暢想閱讀 讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩

文/慕芳蓉

新課程改革十分關(guān)注和重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，而在高中語(yǔ)文課程中，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩勢(shì)在必行。但是，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀時(shí)遇到了阻礙。一方面，教師側(cè)重學(xué)生對(duì)一些考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀很少關(guān)注，也很少為了學(xué)生的閱讀組織展開(kāi)一些具體的文本閱讀活動(dòng)[1]；另一方面，文本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，一些教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，往往會(huì)忽視文本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀活動(dòng)也只是以簡(jiǎn)單地閱讀一遍課文。就算是教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一些文本閱讀活動(dòng)，無(wú)論活動(dòng)的內(nèi)容還是活動(dòng)的實(shí)施情況，都不理想，學(xué)生很難在活動(dòng)中取得一定的收獲[2]。對(duì)此，本文從多個(gè)方向進(jìn)行深度解讀和研究，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

一、想法調(diào)整，讓學(xué)生閱讀性思維的形成成為可能

學(xué)生只有具備了一定的文本閱讀思維，才能充分意識(shí)到閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要性，才能以更加主動(dòng)且積極的姿態(tài)去配合教師進(jìn)行授課。對(duì)此，為了讓閱讀教學(xué)工作達(dá)到理想的效果，教師需要改變自己的教學(xué)想法，盡量在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中讓學(xué)生形成好的思維[3]。

以《記念劉和珍君》一課為例，一方面，為了改變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，教師試著在班級(jí)內(nèi)擴(kuò)大了閱讀方面的宣傳引導(dǎo)，著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀的重要性和必要性，在提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)文本閱讀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓更多學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師展開(kāi)閱讀活動(dòng)。另一方面，為了更好地使學(xué)生的注意力集中在文本閱讀上，教師可要求學(xué)生小組提前閱讀整篇課文，并在讀完課文之后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)課文的寫(xiě)作思路、課文具體講述了一件什么事以及課文主要記敘了劉和珍的哪些事跡、具體反映了劉和珍是一個(gè)什么樣的人等問(wèn)題進(jìn)行集中探討，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課前對(duì)閱讀的收獲進(jìn)行詳細(xì)闡述，進(jìn)而讓更多學(xué)生在閱讀和闡述自己的成果中形成一定的閱讀思維。

二、方法調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更有好感

教師從學(xué)生在課堂上的閱讀入手，選擇學(xué)生所喜歡的方式來(lái)指導(dǎo)閱讀，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在有效閱讀文本的過(guò)程中獲取更多的文本知識(shí)，這對(duì)學(xué)生在課堂上的有效閱讀有重要作用。因此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一些教材文本的閱讀，多利用游戲化的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以《包身工》的教學(xué)為例，一方面，為了更好地達(dá)到吸引學(xué)生的目的，教師嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂(lè)閱讀”的比賽類(lèi)的閱讀活動(dòng)[4]。在此次“快樂(lè)閱讀”的比賽類(lèi)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀教材文本，并在閱讀完后嘗試回答一系列問(wèn)題：“本文具體是以什么為線(xiàn)索進(jìn)行相關(guān)材料的組織的？”“課文當(dāng)中用到的材料一共分為兩類(lèi)，一類(lèi)是新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)，一類(lèi)是背景材料，那么，本篇課文是如何將兩者很好地融合在一起的呢？”“包身工給資本家具體帶來(lái)哪些好處呢？”“作者對(duì)包身工的評(píng)價(jià)是什么？”……閱讀文本后回答出來(lái)問(wèn)題最多的學(xué)生，即可獲得此次游戲的勝利。另一方面，為了改變學(xué)生的想法，讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀文本的過(guò)程，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)以闖關(guān)為主的閱讀類(lèi)游戲。在這一游戲中，教師將課文中一些重要的句式向?qū)W生進(jìn)行直觀(guān)呈現(xiàn)和展示，特別要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生逐一對(duì)呈現(xiàn)的句式進(jìn)行解讀和研究，著重說(shuō)一說(shuō)這些句式在整篇課文當(dāng)中所發(fā)揮的作用是什么。班級(jí)內(nèi)學(xué)生積極參與此次閱讀類(lèi)的闖關(guān)游戲活動(dòng)，在參與的過(guò)程中獲得能力的提升，真正感受到閱讀的快樂(lè)所在。

三、模式優(yōu)化，借現(xiàn)代教學(xué)手段豐富閱讀教學(xué)資源

教師僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本上的一些文章進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀效率目的的。想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀更有成效，教師還需要正視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，在向?qū)W生呈現(xiàn)更多教材上沒(méi)有的閱讀材料的基礎(chǔ)上，更好地輔助班級(jí)內(nèi)學(xué)生在語(yǔ)文課上的閱讀，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課外閱讀同步進(jìn)行的過(guò)程中拓寬視野，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素材的豐富和積累。

以《荷花淀》的教學(xué)為例，一方面，為了助力學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中形成愛(ài)國(guó)主義精神，教師充分利用學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，讓學(xué)生自行感受故事的情節(jié)，領(lǐng)略故事中人物在心理、性格上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步形成愛(ài)國(guó)思想。另一方面，教師還巧妙地借用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)了《紅星照耀中國(guó)》《鄧稼先》《新兒女英雄傳》《鐵道游擊隊(duì)》《紅巖》等紅色題材的讀物，還就這些書(shū)籍或文章組織了一次具體的文本閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生任意選擇一篇文章或書(shū)籍中的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀，同時(shí)還利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生嘗試將自己在課堂上的閱讀收獲講給其他學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)閱讀成果的共享。

四、情境設(shè)置，帶給高中生更真實(shí)的閱讀感受

從學(xué)生良好閱讀感受的獲得入手，試著在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生設(shè)置具體的文本閱讀情境，不僅可以把學(xué)生更好地帶入文本中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟和感受文本的情感，同時(shí)還可以為教師更好地展開(kāi)閱讀方面的教學(xué)工作提供多樣的選擇，有效改變以往高中語(yǔ)文課堂閱讀氛圍低迷的局面。

以《中國(guó)人民站起來(lái)了》為例，為了更好地把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中了解中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的建立浴血奮戰(zhàn)的英勇實(shí)例，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)共產(chǎn)黨、懷念革命先烈的感情，教師直觀(guān)地為學(xué)生設(shè)置了“閱讀感悟”的情境[5]。在此次“閱讀感悟”的情境中，教師不僅利用多媒體課件給學(xué)生播放了電視劇《長(zhǎng)征》的片段、播放了《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》的歌曲，同時(shí)還指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在閱讀中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民艱苦革命的英勇事例的基礎(chǔ)上，大膽談?wù)撟约旱氖斋@。

五、活動(dòng)舉辦，讓學(xué)生文本閱讀能力提升成為可能

在高中階段，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀，在課堂上多為學(xué)生提供一些閱讀教材文本的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在閱讀教材文本的過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練。因此，在整個(gè)閱讀文本的環(huán)節(jié)，教師可以舉辦一些閱讀類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，教師需要在活動(dòng)后期進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織與實(shí)施階段存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的集中解決和處理，讓整個(gè)文本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更有價(jià)值。

以《〈論語(yǔ)〉十二章》為例，為了達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師明確地向?qū)W生設(shè)計(jì)和布置了以下思考任務(wù)：“道德修養(yǎng)的最高境界是什么？請(qǐng)?jiān)囍e例說(shuō)明從這一章當(dāng)中可以得到什么啟示？”“收集并整理課文當(dāng)中所呈現(xiàn)的孔子的語(yǔ)錄，并試著說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)錄對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？”“通過(guò)對(duì)全篇課文的閱讀和理解，請(qǐng)?jiān)囍?jiǎn)要闡述一下學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系?！睂W(xué)生則需要在閱讀文本的基礎(chǔ)上高質(zhì)量地完成，加深對(duì)文本的理解。當(dāng)然，在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需要嘗試引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明自己對(duì)課文中一些經(jīng)典語(yǔ)錄的看法，并分享關(guān)于“在當(dāng)今社會(huì)我們應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀(guān)點(diǎn)和想法，從而讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的過(guò)程中形成正確的思想觀(guān)念，充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。

六、作業(yè)布置，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀效率

對(duì)學(xué)生而言，完成閱讀類(lèi)作業(yè)的過(guò)程是需要一定時(shí)間和精力的，而高中生最缺的就是時(shí)間。因此，想要讓閱讀教學(xué)工作高效展開(kāi)，教師還需要關(guān)注閱讀類(lèi)課后作業(yè)的布置，讓課后作業(yè)的布置成為提高學(xué)生課堂閱讀成效的有效舉措。

例如，在《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下作業(yè)：

（1）利用課余時(shí)間試著再次閱讀課文的第一部分，歸納和整理出課文當(dāng)中表明作者觀(guān)點(diǎn)和思路的主要句子，并在此基礎(chǔ)上試著總結(jié)和概括這一部分的行文思路和基本意思。

（2）試著利用小組合作的方式來(lái)閱讀課文的其他部分，并在閱讀的過(guò)程中總結(jié)和概括這幾個(gè)部分所講述的內(nèi)容具體是什么，以及哪些是需要我們注意的。

（3）請(qǐng)?jiān)囍盟季S導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)和概括全文的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上試著從議論文的結(jié)構(gòu)角度來(lái)思考整個(gè)文章四個(gè)部分之間的關(guān)系具體是什么。

（4）回顧整篇課文，歸納和總結(jié)整個(gè)文章具體運(yùn)用了哪些論證方法，作用是什么。

此次以閱讀為基礎(chǔ)的課后作業(yè)的布置，不僅豐富了語(yǔ)文課后作業(yè)的內(nèi)涵，讓整個(gè)高中語(yǔ)文課后作業(yè)的布置變得更有價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生在積極完成作業(yè)的過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解，極大地鍛煉和提升了學(xué)生的文本閱讀能力?？梢哉f(shuō)，以閱讀為基礎(chǔ)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用非常大，能讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過(guò)程中重拾繼續(xù)閱讀的信心和動(dòng)力。

七、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師從提高高中生在語(yǔ)文課堂上的閱讀效率入手，嘗試對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的策略進(jìn)行改變，不僅可以更好地讓學(xué)生閱讀教材文本，提煉文本中對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容，還可以改變以往閱讀教學(xué)被動(dòng)的局面，真正讓閱讀成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的有效手段。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師既要從“讓學(xué)生獲得好的閱讀感受”入手，嘗試為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀情境，又要關(guān)注文本閱讀活動(dòng)的舉辦，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生文本閱讀能力的提升成為可能。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課后作業(yè)的布置，通過(guò)設(shè)計(jì)和布置一些閱讀類(lèi)的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過(guò)程中增加閱讀效果，真正意義上發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的作用。