優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

文/孔丹榮

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是非常重要的板塊。學(xué)生面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，影響語(yǔ)文能力的提升。而有效的閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、開展閱讀教學(xué)的意義

首先，開展閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力，增加學(xué)生的識(shí)字量。漢字實(shí)際上是一種表示意義的文字，并且存在一字多義、一字多音的情況，且對(duì)于多音字、多義字，學(xué)生只有在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能準(zhǔn)確讀音，正確理解。以《我要的是葫蘆》一課為例，其中，“花謝”一詞中“謝”字的含義并不是學(xué)生已經(jīng)理解的表示感謝的意思，而是“脫落，落下”的意思；“藤上掛了……”中的“掛”字也不是學(xué)生日常接觸的“掛起來(lái)”，而是“植物生長(zhǎng)出來(lái)”。認(rèn)識(shí)漢字的核心途徑在于根據(jù)詞語(yǔ)、句子準(zhǔn)確理解含義和讀音，從而將漢字的讀音、含義和字形有效結(jié)合，積累豐富的漢字知識(shí)，并能夠合理應(yīng)用這些知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在特定的環(huán)境中認(rèn)識(shí)、理解漢字，有效提高識(shí)字質(zhì)量，有效發(fā)展語(yǔ)言能力和理解能力。

其次，開展閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫看的能力。默讀、朗讀及思考等都是閱讀活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這些閱讀活動(dòng)，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，得到思想上的升華，逐步積累更多的寫作方法和知識(shí)，還能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感和觀點(diǎn)，了解和掌握作者選擇材料的方法、突出中心思想的方法、材料的組織和應(yīng)用方法、觀察事物的方法等，從而提升認(rèn)知能力、表達(dá)能力、寫作能力等[1]。

再次，開展閱讀教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)含量，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠積累豐富的知識(shí)，拓寬認(rèn)知視野，擴(kuò)大知識(shí)面，這必然能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和認(rèn)知能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

最后，開展閱讀教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和思想教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的內(nèi)容，都有著獨(dú)特的語(yǔ)言形式，承載著一定的美育內(nèi)容和思想。如果教師能夠處理好美育、思想教育和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能逐漸學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，并且能夠接受其中蘊(yùn)含的思想，更加熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義事業(yè)，從而傳承我國(guó)傳統(tǒng)美德。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從閱讀教學(xué)的價(jià)值出發(fā)，設(shè)計(jì)并應(yīng)用有效策略，發(fā)揮閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在應(yīng)試教育思想的影響下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著部分實(shí)施“填鴨式”教學(xué)的情況。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師通常以單一、乏味的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)內(nèi)容，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。而在情境教學(xué)模式中，閱讀氛圍會(huì)更加輕松、愉快，學(xué)生閱讀的積極性也更高。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生展開積極思考，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，如果教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性會(huì)很低，沒有參與熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容改編為短劇，在編劇過(guò)程中可續(xù)寫課文，或改變課文的結(jié)局。而后利用分組的模式開展表演活動(dòng)，演繹故事內(nèi)容。在這種表演情境中，學(xué)生會(huì)理解角色的思想情感，加深對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解，掌握文章的寓意等。同時(shí)，學(xué)生為了能夠得到其他同學(xué)的認(rèn)可與教師的關(guān)注度，在閱讀和分析課文時(shí)會(huì)更加認(rèn)真、積極。此外，在情境閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文思維、學(xué)習(xí)思維都能夠得到拓展，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀理解能力。由此可見，教學(xué)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的價(jià)值，值得教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、探索和實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，即教師嚴(yán)格按照大綱的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、講解教學(xué)內(nèi)容，而后布置任務(wù)，要求學(xué)生在目標(biāo)的指引下完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的模式?jīng)]有突出學(xué)生的主體性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際上，教師不僅需要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考，傳授給學(xué)生閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效果。

以《大禹治水》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意標(biāo)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“淹沒”“倒塌”“沖毀”等，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考這些詞語(yǔ)的含義，以及這些詞語(yǔ)可以展現(xiàn)什么樣的景象，和文章主題有什么關(guān)聯(lián)等。在閱讀后，學(xué)生通過(guò)查閱字典理解詞義，根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真思考，進(jìn)而給出自己的理解：“這些詞語(yǔ)在課文中的應(yīng)用突出洪水的兇猛及它們帶來(lái)的災(zāi)害，能突出大禹治水對(duì)保證人們生命財(cái)產(chǎn)安全的重要意義?！庇纱丝梢姡趯?shí)際閱讀教學(xué)中，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解與感悟，準(zhǔn)確理解課文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從而理解課文想要表達(dá)的真實(shí)情感和觀點(diǎn)[3]。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師還可以從制訂閱讀計(jì)劃的角度著手，使學(xué)生在閱讀之前可以結(jié)合自身的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等制訂科學(xué)的計(jì)劃。閱讀不應(yīng)只局限在課堂上，還要延伸到課堂之外，使學(xué)生在自由的環(huán)境中積極閱讀，并閱讀適合自己的內(nèi)容。例如，每個(gè)學(xué)期初期，教師可抽出10 分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，將本學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容等傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生確定閱讀的基本方向，而具體的閱讀時(shí)間、內(nèi)容等由學(xué)生自己確定。同時(shí)，為了保證學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，教師可以通過(guò)“讀書交流會(huì)”“主題辯論賽”等活動(dòng)定期檢查學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀了哪些內(nèi)容、有哪些收獲等。此外，對(duì)于哪一類的文章適合精讀、哪一類的適合略讀、哪一類適合反復(fù)閱讀等，教師也要給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）組織專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練

擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加閱讀量的方法有很多，專項(xiàng)訓(xùn)練是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的措施，有利于指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力等因素出發(fā)，重點(diǎn)剖析課文的深層含義，而后結(jié)合課文內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。

開展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)從閱讀思考題入手，可歸納為三個(gè)類別，即利用原文解答問(wèn)題、表達(dá)效果及表現(xiàn)手法的技巧問(wèn)題、與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)作答的開放題。如教師可為學(xué)生出示專項(xiàng)問(wèn)題：“‘路邊的小花綻放了，幾片鮮艷的花瓣，露出明媚的笑，它仿佛是大地送給世界的寶藏，大地把自己的養(yǎng)分輸送給小花，小花的綻放感染了大地?！@段話中大地的‘身份’是什么？小花是如何開放的？若將小花比喻成孩子，那么請(qǐng)分析小花與大地母親的關(guān)系，并以文字的方式表達(dá)出來(lái)?！痹陂喿x思考和表達(dá)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生使用合適的修辭手法，以擬人化的方式表達(dá)“小花”和“大地”的“思想”。由此可見，問(wèn)題導(dǎo)入式的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生深入理解問(wèn)題的能力、聯(lián)想能力及想象力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在分析理解并解決問(wèn)題方面，提高學(xué)生的閱讀專注性。

（四）強(qiáng)化閱讀活動(dòng)把控

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理把控，充分融合教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性[4]。首先，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生用眼、用腦進(jìn)行閱讀，大聲朗讀，使學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，積極閱讀。其次，教師需要控制好教學(xué)進(jìn)程，對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究。為了避免學(xué)生出現(xiàn)偏差，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀理解情況，一旦學(xué)生閱讀理解出現(xiàn)偏差要及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。最后，教師需要把控好閱讀的節(jié)奏，保證合理、科學(xué)的時(shí)間分配。對(duì)于不重要的課文或者課文中不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，以重難點(diǎn)內(nèi)容的講解為主，保證學(xué)生課堂閱讀效率。同時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排閱讀活動(dòng)，保證閱讀密度的合理性。

（五）合理拓展閱讀空間

在閱讀教學(xué)中，教師的主要工作是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生理解課文中不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，進(jìn)而使他們理解課文的情感及觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還需要合理拓展閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀各類文章，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀能力[5]。首先，群文閱讀是一種新型的閱讀模式，是拓展閱讀空間的重要措施，教師可以從教材課文出發(fā)，以課文的主題、作者、中心思想等內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)且大量地閱讀。以《草船借箭》為例，課文節(jié)選自《三國(guó)演義》，是赤壁之戰(zhàn)的一部分內(nèi)容，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀赤壁之戰(zhàn)的其他資料，以便加深學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)的了解；也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》整本書，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)作品。

其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，從而拓展閱讀空間。網(wǎng)絡(luò)中有海量的資源，與紙質(zhì)閱讀對(duì)比，網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量的閱讀素材，包括敘事類、景物描寫類、自主想象及游記類等文章，適合與教材中不同類型的課文結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)到與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的課文時(shí)，為了了解課文中關(guān)于技術(shù)的發(fā)展情況，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，進(jìn)行大量閱讀，而后總結(jié)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及它在生活和生產(chǎn)等活動(dòng)中的應(yīng)用。

此外，在拓展閱讀空間方面，教師還可以從閱讀的深度方面進(jìn)行有效拓展。教師可通過(guò)拓展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的深度閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的語(yǔ)言，并有效積累和運(yùn)用，使他們結(jié)合對(duì)課文的理解及人生的感悟，創(chuàng)新閱讀思路，形成批判性思維，提出新的問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)立的見解，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此時(shí)，教師不再是單一的教學(xué)方案執(zhí)行者、課文內(nèi)容的解讀者，而是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的人，能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學(xué)生對(duì)課文的感知能力和理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在實(shí)際工作中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。教師要對(duì)各類型的資源加以合理利用，促使學(xué)生在正確、科學(xué)方法的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生閱讀空間和時(shí)間的充足性。與此同時(shí)，教師還需要從宏觀角度把握閱讀教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、開展專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練等策略，拓展學(xué)生的閱讀深度，提高學(xué)生的閱讀能力。