小學英語課堂教學中形成性評價的合理運用

☉顧順梅

隨著新課改的深入推進，小學英語教學方式也發(fā)生了很大的改變，不僅能夠提升學生的學習效率，還能為學生日后的發(fā)展打下堅實基礎。在小學英語課堂教學中，廣大教育工作者對教學評價的改革與創(chuàng)新越來越重視。教學評價既可以統(tǒng)計學生的考試成績，又可以優(yōu)化學生的知識體系、調動學生的學習積極性……因此，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，將形成性評價應用在小學英語課堂教學中，并根據(jù)自身的教學經驗以及學生的掌握情況，來進行形成性評價的實踐與嘗試，以此來增強學生的學科素養(yǎng)［1］。

一、根據(jù)學生的個體化差異，確立多層次的評價目標

由于受到遺傳因素與周圍環(huán)境的影響，不同個體在個性特征等方面，往往會存在著不同，一方面是非穩(wěn)定性個性化差異，如興趣、動機以及需求等；另一方面是穩(wěn)定性個性化差異，例如性格、脾氣以及氣質等。雖然相同班級的學生都處于同一發(fā)展階段，他們的身心發(fā)展水平也基本相同，但是對于不同個體，仍然存在著不同程度的差異。正是由于這些差異，才使學生的興趣有著很大的不同。在學習方面，有的學生可能會喜歡英語，有的學生則是喜歡數(shù)學，還有的學生會更加喜歡語文，這些個性化特征的差異將會直接影響到學生的學習過程以及學習結構。那么，該如何在體現(xiàn)學生個性化差異的前提下，對學生進行形成性評價？教師應堅持因材施教的教育理念，對各層次的學生進行全面評價，制定差異性的教學目標，根據(jù)教學目標分別對學生進行評價，不斷優(yōu)化教學內容，對學生進行分層評價［2］。

例如，教學《My dream school》，本課的主要教學目標是讓學生掌握一般現(xiàn)在時的使用方法，使學生通過應用一般現(xiàn)在時態(tài)，對自己的校園進行描述。首先，教師在講解完知識點后，通過設計游戲環(huán)節(jié)，引導學生設計出自己理想的校園，并在黑板上出示白板圖片，請學生描繪自己夢想中的校園。其次，將學生分為若干小組，以小組形式開展討論，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學生很少使用英文進行溝通，甚至有的學生沒有討論，就直接開始畫起來了，并將自己的作品粘貼上去。基于此環(huán)節(jié)的反饋效果相對較差，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生應用能力的目標。最后，教師需要進行最終的歸納總結，并針對學生的學習過程進行不同程度的評價，使得學生意識到自己存在的問題。對于基礎相對較差的學生，教師應給予其適當?shù)膸椭?，促使其樹立學習的自信心，為學生提供更多語言鍛煉的途徑或機會，從而有效提升學生的英語應用能力。在形成性評價的應用過程匯總中，教師需要確保評價方式的公平性與全面性，不能只是進行肯定形成性評價，更不能一味應用否定終結性評價，教師需正確認識到，這兩者之間是相輔相成、相互獨立的，并不是互相矛盾的關系，所以需要將兩種評價方式進行有效融合，這樣才能保障課堂評價的公正性與客觀性。

二、教師應根據(jù)自身與同伴的觀察，實現(xiàn)形成性評價

在新課改背景下，形成性評價是一種新型且高效的評價方式。早在1976 年，美國著名評價學專家就已經提出形成性評價。形成性評價不僅能夠完善教學活動過程，對教學活動的最終效果進行評價，同時也能夠確保實現(xiàn)理想的教學目標，提高教師的教學效率［3］。在教學活動過程中，形成性評價也屬于一種課堂評價，旨在激發(fā)學生的內在潛能，提升學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。在形成性評價的應用過程中，教師應根據(jù)自身以及同伴的課堂效果，來完成教學評價。在小學英語教學中，教師需要時刻用自己的眼睛與耳朵觀察并關注每個學生的學習情況，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及學習進展及時對學生開展形成性評價。

例如，《Chinese New Year》這一單元，教學目標是讓學生能夠掌握一般將來時句型的使用方法，靈活運用be going to 句型展開話題詢問和回答，并能夠通過電子郵件的形式，描述自己喜歡的節(jié)日計劃，培養(yǎng)學生學會用語言做事的綜合表達能力。在具體教學中，首先，教師可以借助多媒體設備，為學生播放關于節(jié)日的視頻，導入本單元主題，引導學生討論在春節(jié)前后、除夕以及春節(jié)期間人物的活動，來重新回顧story time 的內容，學生獨立思考復述，初步感知電子郵件的格式及使用時態(tài)。其次，通過對電子郵件的書寫，使學生能夠進一步了解電子郵件的結構，并在朗讀中了解郵件的主要內容，再根據(jù)內容運用本單元的句型，以小組為單位練習自問自答。最后，針對學生的學習過程與課堂表現(xiàn)，教師進行最終的總結歸納與評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生應給予表揚或鼓勵，而對于那些表現(xiàn)相對較差的學生，也需要幫助他們充分認識到自身的不足之處。除此之外，教師還需要積極發(fā)揮出同伴的作用，由一位或多位教師共同組成，來觀察英語教師的課堂教學，并從多方面、多視角出發(fā)，及時找出教學中容易被忽略的問題。通過這種多元化的教學方式，教師能夠準確掌握學生的學習情況，不僅有利于促進學生的全面發(fā)展，還有利于提升教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

三、通過利用互評工具，達到形成性評價目標

在小學英語課堂教學中，由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師通常更側重于終結性課堂評價方式，當需要對學生進行評價時，將學生的測評成績作為主要內容，并將此作為評價學生學習能力以及教學質量的唯一參考依據(jù)。雖然這種評價方式能夠反映出大多數(shù)學生的學習效果，在一定程度上發(fā)揮著評價作用，但也存在評價方式片面性與單一性等問題，可能會限制學生學習的積極性與主動性。除此之外，如果長時間使用這種評價模式，還會導致小學英語教學始終處于傳統(tǒng)的應試教育當中，難以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與突破，不符合素質教育的基本要求，也無法順應時代發(fā)展的趨勢。正是由于評價方式缺少一定的合理性與完善性，才會造成學生的學習效率逐漸降低，嚴重影響到學生自身潛能的激發(fā)。基于此，在新課改背景下，小學英語教師需要不斷創(chuàng)新評價方式，使教學評價朝著全面化與科學化的方向發(fā)展。在運用形成性評價過程中，教師還可以將學生的互評工具作為切入點，以此來體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人［4］。

例如，《How do you come to school》這一單元，本單元主要是學習關于介紹路程及交通方式的詞匯或句型。首先，教師可以結合生活實際，通過模擬真實情景，讓學生學習如何就人們的日常出行方式進行提問或回答，并通過師生互動、生生互動等多種形式，充分調動學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散性思維能力。在實際教學過程中，由于本堂課所學單詞大多都是學生日常生活中常見的且耳熟能詳?shù)脑~匯，對于學生本身而言，難點不在于對新詞的理解上，而是在于對詞匯的掌握與識記，所以教師可以充分利用學生已有的知識能力，并借助各種方式幫助學生識記單詞并熟練運用。其次，為了讓學生在課堂上能夠有效練習所學知識，教師還可以在操練環(huán)節(jié)安排不同的練習。學習英語的關鍵就是讓學生多聽、多讀。通過聽錄音跟讀，既能充分利用教學資源，還能讓學生體驗到地道英語。所以教師可以通過播放聲音素材，讓學生聽聲音并說出相應的交通工具，進一步鞏固學生對所學知識的掌握。最后，教師還需要從指路和問路等知識點出發(fā)，引導學生對小組成員的語言及情感等方面進行評價。通過生生互評的方式，能夠使學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，以此來彌補自身的不足。此外，教師也需要給予學生更多的支持，鼓勵學生善于表達自己的想法，并讓其他學生對該學生進行評價，從學生的角度出發(fā)，找出同伴存在的缺點與不足，使學生進一步明確自己的學習方向，提升語言組織能力。

四、根據(jù)學生的訪談結果，實現(xiàn)分層形成性評價

教學課堂不僅是學生學習的重要場所，還是應用形成性評價的主要陣地。在學習活動中，學生參與課堂的活躍程度，將會直接影響到教師的教學效果。在小學英語教學過程中，教師需要將形成性評價應用在整個教學活動中，從根本上體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，這樣才能進一步提升教學效果。在應用形成性評價過程中，教師可以將學生訪談作為出發(fā)點，以此來促進學生的學習效率，并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在對學生進行訪談中，教師還需要考慮到學生的主觀能動性，從公正客觀的角度出發(fā)，全面分析學生的學習能力以及對知識點的掌握情況，并從學生的視角進行分析，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，采取具有針對性的措施來完善小學英語課堂教學［5］。

例如，《I can play basketball》這一單元，本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育運動以及一些表示運動的單詞等，并通過相關人物在學?；@球場上的活動及對話，要求學生能夠熟練掌握句型Can you…? Yes，I can/ No，I can’t.在本單元的教學中，為鍛煉學生的實踐意識與探究意識，教師可以使用探究式教學方法，即讓學生帶著任務開展研究性學習活動。通過分組合作、搜集資料等方式，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力與閱讀能力，使學生能夠獲得一定的成就感與滿足感，從而增強學生對學習英語的興趣。在具體教學過程中，第一，教師可以組織學生討論自己所具備的技能，并練習句型What can you do?學生通過不斷交流，就能初步了解自己與其他同學的技能與興趣愛好，培養(yǎng)自主學習能力。第二，在教師的指導與幫助下，由小組學生共同編排兒歌《Chant time》，自主討論確定以哪種形式展示成果，并在組內進行合理分工。這一過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神。第三，當教師講授完本堂課的知識點后，還需要對學生進行訪談式評價。通常情況下，訪談內容主要包括以下幾點：首先，對于本堂課所學知識，學生是否存在不明白的地方；其次，在實際教學中，教師所使用的課堂語言以及課堂進度是否能夠接受。通過對學生進行訪談式評價，教師可以從學生的角度深入分析教學過程，并根據(jù)學生的學習情況來完成分層式評價，從而獲得更加全面的數(shù)據(jù)結果，為不斷完善教學課堂奠定堅實基礎［6］。

綜上所述，在我國基礎教育當中，小學英語是其中的重要組成部分。隨著新課改的全面推進，小學英語教師應重視對學生學習過程的評價，充分認識到形成性評價的必要性。在先進教育理論背景下，形成性評價的有效實施，既有利于及時反饋課堂信息，也有利于幫助教師準確掌握學生的實際情況，并根據(jù)學生的理解能力與發(fā)展特征，不斷調整教學計劃，創(chuàng)新教學方法。因此，在小學英語教學過程中，教師應結合學生的個體化差異，確定多層次的評價目標；根據(jù)學生的訪談結果，實現(xiàn)分層形成性評價。這樣，才能加強形成性評價在英語課堂中的使用效果，從而進一步提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。