新課標(biāo)指導(dǎo)下如何有效實(shí)施小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價

☉胡林花

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱新課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào)，要深度發(fā)展小學(xué)生的語言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化教育、技能教育、品德教育的同步推進(jìn)。針對全新的教學(xué)要求，必須深度完善學(xué)生評價體系，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程落實(shí)教學(xué)評價指導(dǎo)方案，深度發(fā)展小學(xué)生的英語素養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，深度完善小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制，加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的評價指導(dǎo)，依靠評價改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使小學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價存在的短板

新課標(biāo)針對當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動提出了新的要求：除了關(guān)注學(xué)生語言技能的發(fā)展特點(diǎn)之外，還要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，建立更為完善、全面的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，促使學(xué)生在接納評價結(jié)果的同時認(rèn)識到自身的不足，形成發(fā)展性思維與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價存在著諸多不足。首先，評價對象的偏移。教師雖然設(shè)計了學(xué)習(xí)評價方案，但評價活動還是圍繞著教學(xué)工作展開，一旦學(xué)生沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師只能對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，評價無法起到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生能力的教學(xué)作用。其次，評價方法的更新。與新時代下的多元評價要求相比，總結(jié)性評價受到了更多的關(guān)注，教師更愿意在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后給出評價，依靠評價結(jié)果來評估學(xué)生的素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)評價失去科學(xué)性。新課標(biāo)下，針對小學(xué)生開展的英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和主觀情感為評價對象，深度完善評價指導(dǎo)體系，才能加快學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升速度。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的實(shí)施策略

（一）評價課前表現(xiàn)，記錄學(xué)生語言素質(zhì)

新課標(biāo)下實(shí)施的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該針對學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)發(fā)力，除了課堂上的評價活動之外，還要關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于學(xué)生的語言素質(zhì)、語言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)工作，在課前評價環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語言技能，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該從多個角度展開，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語言技能的發(fā)展，也要圍繞著學(xué)生的語言應(yīng)用技能、語言認(rèn)知能力不斷發(fā)力，在評價學(xué)生的課前表現(xiàn)的同時提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價活動的實(shí)施方案。落實(shí)課前評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的短板與不足，針對學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)起強(qiáng)化教學(xué)。［1］

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit2《I’m Liu Tao》的教學(xué)為例，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用英語書寫一句話，進(jìn)行自我介紹。在互動的過程中，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用英語知識。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生的語言積累量、語言應(yīng)用能力展開評價，以下列句式為例：

1.I’m Chen Sen.

2.My name is Chen Sen.I am now in grade three and I am seven years old.

相較于句子1，句子2 的表達(dá)更為完善，其將多個簡單句結(jié)合起來，呈現(xiàn)了不同的英語信息。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要深度發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，通過語言教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在落實(shí)評價的同時，針對學(xué)生所給出的英語句子展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語言素養(yǎng)。在評價過程中，按照課前學(xué)習(xí)成果給出普通、優(yōu)秀兩種評價，激發(fā)學(xué)生的競爭興趣。配合評價結(jié)果，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動積累英語知識，從而完善小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價。

（二）評價課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言短板

課堂上的教學(xué)評價是教師落實(shí)學(xué)習(xí)評價的重要切入點(diǎn)。在深度完善評價活動的過程中，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)指出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷問題，用學(xué)習(xí)評價幫助學(xué)生填補(bǔ)短板。新課標(biāo)下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語言技能的表現(xiàn)特點(diǎn)，建立完善的評價指導(dǎo)模式，才能提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師要深度優(yōu)化教學(xué)評價方案，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實(shí)全方位的教學(xué)評價指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)下實(shí)施教學(xué)評價工作，要關(guān)注學(xué)生語言技能的發(fā)展問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)短板落實(shí)評價。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit5《How old are you?》的教學(xué)為例，在課堂學(xué)習(xí)過程中，基于翻譯教學(xué)、語言互動教學(xué)同步展開教學(xué)工作：首先，給出英語句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，圍繞著“How old are you?”培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能：從語言文化角度進(jìn)行翻譯，“How old are you?”的含義為“你幾歲了”；但如果按照字詞進(jìn)行逐一翻譯，“How old are you?”的含義為“怎么老是你”。對于語言知識的翻譯、應(yīng)用不應(yīng)該單純從語言結(jié)構(gòu)入手，而是要考慮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，幫助其應(yīng)用英語知識。隨后，開展句式對話練習(xí)，以“How old are you?”為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試開展對話，在交流的過程中應(yīng)用語言知識。在教學(xué)活動中，圍繞著新課標(biāo)的評價要求對學(xué)生落實(shí)全方位的評價引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評價結(jié)果。但評價活動不能單純以“正確答案”為切入點(diǎn)，而是要考慮學(xué)生語言技能的發(fā)展問題，完善英語評價機(jī)制。優(yōu)化課堂評價，記錄學(xué)生身上存在的短板與不足，修正教學(xué)模式，才能使課堂評價發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的教育功能。

（三）制定專業(yè)評價表格，實(shí)現(xiàn)量化評價

一些教師雖然提出了英語學(xué)習(xí)評價計劃，但并沒有建立完善的評價指標(biāo)與評價制度，學(xué)生難以及時掌握英語知識。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，要強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的開發(fā)問題，針對學(xué)生的語言積累能力、語言應(yīng)用能力建立專業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的各項(xiàng)語言素質(zhì)進(jìn)行記錄。保障評價活動本身的科學(xué)性與互動性價值，可以在落實(shí)評價的同時進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在新課標(biāo)的多元要求下，要將課堂上的即時化評價轉(zhuǎn)化為量化評價，評估學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)，保障評價活動的有效性。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價的同時，要基于學(xué)生的多元語言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)評價工作，保障評價活動的全面性、科學(xué)性。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》的教學(xué)為例，可以從詞匯、交際、語言應(yīng)用等角度入手展開學(xué)習(xí)評價工作，建立量化評價指標(biāo)。首先，是對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的評價，教師為學(xué)生制作英漢單詞卡，在單詞卡上寫下英語單詞或漢語釋義，要求學(xué)生拼讀有關(guān)詞匯，在學(xué)習(xí)評價過程中，針對學(xué)生的翻譯能力、記憶能力、發(fā)音能力等素質(zhì)進(jìn)行評價，如“snack”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行釋義的解讀、單詞的拼讀。其次，對學(xué)生的英語交際能力展開評價，要求學(xué)生結(jié)合Unit6《At the snack bar》中的重點(diǎn)語法知識設(shè)計英語對話，在對話的同時展開互動交流，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如下列對話所示：

A：Where is Jackson?

B：He is at the snack bar.

在給出對話之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施評價工作，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，完善學(xué)習(xí)評價機(jī)制。在設(shè)計量化評價方案的同時，從詞匯記憶、語言應(yīng)用、對話交際等角度展開教學(xué)，依靠專業(yè)化的評價指導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。記錄評價過程，評估學(xué)生素質(zhì)，才能使教學(xué)評價工作發(fā)揮出育人價值。

（四）開展自主評價，共同完善評價結(jié)果

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但對于小學(xué)生來說，其自學(xué)意識并非完全成型于課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生對自身能力的評價、認(rèn)識也發(fā)揮著極為重要的影響。面對新課標(biāo)所提出的“生本教育”理念，必須在落實(shí)學(xué)習(xí)評價的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓小學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，了解自身的不足。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價的過程中，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立認(rèn)知視角開展教學(xué)評價工作，可以進(jìn)一步完善教學(xué)評價方案，吸引學(xué)生不斷進(jìn)步。在新課標(biāo)下完善小學(xué)英語教學(xué)機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的自主成長特點(diǎn)，基于學(xué)生評價活動完善學(xué)習(xí)評價制度，借由小學(xué)生所開展的自主評價深度推動教學(xué)活動的優(yōu)化。［2］

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，為學(xué)生設(shè)計自主評價表，要求學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足兩個角度展開學(xué)習(xí)活動：一方面，對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開評價。在實(shí)施學(xué)習(xí)評價工作的同時，要求學(xué)生在互動的過程中展開自主評價。在落實(shí)學(xué)習(xí)評價的同時，教師為學(xué)生設(shè)計評價任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用工作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如下列任務(wù)所示：

1.獨(dú)立閱讀課文Unit1《Goldilocks and the three bears》，評價自身的自主閱讀能力；

2.復(fù)述故事《Goldilocks and the three bears》，評價自身的語言交際能力；

3.嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，書寫英語故事，評價自身的書面創(chuàng)作技能。

在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)生的英語評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)交流，評估相關(guān)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生建立清晰的自我認(rèn)知之外，更要對評價結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善：學(xué)生給出的評價結(jié)果高于現(xiàn)實(shí)，則證明學(xué)生有著競爭意識與進(jìn)步意識，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵學(xué)生；學(xué)生給出的自主評價低于學(xué)生的表現(xiàn)，則要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。情感上引導(dǎo)學(xué)生，過程中教育學(xué)生，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語評價活動。

（五）推動評價匯總，制定階段發(fā)展目標(biāo)

在落實(shí)學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)該嘗試借由評價結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，在實(shí)施評價的同時吸引學(xué)生不斷成長，在育人過程中匯總評價結(jié)果，促使學(xué)生形成進(jìn)步意識。新課標(biāo)指出，教師要通過教學(xué)評價積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于評價要求與評價過程提出多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。用評價讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的語言素養(yǎng)，借由評價活動完善教學(xué)方案，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語評價機(jī)制。匯總評價結(jié)果，提出英語學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在接納評價的同時進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。教師要在實(shí)施學(xué)習(xí)評價的同時積極匯總評價結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定階段化的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》的教學(xué)為例，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，繼續(xù)為學(xué)生開發(fā)語言交流模塊：以課文Unit1《The lion and the mouse》為對象，在學(xué)習(xí)的過程中分享你所掌握的英語知識。在提出學(xué)習(xí)問題之后，小學(xué)生圍繞著英語知識點(diǎn)展開交流，通過故事復(fù)述、角色扮演等方式重新展現(xiàn)文本故事。在學(xué)生理解了語言知識點(diǎn)之后，開展新一輪的閱讀指導(dǎo)活動，圍繞Unit1《The lion and the mouse》落實(shí)教學(xué)：以英語為載體，嘗試說明一下，你在故事當(dāng)中學(xué)到了哪些哲理？此時，學(xué)習(xí)評價任務(wù)由學(xué)生配合教師共同完成，師生雙方可以從不同的角度開展英語學(xué)習(xí)活動，對英語知識點(diǎn)進(jìn)行匯總應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握了語言知識之后，教師對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落實(shí)評價指導(dǎo)：從語言積累、語言交際等角度入手，依靠“學(xué)生評價”與“教師評價”給出明確的評價結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足與短板。在完成評價之后，基于閱讀、積累、交際的多元任務(wù)給出評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長。

綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價面臨著新的實(shí)施難點(diǎn)。教師在落實(shí)教學(xué)評價工作的同時，除了加強(qiáng)對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練之外，還要嘗試建立更為明確的量化指標(biāo)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師要完善評價方案，匯總評價結(jié)果，在對學(xué)生落實(shí)評價的同時啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面掌握英語技能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。