高校大體育體系育人實施路徑研究*

葉 煜

高校大體育體系育人實施路徑研究*

葉 煜

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

學(xué)校體育具有較好的育人功效，采用文獻(xiàn)資料、邏輯梳理等方法對高校大體育體系育人實施路徑進(jìn)行研究，結(jié)果表明：當(dāng)前高校育人工作在育人意識、育人機(jī)制、育人資源、育人特色、育人隊伍等方面存在不足；大體育體系具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、銜接性和實踐性等特征。最后提出加強(qiáng)重視是前提、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是基礎(chǔ)、機(jī)制建立是根本、及時優(yōu)化是保障4個方面是探索與構(gòu)建大體育體系育人路徑選擇。

大體育體系；特征；機(jī)制；實施路徑

體育是當(dāng)今社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步的一個重要標(biāo)志，體育事業(yè)的發(fā)展水平是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)。學(xué)校體育是國民體育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、構(gòu)建和諧校園、培養(yǎng)競技體育后備人才和德智體美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，高校的育人工作在課程設(shè)置、隊伍建設(shè)、特色實效、育人機(jī)制等方面已不能完全適應(yīng)新形勢新要求。探索和構(gòu)建大體育育人體系是“十大育人”體系的重要補(bǔ)充，更是推進(jìn)“三全育人”新格局新發(fā)展的重要推動力。因此，對當(dāng)前高校育人工作存在的問題進(jìn)行梳理，將以體育人作為研究的切入點，對大體育體系的內(nèi)涵、特征以及實施路徑進(jìn)行研究，為高校更好地進(jìn)行育人工作提供新思路。

1 當(dāng)前高校育人工作中存在的問題

1.1 合力育人意識尚未建立

學(xué)校整體合力育人意識尚未建立，尤其是以體育為載體進(jìn)行的體育教育更是存在空缺，體育課程“邊緣化”長期存在，以體育人的觀念和思想亟需提升。各類高校要充分發(fā)揮以體育健康為思想引領(lǐng)，以體育鍛煉為教育手段，以體育賽事為動力激勵等多方面的積極作用，要充分發(fā)揮學(xué)校教育、社會教育的積極思想教育作用，建構(gòu)起多面教育互動關(guān)系，從而形成方向相同、要求一致、力量相聚、協(xié)同影響的教育合力[1]。

1.2 各類育人機(jī)制尚未完善

學(xué)校體育教育尚未搭建起完善的課程學(xué)科機(jī)制、評價考核機(jī)制、動力激勵制度、師資架構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)制等方面體制機(jī)制。當(dāng)前學(xué)校育人隊伍主要為專任教師、班主任和學(xué)工隊伍，學(xué)校體育教育達(dá)成更多的是依靠學(xué)校規(guī)章制度的支撐、體育老師和社團(tuán)指導(dǎo)老師的課堂引導(dǎo)。尤其是高職院校中對于體育學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)機(jī)制未能完善，相關(guān)的場地設(shè)施亦不夠完善，體育育人的效果甚微。

高校體育教育工作需要建立整體聯(lián)動合力育人架構(gòu)，需要進(jìn)一步完善以專任教師、社團(tuán)指導(dǎo)老師、班主任、學(xué)工隊伍（輔導(dǎo)員）為育人主體機(jī)制，需要進(jìn)一步健全以體育課程、課外體育活動、社團(tuán)活動及體育相關(guān)理論課為主要育人課程的課程學(xué)科機(jī)制，需要進(jìn)一步深化德、智、體、美、勞全面的評價考核機(jī)制。

1.3 多方育人資源尚未整合

高校需要充分調(diào)動校內(nèi)外各種育人資源有機(jī)結(jié)合。從校園的自然文化、人文文化建設(shè)，到課程設(shè)置、黨團(tuán)工作、校紀(jì)校規(guī)，再到社團(tuán)組織、俱樂部建設(shè)和校企資源等，都具有豐富的體育育人資源。當(dāng)前，高校尤其是高職院校將工作的側(cè)重點放在學(xué)生的日常事務(wù)性工作處理和文化課教學(xué)上，各類資源的充分整合和調(diào)動還需進(jìn)一步挖掘。

1.4 示范育人特色尚未形成

落實“立德樹人”是高校思想政治教育的中心任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人是高校教育教學(xué)追求的根本目標(biāo)。一直以來我國側(cè)重于“德育”和“智育”，在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國和現(xiàn)代化體育強(qiáng)國的征程中，必須認(rèn)識到育人工作不能局限于傳統(tǒng)的說教式教育，更不能將育人地點僅停留在辦公室和宿舍，成為“室內(nèi)式”的思政教育。高校需要進(jìn)一步深入推進(jìn)“以體育人”品牌特色建設(shè)，在體育課程及體育類相關(guān)活動中挖掘思政元素，或?qū)⑺颊厝谌氲襟w育課程中，形成一批具有可復(fù)制、可推廣、可借鑒的特色育人示范標(biāo)桿。

2 大體育體系的內(nèi)涵及特征分析

2.1 大體育體系的內(nèi)涵釋析

早在1999年，陳融博士便指出隨著社會的發(fā)展和體育思想的解放，體育不再是原先傳統(tǒng)教育意義上的狹義體育，而是包括競技體育、身體鍛煉等等在內(nèi)的一個總的大概念，狹義和廣義的體育總稱為大體育觀[2,3]。趙崔莉認(rèn)為“大體育觀”的核心內(nèi)涵是體育的全民化，要堅持以人為本，健全群眾體育組織和全民健身服務(wù)體系，2022年北京冬奧會的成功舉辦是“大體育觀”的精彩呈現(xiàn)[4]。楊洋指出“大體育觀”是從宏觀上、整體上把握體育事業(yè)同社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方方面面的發(fā)展關(guān)系，把體育看成社會文明、科技進(jìn)步和民族素質(zhì)提高的綜合產(chǎn)物，是人們追求健康、幸福、長壽、自我完善的文化現(xiàn)象[5]。盛建國以實際案例為研究，將體育課教學(xué)作為基點，把健身、訓(xùn)練、競賽納入學(xué)習(xí)教學(xué)管理體系中，創(chuàng)建“大體育”課程教學(xué)模式[6]。李海霞根據(jù)本校體育課程改革，將“大體育”課程分為體育課程、融合課程和德育課程三個方面，從而開展全校性體育課程的規(guī)劃與實踐[7]。崔效峰認(rèn)為“大體育”實質(zhì)上就是對傳統(tǒng)的體育概念進(jìn)行內(nèi)涵演繹與空間拓展，是站在學(xué)校體育的立場，將家庭與社區(qū)納入其中統(tǒng)籌安排，為學(xué)生營造一個無處不在、無時不有的體育環(huán)境與氛圍，終極目標(biāo)是讓體育成為學(xué)生的生活習(xí)慣和生活方式之一[8]。

基于前人研究基礎(chǔ)，立足于學(xué)校體育教育層面，對大體育體系做出如下定義：大體育體系是將學(xué)校體育教育類活動一體化建設(shè)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程基礎(chǔ)上，將學(xué)校各項體育活動、競賽及體育組織系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展，從而發(fā)揮以體育人的目的。

2.2 大體育體系特點分析

2.2.1 系統(tǒng)性

大體育體系的構(gòu)建需要具備三個不同而又相互聯(lián)系的系統(tǒng)。一是縱向系統(tǒng)，校內(nèi)外各級各類組織、機(jī)構(gòu)、課程、賽事活動需構(gòu)建一體化育人模式；二是橫向系統(tǒng)，學(xué)校需要建立協(xié)調(diào)育人機(jī)制，協(xié)調(diào)各類各層資源；三是時間與空間系統(tǒng)，要對大體育體系的發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略研究、預(yù)測，及時進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，積極動員多元育人隊伍參與建設(shè)。

2.2.2 專業(yè)性

大體育體系以其全面性、科學(xué)性引領(lǐng)三全育人模式的專業(yè)化構(gòu)建。以體育人要求高校加強(qiáng)對體育學(xué)科的重視，充分利用體育課程、課外體育活動、社團(tuán)/俱樂部、體育賽事等育人渠道，全面動員多元化育人隊伍和全面協(xié)調(diào)各類資源，這是在建設(shè)和發(fā)展大體育體系中教育者將專業(yè)化的三全育人精神要旨內(nèi)化為學(xué)科育人的主動性過程，是實現(xiàn)以體育人專業(yè)化的重要路徑。

2.2.3 銜接性

大體育體系的構(gòu)建不是各類課程簡單的堆砌，而是有機(jī)銜接。高校大體育體系必須考慮各學(xué)段、各年級體育課程設(shè)立的目標(biāo)和規(guī)律，要建立起上下銜接的體育課程及評價標(biāo)準(zhǔn)，形成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的大體育育人體系[9]。

2.2.4 實踐性

高校探索和構(gòu)建大體育體系不是純理論性建構(gòu)，而是要經(jīng)過大量的實踐的驗證，這無疑更加體現(xiàn)出育人的實踐性特點。大體育體系需要引領(lǐng)學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識、形成終身體育鍛煉的習(xí)慣，督促學(xué)生做好自我健康管理，在青春奮斗中提升體質(zhì)。

3 大體育體系育人的方法論意義

3.1 統(tǒng)籌多元主體，引領(lǐng)全員育人

探索和構(gòu)建大體育體系對于學(xué)校體育發(fā)展具有十分重要的作用和意義，對于健全學(xué)校育人隊伍機(jī)制、提升育人水平具有極大推動作用[10]。推動和構(gòu)建大體育體系需要育人隊伍提升以體育人意識，承付育人擔(dān)當(dāng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高學(xué)科重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計；體育專任教師提高體育課堂教學(xué)育人水平和質(zhì)量；社團(tuán)及運(yùn)動隊指導(dǎo)老師加強(qiáng)課余活動組織與管理。如此，探索和構(gòu)建大體育體系有助于進(jìn)一步統(tǒng)籌多元主體，引領(lǐng)全員育人。

3.2 整合多方資源，開展全方位育人

大體育體系的建設(shè)和完善有助于進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，形成育人合力。同時，通過全方位的課程一體化建設(shè)有助于進(jìn)一步將以體育人工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程，并通過思想引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生樹立終身體育意識和習(xí)慣。通過多元育人主體合力育人、多方資源協(xié)調(diào)配合開展全方位育人。

3.3 協(xié)調(diào)各個育人環(huán)節(jié)，實踐全過程育人

探索和構(gòu)建大體育體系需要將體育課堂、社團(tuán)體育活動、體育運(yùn)動隊建設(shè)、課余體育競賽等進(jìn)行有序規(guī)劃，更需要將以體育人貫穿到學(xué)生入學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與競賽、校外實習(xí)及畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)中[11]。另一方面，大體育體系有助于進(jìn)一步推動課程考核評價體系、動力激勵措施、組織管理與服務(wù)體系、校園體育文化氛圍及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面的建設(shè)，從而實現(xiàn)全過程育人。

4 高校大體育體系育人實施路徑研究

4.1 加強(qiáng)重視是前提

思想引領(lǐng)行動，推動學(xué)校體育和育人工作的有效開展需要加強(qiáng)各級重視，主要包括三方面：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校體育發(fā)展有利于促進(jìn)校園文明建設(shè)，加強(qiáng)以體育人更是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度將直接影響到學(xué)校大體育體系的構(gòu)建和完善。二是加強(qiáng)家庭重視，學(xué)生體質(zhì)下降并非學(xué)校體育教育缺失單方面的原因，家庭體育教育引導(dǎo)的缺失也是重要因素之一。因此，要加強(qiáng)家庭的重視，從而共同做好大體育體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。三是加強(qiáng)學(xué)生重視，通過一系列機(jī)制建設(shè)和規(guī)章制度的落實，加以正確的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生對體質(zhì)健康的關(guān)注，并積極推動課程體系的建設(shè)[12]。

4.2 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是基礎(chǔ)

大體育體系的構(gòu)建具有巨大的挑戰(zhàn)性，尤其是各方面的協(xié)同。因此，高校需要根據(jù)本校實際情況，做好頂層設(shè)計，整體部署，協(xié)同推進(jìn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人隊伍、資源分配等，把德育思想價值引領(lǐng)、以體育人目標(biāo)達(dá)成貫穿高校育人的每一個環(huán)節(jié)和全過程，搭建起切實有效的“大體育”共同體，形成育人合力。

4.3 機(jī)制建立是根本

4.3.1 課程學(xué)科機(jī)制

大體育體系的建設(shè)必須以完備的課程學(xué)科機(jī)制為依托。首先，學(xué)校作為育人主陣地，要做好頂層規(guī)劃，引導(dǎo)體育學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域老師潛心鉆研課程改革，在體育課程中挖掘思想政治教育元素，促進(jìn)學(xué)科交叉并進(jìn)；其次，學(xué)校內(nèi)各學(xué)段、各年級體育課程的內(nèi)容、目標(biāo)要清晰，社團(tuán)/運(yùn)動隊指導(dǎo)深度的層層遞進(jìn)，校內(nèi)外組織參與的競賽活動要適當(dāng)；最后，要善于調(diào)整和及時修正，課程體系的確立并非一氣呵成或一成不變的，而是各個部門經(jīng)過不斷地實踐、修正方能最終確立。

4.3.2 動力激勵機(jī)制

大體育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要以動力激勵機(jī)制作為動力來源，高校具有豐富的場地資源優(yōu)勢、師資力量優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，同時也存在育人隊伍責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識欠缺和學(xué)生自主性不足的現(xiàn)象。因此，在推動大體育體系建設(shè)過程中要大力發(fā)揮動力激勵機(jī)制，既強(qiáng)化育人者育人意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又加強(qiáng)學(xué)生自主接受教育意識的自覺性。同時，通過運(yùn)用相關(guān)激勵措施推動制度條例創(chuàng)新，激發(fā)制度活力，進(jìn)一步完善學(xué)生團(tuán)體組織的考評條例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更好地踐行全員育人。

4.3.3 聯(lián)席共享機(jī)制

推動大體育體系育人成效需要進(jìn)一步促進(jìn)聯(lián)席共享機(jī)制的完善[13]。一方面，學(xué)校需要定期牽頭組織各部門聯(lián)席會議，多方共商共議，積極探討發(fā)展之策，不斷提升課程體系的育人質(zhì)量。另一方面，構(gòu)建大體育育人體系需要著力解決資源共享問題，此資源包括多方之間的信息資源共享、師資資源共享、場地資源共享、先進(jìn)設(shè)備資源共享等，充分調(diào)動不同部門、不同人員、不同資源之間的聯(lián)動，發(fā)揮出應(yīng)有的活力。

4.3.4 評價考核機(jī)制

評價考核機(jī)制無疑是推動大體育體系建設(shè)的重要保障之一，高校作為育人主陣地，需要建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行有效的評價考核機(jī)制來進(jìn)一步保障以體育人工作的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化育人主體的職業(yè)責(zé)任，加強(qiáng)合力育人意識，堅持以體育人和思政育人相結(jié)合的育人目標(biāo)。各部門、各組織加強(qiáng)聯(lián)動，從績效考核、職級晉升、獎懲激勵等多方面推動大體育體系各項舉措落地見效。

4.4 及時優(yōu)化是保障

大體育體系的建設(shè)是一項龐大的工程更是一項艱巨的任務(wù)，探索和構(gòu)建過程中會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和問題，這都需要我們堅持“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的基本規(guī)律，不斷地調(diào)整和優(yōu)化，更有效地踐行全過程育人。

5 小結(jié)

體育具有十分突出的功能價值，但體育往往成為高校的邊緣性學(xué)科，尚未很好地發(fā)揮其獨特的育人功效。本研究以體育學(xué)科為研究出發(fā)點，通過對當(dāng)前高校育人工作尤其是體育育人工作存在的問題進(jìn)行分析，對大體育的內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析，著重對大體育體系育人的價值和實施路徑進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和推動學(xué)校體育發(fā)展。同時，本文是對大體育體系的理論探索，還需各高校加強(qiáng)重視，搭建符合實際情況的大體育育人體系，以進(jìn)一步落實立德樹人和三全育人工作職責(zé)，真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

[1]鄒桂祎,李秋芬.“大思政”視域下高校三全育人模式的探索與構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021,37(3):11-13.

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[3]蘭孝國,吳永存,崔忠洲,等.“真義體育觀”與“Sport(s)大體育觀”之爭的方法論意義:一種結(jié)構(gòu)主義方法論的分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2013,47(11):20-24.

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Research on the Implementation Path of "Big Sports System" in Colleges and Universities

YE Yu

(Guangdong Mechanical & Electronical College of Technology, Guangzhou 510550, Guangdong, China)

基金項目：2022年廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目：大體育體系育人實施路徑研究（項目編號：YJYB2022-28）；廣東省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)專項研究項目（項目編號：2019GXJK263）；2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：JGGZKZ2020029）。

葉煜（1994—），碩士，初級，研究方向：體育人文社會學(xué)、高職教育。