微視角下的小學(xué)班級(jí)特色教育活動(dòng)探索與研究

☉曾小燕

新課程改革理念增強(qiáng)了班主任的職業(yè)責(zé)任感以及教育事業(yè)心，班主任自覺將班級(jí)管理工作做實(shí)、做細(xì)、做好，開始對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行精雕細(xì)刻，借助教育智慧與教育理念大力促進(jìn)班級(jí)教育活動(dòng)走向特色化。為了加速班級(jí)教育活動(dòng)的特色化發(fā)展，班主任應(yīng)立足微視角去探尋班級(jí)教育活動(dòng)走向提質(zhì)增效的可行性之路，竭力為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高水平、高價(jià)值的成長環(huán)境［1］。所以，微視角開啟了班級(jí)教育活動(dòng)的新起點(diǎn)與新局面，為著重打造特色化育人平臺(tái)提供了便利。

一、班級(jí)特色教育活動(dòng)的簡介

班級(jí)特色教育活動(dòng)是指班主任在班級(jí)管理過程中努力提升高端性的教育方法、特色性的育人活動(dòng)、趣味性的教育過程以及實(shí)效性的活動(dòng)成果，切實(shí)打造出完全有別于傳統(tǒng)班級(jí)教育活動(dòng)的良好氛圍、教育過程以及育人效果。班級(jí)特色教育活動(dòng)承載著班主任的教育理念與教育方法，也與小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知需求以及心理態(tài)勢(shì)具有非常高的契合性，能夠持續(xù)不斷地為小學(xué)生輸送高價(jià)值、高層次的思想教育信息以及品德培養(yǎng)素材，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步、品德提升以及心靈陶冶?？梢?，班級(jí)特色教育活動(dòng)是班主任完成教書育人使命的重要陣地，也是班主任推動(dòng)小學(xué)生快樂認(rèn)知、多維交互、健康成長的有力抓手［2］。

二、班級(jí)特色教育活動(dòng)的特點(diǎn)

第一，班級(jí)特色教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的適宜性與指向性。班級(jí)特色教育活動(dòng)是班主任立足品德教育需求而精心設(shè)計(jì)與有序?qū)嵤┑陌嗉?jí)管理活動(dòng)，與小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及成長需求都具有非常高的兼容性，因而能夠行之有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠在交互性、開放型以及自主化的開展情境中有效促進(jìn)小學(xué)生的意識(shí)優(yōu)化、思想進(jìn)步與品德提升。

第二，班級(jí)特色教育活動(dòng)擁有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)性與目標(biāo)性。班級(jí)特色教育活動(dòng)承載著來自班主任的主題性教育任務(wù)，能夠幫助小學(xué)生明白深刻的道理，所以，需要具有較好的設(shè)計(jì)性、引導(dǎo)性、過程性以及目標(biāo)性，需要班主任精心安排教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)，更好地點(diǎn)撥小學(xué)生的思想意識(shí)，達(dá)到進(jìn)行品德培養(yǎng)的目的［3］。這樣，班級(jí)特色教育活動(dòng)就會(huì)成為小學(xué)生視野拓展、意識(shí)提升、思想進(jìn)步以及品德優(yōu)化的成長空間。

第三，班級(jí)特色教育活動(dòng)含有良好的體驗(yàn)性與趣味性。班級(jí)特色教育活動(dòng)是針對(duì)小學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、精神境界以及修養(yǎng)情操而實(shí)施的生命雕刻活動(dòng)，需要班主任融入優(yōu)質(zhì)的趣味元素，小學(xué)生才能夠欣然悅納，教育效果也才能夠形成。所以，教師應(yīng)立足班級(jí)特色教育活動(dòng)的主題內(nèi)容為小學(xué)生融入趣味性教育素材，以此潛移默化地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育與品德培養(yǎng)。

第四，班級(jí)特色教育活動(dòng)存有突出的可行性與高效型。班級(jí)特色教育活動(dòng)不僅隱含著班主任的教育智慧與引導(dǎo)方法，還擁有良好的趣味性與體驗(yàn)性，能夠激發(fā)小學(xué)生的興奮體驗(yàn)與接受意識(shí)，使班級(jí)管理活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際效果［4］。班主任應(yīng)突出班級(jí)特色教育活動(dòng)的體驗(yàn)性、品質(zhì)性以及價(jià)值性，立足生本理念與快樂教育思想科學(xué)實(shí)施班級(jí)特色教育活動(dòng)，科學(xué)高效地對(duì)小學(xué)生開展教育活動(dòng)。

三、微視角是班級(jí)特色教育活動(dòng)的拓展路徑

微視角是指，班主任立足細(xì)小環(huán)節(jié)去審視班級(jí)特色教育活動(dòng)的主題思想、設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)過程、案例素材以及教育效果等，自覺踐行“細(xì)節(jié)決定成敗”這一實(shí)踐理念，借助細(xì)微之處的精雕細(xì)刻有序推動(dòng)班級(jí)特色教育活動(dòng)的務(wù)實(shí)開展與有效實(shí)施［5］。因此，微視角強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)性工作的重要性，要求班主任在班級(jí)教育活動(dòng)過程中事無巨細(xì)地優(yōu)質(zhì)處理，以此打造出班級(jí)教育活動(dòng)的特色性與品質(zhì)性。

微視角能夠幫助班主任更好地關(guān)注班級(jí)特色教育活動(dòng)中的細(xì)微之處，突出班級(jí)特色教育活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性以及詳實(shí)性，穩(wěn)扎穩(wěn)打地構(gòu)建高水平的班級(jí)管理活動(dòng)，在細(xì)微之處落實(shí)班級(jí)管理思想與教書育人任務(wù)。班級(jí)特色教育活動(dòng)屬于科學(xué)周密的思想品德教育活動(dòng)，自然需要班主任一絲不茍地精心開展班級(jí)特色教育活動(dòng)，認(rèn)真為小學(xué)生傳遞思想啟迪與品德教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理［6］。可見，微視角是班主任完成班級(jí)特色教育活動(dòng)這一時(shí)代宏偉工程的有力抓手。

班級(jí)特色教育活動(dòng)屬于班主任需要完成的高難度生命塑造活動(dòng)，需要對(duì)小學(xué)生的思想、情緒、心理、品德以及精神等諸多方面施加積極有益的正面影響，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育任務(wù)。所以，班主任應(yīng)在班級(jí)特色教育活動(dòng)中立足微視角，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察、精心啟迪、耐心引導(dǎo)、用心呵護(hù)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛椭W(xué)生提升思想認(rèn)識(shí)、拓展知識(shí)視野、凈化心靈世界、優(yōu)化道德品質(zhì)。這樣，微視角才能夠幫助班主任更好地推動(dòng)班級(jí)特色教育活動(dòng)走向方法創(chuàng)新與提質(zhì)增效。

總之，微視角是班主任科學(xué)高效實(shí)施班級(jí)特色教育活動(dòng)的拓展路徑，班主任只有立足細(xì)微之處貫徹執(zhí)行品質(zhì)觀念與價(jià)值意識(shí)，才能構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)、縝密精準(zhǔn)、扎實(shí)有效、穩(wěn)步推進(jìn)的班級(jí)管理環(huán)境［7］。可見，微視角有助于班主任在班級(jí)特色教育活動(dòng)中將日常管理工作做細(xì)、做實(shí)、做精、做好。

四、微視角下班級(jí)特色教育活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值

首先，班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)務(wù)實(shí)周密、嚴(yán)謹(jǐn)高效的班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生提供高品質(zhì)、高水平的成長環(huán)境，助力小學(xué)生的健康成長。微視角能夠提升小學(xué)生成長平臺(tái)的品質(zhì)，增強(qiáng)體驗(yàn)價(jià)值，為小學(xué)生提供扎實(shí)有序、穩(wěn)步前進(jìn)、精密施教的高層次發(fā)展空間，助力小學(xué)生的循序漸進(jìn)。因此，班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠提升班級(jí)管理環(huán)境的設(shè)計(jì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、務(wù)實(shí)高效性。

其次，班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)，能夠集聚新方法、新思維與新經(jīng)驗(yàn)，獲得高價(jià)值、高水平的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及思想工作技巧，促進(jìn)班級(jí)管理水平、教育教學(xué)理念以及職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。微視角下班主任能夠緊接地氣地精準(zhǔn)掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思想品德意識(shí)以及認(rèn)知發(fā)展需求，也能夠更好地理解班級(jí)特色教育的活動(dòng)方法?？梢?，立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)是班主任實(shí)施高水平班級(jí)管理的有力抓手。

最后，班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠加速科學(xué)育人觀與班級(jí)管理工作的深度融合，提升教書育人工作的品質(zhì)性、層次性以及人文性，打造高價(jià)值的班級(jí)管理環(huán)境，助力小學(xué)生的快樂成長。班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠強(qiáng)化自己的責(zé)任感與事業(yè)心，積極落實(shí)“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施要求，優(yōu)化班級(jí)管理工作［8］。所以，班主任立足微視角開展班級(jí)特色教育活動(dòng)能夠推動(dòng)班級(jí)管理更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)有序、提質(zhì)增效。

五、微視角下班級(jí)特色教育活動(dòng)的實(shí)施方法

微視角為班主任進(jìn)行班級(jí)管理提供了新角度與新理念，有助于班主任在高品質(zhì)與高價(jià)值的思想品德教育工作中構(gòu)建科學(xué)高效的班級(jí)特色教育活動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境。

（一）構(gòu)建立體化班級(jí)管理體系

在構(gòu)建班級(jí)特色教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)立足微視角借助值日生、紀(jì)律委員、班長、班委會(huì)等積極元素構(gòu)建網(wǎng)格化管理體系，為班級(jí)管理構(gòu)建井然有序、疏密相間、高低搭配的立體化班級(jí)管理體系。以此，推動(dòng)班級(jí)管理走向特色化，為小學(xué)生構(gòu)建高水平、高價(jià)值的快樂成長環(huán)境。

在班級(jí)特色教育活動(dòng)中，值日生屬于“一天班長”，全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理過程中的大小事宜，班委會(huì)的所有成員都要積極協(xié)助值日生保質(zhì)保量地完成一天的值日工作，幫助值日生行使好“班長權(quán)力”。這樣，值日生與班委會(huì)就形成班級(jí)特色教育活動(dòng)的“前線指揮部”，對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行常規(guī)化的初步處理，并將處理方法與處理結(jié)果報(bào)送給班主任。如果值日生與班長領(lǐng)導(dǎo)的班委會(huì)在處理日常事務(wù)時(shí)產(chǎn)生意見分歧，班長應(yīng)第一時(shí)間報(bào)告給班主任，由班主任進(jìn)行親自過問、直接處理，避免造成嚴(yán)重問題?？梢姡等丈c班委會(huì)是班級(jí)特色教育活動(dòng)的橋頭堡，能夠?qū)⒁恍┬栴}自主處理在萌芽狀態(tài)，推動(dòng)班級(jí)管理更加自主化。

（二）構(gòu)建網(wǎng)格化學(xué)生監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

在構(gòu)建班級(jí)特色教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)立足微視角做好基層信息的嚴(yán)格管理工作，并以各勞動(dòng)小組組長與副班長為聯(lián)絡(luò)員，實(shí)時(shí)掌握小學(xué)生的思想意識(shí)、心理動(dòng)態(tài)、精神生活以及認(rèn)知情緒等。因此，組長與副班長構(gòu)建的網(wǎng)格化管理模式能夠幫助班主任實(shí)時(shí)掌握班級(jí)信息，科學(xué)精準(zhǔn)地實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)。

勞動(dòng)小組的組長天天帶領(lǐng)著本組組員進(jìn)行衛(wèi)生打掃活動(dòng)，因而擁有得天獨(dú)厚的社會(huì)交往時(shí)間與思想情感交流過程，自然能夠較為精準(zhǔn)地掌握組員的思想意識(shí)、情感生活、情緒心理等，易于組長發(fā)現(xiàn)潛在的問題隱患。副班長主要負(fù)責(zé)同學(xué)們的基層信息收集工作，并與組長積極溝通為班主任傳遞實(shí)時(shí)情況，成為班主任的信息聯(lián)絡(luò)員。這樣，勞動(dòng)組長與副班長能夠在各司其職中密切關(guān)注同學(xué)們的實(shí)時(shí)情況，自覺為班主任收集信息與輸送信息，并為班主任提供學(xué)生情況預(yù)判建議。勞動(dòng)組長與副班長能夠成為班主任的“眼睛”，實(shí)時(shí)收集同學(xué)們的成長信息，夯實(shí)班級(jí)特色教育活動(dòng)的信息基礎(chǔ)。所以，以勞動(dòng)組長與副班長為主體基礎(chǔ)的網(wǎng)格化監(jiān)管系統(tǒng)能夠提升班級(jí)特色教育活動(dòng)的層次性與品質(zhì)性。

（三）開展常規(guī)化調(diào)查活動(dòng)

在構(gòu)建班級(jí)特色教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)立足微視角開展小學(xué)生具體情況的調(diào)查活動(dòng)，定期、定時(shí)、不定員地進(jìn)行生情調(diào)查，積極主動(dòng)地尋找隱患、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，常規(guī)化生情調(diào)查活動(dòng)能夠幫助班主任務(wù)實(shí)高效地直接掌握小學(xué)生的群體信息，提升班級(jí)管理工作的務(wù)實(shí)性、特色性以及規(guī)范性。

班主任還要自覺踐行群眾路線，俯下身子融入到學(xué)生群體之中，在親密交流中直接獲取最高價(jià)值的基層信息，加深對(duì)學(xué)生以及班級(jí)動(dòng)態(tài)的全面了解，為后續(xù)的班級(jí)管理活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的信息積累。而且，班主任還要隨機(jī)調(diào)查學(xué)生，用心詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、成長情況、生活問題等，及時(shí)為學(xué)生解決一些小問題，并為一些大問題提供良好的處理起點(diǎn)。這樣，常規(guī)化信息調(diào)查能夠拉近班主任與學(xué)生的心理距離與情感牽系，幫助班主任掌握更多的主體信息。所以，常規(guī)化生情調(diào)查能夠夯實(shí)班級(jí)特色教育的信息基礎(chǔ)，提升班級(jí)管理的精準(zhǔn)性。

綜上所述，班主任立足微視角開啟了班級(jí)特色教育活動(dòng)的新局面，能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)高效地實(shí)施班級(jí)管理工作，推動(dòng)班級(jí)管理走向特色化，并為學(xué)生構(gòu)建高水平的成長環(huán)境。因此，班主任以微視角為班級(jí)管理抓手，努力創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色教育活動(dòng)，并借助立體化班級(jí)管理體系、網(wǎng)格化學(xué)生監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)、常規(guī)化生情調(diào)查活動(dòng)，大力推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)走向科學(xué)創(chuàng)新、提質(zhì)增效以及人文發(fā)展之路。這樣，小學(xué)生就能夠獲得一個(gè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、指向明確以及穩(wěn)步提升的班級(jí)環(huán)境，走上優(yōu)化主體認(rèn)知的軌道。