)化為小學(xué)生角色后，不得不與更多同齡人和成人進(jìn)行交往，因此，他們需要具有良好的交往合作意識(shí)和能力[3]。而在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，解決生活問題不失為一個(gè)有效方法。教師可以整合幼兒園生活中的常見問題，特別建構(gòu)“問題”生活化課程，以此促使幼兒學(xué)會(huì)溝通與合作，進(jìn)而學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。

以“幫幫團(tuán)”生活化課程為例，隨著課程的實(shí)施，教師可指導(dǎo)幼兒齊心協(xié)力解決“衣服臟了怎么辦”“玩具壞了怎么辦”“建構(gòu)材料不夠怎么辦”“只有一本繪本怎么辦”等幼兒園生活中常見的問題，讓幼兒在“幫幫團(tuán)”中集思廣益，出謀劃策。幼兒基于“幫幫團(tuán)”展開交流，先說明自己的想法，再在意見不一致時(shí)說明理由，最后通過協(xié)商形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，各自尊重，相互接納，溝通與合作能力大大增強(qiáng)。這有助于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后大膽結(jié)交新朋友，適應(yīng)新的師生關(guān)系。

2.聚焦生活制定規(guī)則，引導(dǎo)幼兒誠實(shí)守規(guī)

在幼兒園樹立正確的規(guī)則意識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，可使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后自覺遵守班規(guī)、校規(guī)等規(guī)章制度，避免出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，合力營(yíng)造良好的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。教師可以聚焦幼兒園生活，制訂合理的幼兒園規(guī)則，增加生活化課程，以此推動(dòng)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

例如，“幼兒園里我做主，誠實(shí)守信不能少”生活化課程由兩部分組成，第一部分為“制定和遵守規(guī)則”，第二部分為“做誠實(shí)守信小朋友”?；诘谝徊糠郑處熆蓭ьI(lǐng)幼兒一同了解規(guī)則的重要性，針對(duì)幼兒園當(dāng)前存在的不合理現(xiàn)象，與幼兒一起制訂規(guī)則，盡量讓幼兒自主提出遵守規(guī)則的鼓勵(lì)方法和違反規(guī)則的懲罰措施?；诘诙糠终n程，教師可向幼兒講解誠實(shí)守信的相關(guān)故事，通過生活中的真實(shí)案例，督促幼兒不說謊，幫助幼兒改正不當(dāng)行為。

（四）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，幼兒園應(yīng)在幼小銜接背景下，引導(dǎo)幼兒好奇好問，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力[4]。對(duì)此，教師可充分利用幼兒好奇心，在生活中收集幼兒感興趣的問題、現(xiàn)象、事物等，建構(gòu)能夠滿足幼兒早期學(xué)習(xí)需要的生活化課程。

例如，“生活里的語言”“數(shù)學(xué)無處不在”“科學(xué)真奇妙”“藝術(shù)在身邊”等生活化課程。教師可以在日常生活對(duì)話中收集語言信息，在生活用品中整理數(shù)學(xué)認(rèn)知材料，在自然現(xiàn)象與資源中挖掘科學(xué)活動(dòng)素材，在幼兒喜愛的音樂與美術(shù)形式中篩選藝術(shù)活動(dòng)素材，以此促進(jìn)生活化課程的建構(gòu)。之后，教師可根據(jù)課程內(nèi)容差異，預(yù)設(shè)多種活動(dòng)計(jì)劃，通過多樣化的組織與引導(dǎo)方式，使幼兒對(duì)課程活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出問題、展開探索。

以“數(shù)學(xué)無處不在”生活化課程為例，教師可以在向幼兒提供水杯、包裝盒等生活中常見的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料后，讓幼兒自主觀察材料特征，描述差異。經(jīng)過這樣主動(dòng)的活動(dòng)過程，幼兒提高了觀察能力、分析能力等，形成自主探索習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，輕松為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

幼兒園應(yīng)貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》內(nèi)容要求，積極實(shí)施幼小銜接，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的順利過渡。在此期間，生活化課程不僅具有必要性，還有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒好奇的事物、真實(shí)的問題，廣泛收集實(shí)物或非實(shí)物資源，從而緊密圍繞幼兒生活建構(gòu)生活化課程，在生活化課程中有效實(shí)施幼小銜接，讓幼兒自然地進(jìn)入小學(xué)。