“雙減”背景下的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

文/林春梅

作為初中階段一門重要的學(xué)科，歷史在學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知國家歷史、形成正確三觀、形成完整人格的過程中發(fā)揮著重要作用。在教育部提出“雙減”政策之后，初中歷史教師也在積極圍繞“雙減”進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的革新，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。作者以初中歷史教學(xué)為例，對“雙減”背景下的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、初中歷史“雙減”背景分析

簡單來說，“雙減”就是做減法，主要是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這項(xiàng)政策的落地，大大緩解了學(xué)生的課后作業(yè)壓力，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間，能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱呐d趣和愛好，有助于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

“雙減”政策對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作業(yè)類型，達(dá)到既減輕作業(yè)數(shù)量又鞏固學(xué)習(xí)成效的目的。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，革新作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”背景下，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)內(nèi)容，有利于達(dá)到“減負(fù)增效”的目的[2]。

二、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）聚焦效率提升，優(yōu)化教學(xué)方法

立足真實(shí)學(xué)情，有所側(cè)重地優(yōu)化教學(xué)方法，是構(gòu)建高效歷史課堂的正確思路。在“雙減”背景下，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，初中歷史教師應(yīng)遵循科學(xué)施教原則，以學(xué)情調(diào)研明確教學(xué)方法優(yōu)化方向，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展為優(yōu)化目標(biāo)，精研、精選多種現(xiàn)代教學(xué)方法，并將其融入歷史課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成契合歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

1.研究現(xiàn)有方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析

“雙減”的實(shí)質(zhì)就是在把控教學(xué)總體規(guī)模的前提下，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)持續(xù)降低的同時，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。為達(dá)成“雙減”的預(yù)期目標(biāo)，教師首先要對既有的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐展開批判性思辨，全面、客觀地分析現(xiàn)階段教學(xué)方法的優(yōu)勢和問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上查閱大量的資料并進(jìn)行大量的實(shí)踐，驗(yàn)證不同教學(xué)方法的特點(diǎn)以及可取之處，最終形成最適合當(dāng)前教學(xué)需求的教學(xué)方法。

2.融合教學(xué)情境，有效選擇方法

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先分析核心內(nèi)容，并對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)效果會更好。

以“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學(xué)為例，教師要先明確核心教學(xué)內(nèi)容，特別是明確本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是對秦始皇的評價。秦始皇本身是一個具有爭議的歷史人物，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法，也就是“一分為二”的思想，對秦始皇的功過進(jìn)行客觀評價，之后讓學(xué)生評價秦始皇是功大于過，還是過大于功，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生自身語言表達(dá)能力的提升[3]。

3.運(yùn)用多元理論，整合多種方法

多元化教學(xué)就是在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐中，摒棄對單一教學(xué)模式、教學(xué)方法的教條式運(yùn)用，通過對多種教學(xué)方法的分析比較，結(jié)合具體歷史課程特點(diǎn)，組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。在“雙減”背景下，初中歷史教師要聯(lián)系多元理論，統(tǒng)籌兼顧，將歷史案例與教學(xué)情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。

以“三國鼎立”這一課為例，教師可先分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生課業(yè)壓力。教師可先采用理論教學(xué)法，將三國鼎立的歷史背景、演變過程進(jìn)行概括式介紹，然后在互動式的師生交流中讓學(xué)生明確“三國”是哪三國。在此基礎(chǔ)上，教師可采用合作探究與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生在特定問題的指引下，對構(gòu)筑三國鼎立局面的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件進(jìn)行循序漸進(jìn)的探討。最后，教師可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以歸納反思課程內(nèi)容為主題項(xiàng)目，進(jìn)行具有復(fù)習(xí)性質(zhì)的研究學(xué)習(xí)活動，以鞏固課程學(xué)習(xí)成果。在多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用下，課后作業(yè)量減少，學(xué)生掌握知識的情況比較好。

（二）結(jié)合工具開發(fā)，優(yōu)化展現(xiàn)方式

1.圍繞教學(xué)實(shí)際，開發(fā)現(xiàn)有工具

兼具高效率、趣味性的歷史課堂，應(yīng)以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，合理地設(shè)置問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究，通過多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在資料收集范圍的廣域性、收集手段的多樣性以及信息呈現(xiàn)方式的立體性三個方面。資源收集就是教師依托互利網(wǎng)平臺，收集教學(xué)需要的資料，包括圖文、音頻、視頻等多種形式，為初中歷史教學(xué)提供支持，落實(shí)“雙減”政策的要求，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以“輝煌的隋唐文化”相關(guān)教學(xué)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，制作多媒體課件，在課上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更快、更好地掌握歷史知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.開發(fā)微課價值，凸顯教學(xué)趣味

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微視頻課程，大大提升了初中歷史教學(xué)的有效性，也能夠順應(yīng)“雙減”政策對初中歷史教學(xué)提出的各種要求。微課短小精悍、主題突出。教師利用微課從教學(xué)主題切入，能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容。微課是一種靈活多變的方式，有助于提高初中歷史教學(xué)有效性。初中歷史教師要對微課功能進(jìn)行分析，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和價值，更好地提高初中歷史教學(xué)水平和效率。

例如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)教學(xué)資料，利用這些資料制作微課，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課前觀看微課視頻，可以對新知識的基本內(nèi)容有所了解。在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行講解，針對典型歷史場景、文化元素進(jìn)行集中解析，深化學(xué)生對“絲綢之路”的認(rèn)知層次，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.開發(fā)智慧工具，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

智慧化教學(xué)是初中歷史教學(xué)改革的必經(jīng)之路。智慧化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要初中歷史教師總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能交互的學(xué)習(xí)場景。在實(shí)際教學(xué)中，為精準(zhǔn)響應(yīng)“雙減”政策的基本要求，教師應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)合手機(jī)終端，形成互動式、交互式課堂教學(xué)模式，充分利用智慧化的教學(xué)工具，提高初中歷史教學(xué)的趣味性、互動性、生動性，幫助學(xué)生深度思考，提升學(xué)習(xí)效率，從而減少作業(yè)量，落實(shí)“雙減”政策要求。

例如，在“魏晉南北朝的科技與文化”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生打造新穎的智慧課堂。教師收集相關(guān)圖文、視頻素材，制作成微課視頻，通過教師終端將微課視頻發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以線上學(xué)習(xí)，也可以線下學(xué)習(xí)，利用平板回答問題，與教師以及其他學(xué)生在線上互動。教師分析終端提供的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提升教學(xué)實(shí)效。

（三）設(shè)置有效活動，推動學(xué)生探索

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效選擇主題

為了真正落實(shí)“雙減”政策，初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣味性的學(xué)習(xí)主題，定期為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從自身具體學(xué)情、個性化學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，選擇最具學(xué)習(xí)價值的主題。學(xué)生選擇主題之后，再選擇自己的小組成員，自主開展主題活動。這樣的方式能夠提升活動的趣味性、探究性，達(dá)到提高作業(yè)有效性的目的。

例如，在進(jìn)行“宋元時期的都市與文化”這一課的教學(xué)時，教師先對課本內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)合課本內(nèi)容確定活動主題，結(jié)合主題引導(dǎo)學(xué)生選擇探究方向。在確定探究方向之后，教師為學(xué)生指出一些更具體、更細(xì)化的研究方向，如“展現(xiàn)宋代社會風(fēng)貌的信息搜集與事物鑒賞”“同為統(tǒng)一王朝，宋代與秦漢隋唐的區(qū)別”等，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行深入探究，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.生成合理點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生反思

教學(xué)評價是初中歷史教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，初中歷史教師應(yīng)以“雙減”政策基本要求為依據(jù)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評價可以小組評價為主、個人評價為輔，盡量保證評價的客觀性、全面性。教師要盡量使用正面激勵性評價，從而達(dá)到更好的評價效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)

為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師應(yīng)積極對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從如下兩個角度著手，減少學(xué)生作業(yè)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

SiO2在碳酸鹽巖中含量一般為3%左右，而在紅粘土中的含量卻高達(dá)50%，成為主要元素。Al2O3和Fe2O3在基巖中含量非常少，但在紅粘土中含量分別為25%左右和10%左右。SiO2、Al2O3和Fe2O3在紅粘土剖面中從上到下表現(xiàn)為由多到少的變化特點(diǎn)，這說明在碳酸鹽巖風(fēng)化成土的作用過程中三者是富集的。這里值得一提的是SiO2，不但不同于其他紅土形成過程中的脫硅作用，而且總體上表現(xiàn)為聚硅作用。

1.研究現(xiàn)有作業(yè)，刪減低效內(nèi)容

首先，教師要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一定的精簡，突出主題，以達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)效率的目的。在這個基礎(chǔ)上，教師要從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“明朝的統(tǒng)治”這一課的教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對課后作業(yè)進(jìn)行精簡設(shè)計(jì)，及時刪除重復(fù)性、機(jī)械性的部分，提煉出最具價值的課后作業(yè)。教師可以利用智慧平臺了解學(xué)生作業(yè)完成的時間、準(zhǔn)確率等，對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以獲得最佳的作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)內(nèi)容。

2.回應(yīng)提質(zhì)要求，創(chuàng)新作業(yè)類型

例如，在進(jìn)行“蒙古的興起和元朝的建立”這一課的教學(xué)時，教師可基于“雙減”背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對作業(yè)類型進(jìn)行豐富，除了要布置理論知識類作業(yè)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師可鼓勵學(xué)生在課下積極收集與本課相關(guān)的素材，可以是圖片資料，可以是文字資料，也可以是自主制作的視聽短片。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集，從而切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量和有效性。

3.布置分層作業(yè)，滿足個體需求

“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”是“雙減”政策中的具體要求。在這一要求的指導(dǎo)下，歷史教師應(yīng)以學(xué)生個體的需求為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容，布置層次分明的課后作業(yè)，使先天資質(zhì)、歷史素養(yǎng)截然不同的各層次學(xué)生，都能獲得及時且有針對性的課后指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，彌補(bǔ)知識不足。學(xué)生不僅能夠通過作業(yè)練習(xí)有效鞏固學(xué)習(xí)效果，還能有效緩解對學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸心理。

例如，在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置三層課后作業(yè)：第一層為“達(dá)標(biāo)練習(xí)”，即針對教材中的內(nèi)容設(shè)置填空、選擇等的作業(yè)；第二層為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，在第一層作業(yè)中選取部分內(nèi)容，并引入主觀性較強(qiáng)的論述題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)回答問題；第三層為“拔高訓(xùn)練”，即要求學(xué)生從拓展角度出發(fā)，論述“辛亥革命”的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價值，鍛煉綜合思維能力，讓學(xué)生依據(jù)歷史知識儲備探索角度多元、論點(diǎn)明確的答案。不同學(xué)情的學(xué)生均能獲得有針對性的課后作業(yè)，擺脫無意義的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

三、結(jié)束語

在“雙減”背景下，我國義務(wù)教育需要向著更高質(zhì)量發(fā)展。為了更好地響應(yīng)國家號召，初中歷史教師應(yīng)該從教學(xué)方法、課后作業(yè)等多個角度切入，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生歷史素養(yǎng)以及優(yōu)化歷史教學(xué)的目的。