小學英語教學中故事教學法的運用策略研究

文/王鳳玲

故事是非常優(yōu)質(zhì)的語言傳播載體，不僅能夠帶給學生趣味化的英語學習體驗，對發(fā)展學生的語言能力和思維能力也很有幫助。因此，在新時期的小學英語教學中，教師應引入故事教學法，根據(jù)課程目標優(yōu)選故事素材，帶領學生參與多種語言學習和技能訓練活動，從而使學生感受到徜徉在語言世界中的快樂，提高英語教學的整體質(zhì)量。

一、故事教學法的內(nèi)涵

小學英語教學領域的故事教學法，主要是指教師根據(jù)英語教材內(nèi)容，學生的認知水平、興趣喜好和思維能力等要素，甄選優(yōu)質(zhì)的、適宜的課外故事素材。故事的類型不限于純文本，還包括圖文結合的繪本、連環(huán)畫、視頻類的故事等，具備主題鮮明、色彩艷麗、富含情境、貼近生活、語言復現(xiàn)率高、理解難度適中等基本特點。教師應立足英語教學和學生的學習需求，以故事為載體，設計多姿多彩的英語探究活動，把詞匯、句型的學習，寓于趣味橫生的故事，以此降低學生的語言學習難度，打造精彩紛呈的英語課堂。

二、小學英語教學中故事教學法的運用必要性

（一）能夠滿足學生英語學習的興趣需求

英語并非學生的母語，由于漢語和英語之間的差異，以及學生的認知理解能力的局限，大部分學生主動探索語言知識的興趣不夠濃厚。傳統(tǒng)的英語教學手段以灌輸為主，在機械性的學習模式中，學生體會不到英語學習的樂趣，久而久之就會對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。故事是富含語言知識和趣味元素的學習材料，將故事教學法引入英語教學，能夠從根本上滿足學生的興趣需求。教師將通俗易懂的課外故事作為英語教學的激趣材料，借助生動的故事情節(jié)和畫面，以及鮮活的故事角色，給學生打造立體化的語言環(huán)境，能夠喚醒學生的求知欲和情感共鳴，使學生自主地沉浸于英語學習中。

（二）能夠提高學生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。而受年齡因素的影響，學生在英語課堂上普遍缺乏持久的耐心和穩(wěn)定的專注力，加上教學手段單一、陳舊，學生無法進行有效的思考。故事素材中有鮮活的人物和角色，情節(jié)也非常引人入勝。學生在了解故事內(nèi)容的同時，會不由自主地進行思考和聯(lián)想，產(chǎn)生各種各樣的疑問和觀點。因此，在小學英語教學中運用故事教學法，是提高學生英語思維品質(zhì)的主要途徑。例如，在出示英語故事素材之后，教師可以從人物或情節(jié)出發(fā)，提出啟發(fā)性的問題，引導學生通過獨立思考，交流、討論自己的內(nèi)心想法，得到思維能力和表述能力的鍛煉。這時，教師再適時地講解故事中蘊含的英語知識，幫助學生結合故事情節(jié)理解語言的含義，能從根本上提高學生的專注力和思維品質(zhì)。

（三）能夠拓展英語教學的口語交際資源

口語交際在小學英語教學中占據(jù)著十分重要的地位。然而長期以來，學生的交際內(nèi)容都無法突破課本的范疇。教師在組織交際訓練時，一般是讓學生復述課文和對話，學生很難在真實的聽說環(huán)境中靈活應用基礎性語言知識。將故事教學法運用于小學英語教學，能夠拓展口語交際資源，對教材的交際話題、交際情境起到良好的補充作用。

三、小學英語教學中故事教學法的有效運用策略

（一）利用故事創(chuàng)設英語閱讀情境

故事能夠改善沉悶的英語課堂環(huán)境，并在短時間內(nèi)激活學生的情感和思維。在小學英語教學中，教師應巧用趣味故事，創(chuàng)設靈動的英語閱讀情境。在故事素材的選擇方面，教師應根據(jù)文本的主題和內(nèi)容，以及學生感興趣的題材，從互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇符合學生認知經(jīng)驗和心理特點的故事，呈現(xiàn)形式包括繪本故事、動畫片等。教師可采用多媒體課件展示故事，或是用風趣的語言口述故事，引導學生圍繞故事的內(nèi)容展開交流，然后再順勢引出教材文本的主題，從而點燃學生的深入閱讀熱情。

例如在“We love animals.”一課教學中，課文的主題是“animals”，知識目標是認讀bird、panda、tiger、monkey、elephant 等與動物相關的單詞。教師在創(chuàng)設閱讀情境時，就可以在多媒體屏幕上，展示英語繪本故事Tiger is coming，配合繪本插圖，給學生講述老虎來了，小狗、猴子、熊貓、狐貍等動物的躲避反應。在學生聚精會神地聽完故事后，教師提問：“老虎來了，小動物們?yōu)槭裁炊级闫饋恚俊睂W生交流后回答：“因為它們要給老虎制造一個驚喜！”教師：“故事里出現(xiàn)了哪些動物單詞？”學生：“Tiger、cat、bird、dog、monkey、fox、panda、zebra ...”教師趁熱打鐵，引出教材文本的主題：“我們將要閱讀的新課文也含有故事里的小動物，還有詢問動物名稱的常用句型，下面我們就一起走進奇妙的動物世界吧！”學生的閱讀期待被充分喚醒。隨后，教師引導學生運用在故事情境中認識的動物詞匯，掌握句型“What's that?”“It's a ...”，從而實現(xiàn)基于故事教學的英語閱讀情境的創(chuàng)設[1]。

（二）利用故事突破詞匯學習難關

單詞是英語學習的基礎?，F(xiàn)階段不少學生學習詞匯的方法還停留在死記硬背，用這種方法記憶單詞不僅耗時多、效率低，而且很容易遺忘。對于詞匯的理解和記憶不應是孤立的，而要基于真實的背景和語境。故事能夠?qū)⒃~匯和語境緊密地串聯(lián)起來，減輕學生的單詞學習壓力。因此，在實施故事教學法的過程中，教師應善于利用故事，幫助學生突破詞匯學習難關，根據(jù)教材中的目標詞匯，優(yōu)選語言重復性高、情節(jié)有趣的課外故事，帶領學生一邊讀故事，一邊學習目標詞匯的音、義、形，同時適度、適量地積累課外詞匯，從而促進學生高效識記單詞[2]。

例如在“Let's eat.”一課的教學中，目標詞匯主要是juice、milk、coke、coffee、egg、bread 等飲料和食物類單詞。教師可以借助英語繪本故事The very hungry caterpillar，帶領學生了解毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程，并示范故事中食物詞匯的讀法，引導學生結合食物圖片記憶、理解單詞，用準確的發(fā)音跟讀。在學生初讀故事之后，教師提問：“毛毛蟲吃了哪些食物才長大的？”學生交流后回答：“Milk（牛奶）、bread（面包）、egg（雞蛋）、plum（李子）、sausage（香腸）、lollipop（棒棒糖）、pickle（腌黃瓜）...”隨后，教師指導學生運用“I'd like some ...”句型表達自己想吃的食物，或者運用“have some ＋食物類單詞”的句型表達請別人吃東西的意愿。這樣通過借助英語故事實施詞匯教學，不僅能使學生對教材單詞建立深刻的印象，還能使學生認識更多的課外詞匯。

（三）利用故事設計課堂互動游戲

小學英語課堂教學的關鍵點在于引領學生充分參與課堂，形成樂于溝通和表達的學習品質(zhì)，這樣學生的語言運用能力才能得到提升。目前學生的主體意識和參與課堂的積極性都比較薄弱，思維經(jīng)常游離于課堂之外，生生、師生之間很難實現(xiàn)有效互動。故事為游戲化英語教學的開展提供了更加廣闊的空間。教師應從寓教于樂的理念出發(fā)，利用故事設計多姿多彩的課堂互動游戲，包括填詞游戲、問答游戲、句子接龍游戲等，促進學生之間的交流和互動，使學生在歡快的游戲氛圍中，潛移默化地掌握英語知識和技能，從而實現(xiàn)融學于趣的故事教學目標[3]。

以“Do you like pears?”一課為例，本課的教學重點是pear、orange、apple、banana 四個水果類單詞，以及核心句型“Do you like ... ?”“Yes, I do.”。教師在設計課堂游戲時，就可以應用繪本故事Delicious Fruits，故事中的人物形象生動有趣，還含有“Do you want some fruits?”“Yes, I want.”等句子，與課文的核心句型十分相似。在學生熟悉故事內(nèi)容和句型之后，教師發(fā)布游戲規(guī)則：同學們，假設我們來到了故事中的水果店，請大家與同桌合作，一個人運用“Do you like... ?”或“Do you want some fruits?”發(fā)問，另一個人迅速地分析句型，選擇適當?shù)拇鹫Z進行回答，兩個人也可以調(diào)換問答的位置，我們來比一比看誰答得又快又準確！學生在問答游戲中的表現(xiàn)都非常積極，能夠準確地運用“Yes, I do.”回答同伴的問題。這樣通過開展基于故事的互動游戲，學生能夠順利地掌握課內(nèi)外句型，同時體驗到參與游戲的快樂。

（四）利用故事開展口語交際活動

口語交際是小學英語教學中的關鍵，也是鍛煉學生語用能力、表達能力的主要平臺。故事的取材非常廣泛，能夠給學生提供多樣化的交際話題。為此，在小學英語教學中應用故事教學法時，教師應利用故事開展口語交際活動，立足教材文本的核心句型，選擇有關的故事素材，帶領學生了解故事中的角色、情節(jié)和對話，引導學生以故事為藍本，用角色扮演的方式進行口語交際，鼓勵學生在對話中融入新詞匯、新句型，創(chuàng)造性地運用課內(nèi)外語言知識，從而提高英語交際訓練的質(zhì)量。

例如，在“What does she do?”一課中，課文的核心句型是“What's does your mother/ father do?”，口語訓練的素材比較少。教師可以引入課外故事What Daddies/Mommies Do Best?，帶領學生看圖讀故事，了解六種動物的父母對孩子的愛和付出，掌握故事中的“What daddies/ mommies do best?”“My mommy can..., My daddy can ...”等句型。接下來，教師把河馬、山羊、狐貍、兔子等動物頭飾發(fā)放給學生，引出口語交際任務：同學們，請大家分小組，根據(jù)自己所選擇的動物頭飾，分角色扮演不同的小動物，先運用教材句型詢問父母的職業(yè)，再使用故事里的句型詢問父母最擅長做的事。學生踴躍地參與口語交際活動，針對教材句型，熟練地運用“She/ He's a/ an ...”給予相應的回答，針對故事中的句型，能夠給出“Daddies can read me a bedtimes story.”等簡單回答。這樣在故事教學法的驅(qū)動下，學生能獲得更好的口語交際體驗[4]。

（五）利用故事實施英語課堂練筆

小學英語包括聽、說、讀、寫四項主要內(nèi)容，其中寫作是難點，學生在英語寫作的過程中呈現(xiàn)的主要問題有思路閉塞、語病較多等，還經(jīng)常把課本原文中的句子直接謄寫下來。這導致學生的作文內(nèi)容千篇一律。故事是啟迪學生寫作靈感的最佳素材，在英語教學中實施故事教學法，教師應聚焦寫作，利用故事策劃課堂練筆活動，引入與課文有關的故事文本，配合著插圖、動畫等媒材，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生通過寫作的方式，給故事人物編創(chuàng)臺詞，或是續(xù)寫一小段情節(jié)。此外，在基于故事設計英語練筆任務時，教師要綜合考慮學生的語言基礎和實際能力，不對學生的寫作詞數(shù)提出硬性要求。對于低學段學生來說，寫出一個新句子也是非常大的進步。教師應帶領學生從寫句子開始，逐漸發(fā)展到寫語段，甚至是語篇練筆，發(fā)揮故事教學法對英語寫作的助力作用。

例如，在“My birthday”一課教學中，教師在開展練筆活動時，可以出示繪本故事Happy Birthday,Biscuit!，帶領學生了解小女孩為小狗慶祝生日的過程，學習special（特別的）、surprise（驚喜）、careful（小心的）、make a wish（許個愿望）、present（禮物）等關于生日的新詞和短語。隨后，教師布置練筆任務：同學們，假如你是小狗Biscuit 生日派對上的一員，你會對它說些什么？做些什么呢？請大家發(fā)揮想象力，運用掌握的語言知識，以書面形式寫出來。有的學生寫：“Biscuit, Today is a very special day. It's your birthday!”還有的學生寫：“I will give Biscuit a birthday gift.”這樣通過故事的帶動，學生的英語寫作思路就會更加開闊，語用能力也會得到有效強化。

四、結束語

綜上所述，在小學英語教學中運用故事教學法，能夠滿足學生英語學習的興趣需求，提高學生的英語思維品質(zhì)，拓展課堂上的口語交際資源，是創(chuàng)新英語教學模式的必要舉措。教師應從教材和學情出發(fā)，挖掘優(yōu)質(zhì)的課外故事素材，科學地利用故事創(chuàng)設閱讀情境，突破詞匯難關，設計互動游戲，開展口語交際活動，實施課堂練筆，使學生體會到英語學習的樂趣，從而形成樂學的品質(zhì)，提高英語學科核心素養(yǎng)。