小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀理解能力的路徑研討

☉李紅芳

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)指導(dǎo)體系中是比較重要的組成部分，閱讀理解能力的培養(yǎng)關(guān)系到對(duì)語文篇目的深度閱讀學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深化發(fā)展具有重要作用。因此新時(shí)代在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，應(yīng)該深化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重視，從多角度探索閱讀理解能力教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開發(fā)，系統(tǒng)指引和支撐學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。鑒于此，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，以此為基礎(chǔ)探索課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，支撐學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度探索，使學(xué)生閱讀思維和閱讀能力得到高效化的訓(xùn)練。

一、新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引促進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能顯著提升閱讀指導(dǎo)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析［1］。一方面，有助于增強(qiáng)閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)的有效性。教師通過設(shè)計(jì)深度閱讀空間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和溝通交流，能在深度閱讀指導(dǎo)空間的作用下，使學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方法，能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)分析，有助于改革傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)服務(wù)，確保學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。另一方面，有助于搭建閱讀交流空間，促進(jìn)學(xué)生之間的主動(dòng)溝通和深度交流，分享自己在閱讀學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)和看法，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語言組織表達(dá)能力，保障閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。此外，在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)閱讀理解能力的培養(yǎng)，還能生成閱讀教學(xué)指導(dǎo)的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)能力的形成，能更好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的深度，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得合理的感知體驗(yàn)，切實(shí)提升閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性。

二、新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)鍛煉閱讀理解能力的措施

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引探索閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以從不同視角關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的高效化訓(xùn)練，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，支持學(xué)生對(duì)語文閱讀理解知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)學(xué)是比較重要的內(nèi)容，教師緊密結(jié)合語文教材中的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，輔助學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的有效閱讀，能通過趣味情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，使學(xué)生找到深度閱讀和有效閱讀的要點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生閱讀理解能力綜合培養(yǎng)效果。因此小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建特色趣味情境教學(xué)空間，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)比較科學(xué)的閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)體系［2］。

例如，對(duì)于部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》課程閱讀指導(dǎo)而言，教師在閱讀教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的創(chuàng)作方法和閱讀技巧，能對(duì)比較說明、數(shù)字說明等說明方法的應(yīng)用形成比較生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將課文中獵豹、鴕鳥、游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭、光等的不同傳播速度轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能通過動(dòng)態(tài)化的速度對(duì)比感知不同事物的運(yùn)動(dòng)速度變化情況，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合閱讀情境的創(chuàng)設(shè)提出問題，如“閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)哪些地方使用了數(shù)字說明的方法？哪些地方使用了比較說明的方法？兩種方法有怎樣的特點(diǎn)？如果讓你介紹一個(gè)自己熟悉的事物，你會(huì)選擇什么樣的方法進(jìn)行介紹？”在情境創(chuàng)設(shè)的支撐和教師的閱讀問題導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行閱讀和探究的興趣，也能主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐中，對(duì)信息加以匯總，然后按照教師的指導(dǎo)分析教材中的主要內(nèi)容，可以顯著優(yōu)化語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉，確保發(fā)揮情境輔助和問題導(dǎo)學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀理解的深入性，夯實(shí)閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

（二）細(xì)化解析文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生文本細(xì)讀能力

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的解析，分析文本結(jié)構(gòu)的變化和文本細(xì)節(jié)的設(shè)置情況，形成文本細(xì)讀的教學(xué)指導(dǎo)體系，使學(xué)生閱讀理解能力得到逐步優(yōu)化。在課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，語文教師可以與學(xué)生共同分析和探究閱讀文本的內(nèi)容，然后組織學(xué)生參與文本細(xì)讀活動(dòng)，在細(xì)化分析和解讀基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，保障語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性［4］。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以引入文本細(xì)讀的思想，通過細(xì)節(jié)性的閱讀指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和內(nèi)容的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，有效支撐學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的增強(qiáng)。具體分析，《少年中國說（節(jié)選）》課文是熱愛祖國主題單元的重要篇目，文章是梁啟超先生在1900 年維新變法失敗后創(chuàng)作的，主要從日本人將我國稱之為“老大帝國”說起，從以人喻國的角度對(duì)清王朝官僚、腐朽的運(yùn)作模式進(jìn)行了諷刺和批判，希望能號(hào)召當(dāng)時(shí)的青少年主動(dòng)肩負(fù)救國的重任，共同創(chuàng)造繁榮富強(qiáng)的中國。教師在閱讀指導(dǎo)中，可以先導(dǎo)入文章的創(chuàng)作背景，然后與學(xué)生細(xì)讀文本，共同對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次實(shí)施細(xì)化分析，從少年的責(zé)任、中國少年勃勃生機(jī)、贊美中國少年等不同視角對(duì)文章內(nèi)容加以解讀。在學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)后，為了能提高文本細(xì)讀的效果，使學(xué)生閱讀理解能力得到高效化的鍛煉，教師還可以向?qū)W生講解文本細(xì)化分析的技巧，具體可以結(jié)合文章中對(duì)象征和比喻手法的應(yīng)用引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如帶領(lǐng)學(xué)生解讀“紅日初生”象征著少年中國的燦爛前程；“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”象征著中國少年的勃勃英姿；“奇花”“干將”兩句則表現(xiàn)出對(duì)少年中國發(fā)展前景的歌頌和對(duì)少年中國發(fā)展?fàn)顟B(tài)的比喻。在教師的帶領(lǐng)和學(xué)生深度閱讀的支持下，學(xué)生能在閱讀實(shí)踐中逐步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的閱讀理解能力、深入分析和探究能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，能切實(shí)支撐小學(xué)生深度閱讀活動(dòng)的開展，夯實(shí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)［5］。

（三）突出強(qiáng)調(diào)主題閱讀模式，拓展閱讀解析空間

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主題閱讀是新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)探索主題閱讀教學(xué)的挖掘和滲透，通過課內(nèi)外閱讀資源的整合和閱讀范圍的拓展，為學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)服務(wù)，使語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展和創(chuàng)新的目標(biāo)。因此新時(shí)代在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重點(diǎn)探索主題閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，逐步促進(jìn)閱讀解析空間的設(shè)計(jì)和開發(fā)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物朋友》主題單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，可以嘗試融入主題閱讀的思想，使學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維得到高效化的鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生明確本單元閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)是感受作家是怎樣表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物情感的，如何在描寫動(dòng)物的過程中突出個(gè)性化的特點(diǎn)。然后教師可以結(jié)合本單元《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章開展群文閱讀活動(dòng)，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇文章的不同表達(dá)手法、不同描寫方法和描寫語言進(jìn)行分析，感受作者在描寫方面情感傳達(dá)的差異性，能對(duì)課文閱讀形成比較深刻的認(rèn)識(shí)。然后教師為了能構(gòu)建深度閱讀空間，夯實(shí)閱讀理解能力培養(yǎng)和鍛煉的基礎(chǔ)，語文教師在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，還可以嘗試為學(xué)生提供課外閱讀語篇的內(nèi)容，如梁實(shí)秋《貓的故事》、劉亮程《狗這一輩子》等，要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，對(duì)課外文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，保障語文閱讀理解能力培養(yǎng)的高效化開展。在此過程中，構(gòu)建整體閱讀教學(xué)體系，積極促進(jìn)閱讀空間的拓展和延伸，能為學(xué)生對(duì)語文文本的主題閱讀和深化分析奠定基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量［7］。

（四）發(fā)布閱讀探究交流任務(wù)，營造和諧閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)語文教師綜合分析閱讀教學(xué)活動(dòng)的需求和要點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中結(jié)合文本閱讀的要點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)布相關(guān)的探究交流任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)分析，從而提高閱讀指導(dǎo)的有效性。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)解析閱讀交流和探究任務(wù)，讓學(xué)生能在互相交流過程中深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，營造和諧的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)效果［8］。

例如，基于《宇宙生命之謎》閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)要求，教師可以在閱讀指導(dǎo)中設(shè)計(jì)合作交流類型的閱讀項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的思考和探究，夯實(shí)閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師可以先組織學(xué)生閱讀，了解課文所講述的科學(xué)家探索地球外生命的艱難歷程，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識(shí)。然后教師可以結(jié)合課程閱讀內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)布探究性的任務(wù)，即“請(qǐng)分析科學(xué)家為什么一開始認(rèn)為火星上有生命存在，后來又得出火星上生命難以生存？”“閱讀課文內(nèi)容，請(qǐng)搜索一些古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片、新聞信息等，在小組中分享你的收獲，交流你對(duì)宇宙奧秘的看法。”在多重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅會(huì)深度閱讀課文內(nèi)容，還能結(jié)合自己的閱讀理解和自己搜集的資料，積極參與到班級(jí)閱讀交流活動(dòng)中，分享自己的閱讀觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和溝通交流興趣，有助于營造和諧的閱讀指導(dǎo)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的優(yōu)化訓(xùn)練［9］。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)而言，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從多角度解析閱讀理解能力培養(yǎng)的要點(diǎn)和方向，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，能為學(xué)生深度閱讀和系統(tǒng)理解奠定基礎(chǔ)。因此教師在閱讀指導(dǎo)中，需要結(jié)合時(shí)代背景，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)體系，搭建比較科學(xué)的閱讀教學(xué)支撐平臺(tái)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)助力，切實(shí)提升課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用得到充分彰顯。