基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究

☉卞新民

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)及觀念，但是部分教師因?yàn)閭€(gè)人能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新過程中遇到了這樣那樣的問題。所以如何對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是教師需要深入探究的課題。本文就此進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，并且提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

（一）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文作為一門語言學(xué)科，在人們進(jìn)行交流溝通時(shí)，起著舉足輕重的作用。所以想要使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，做到語言的靈活運(yùn)用，就需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)［1］。

（二）語言思維能力

什么是語言思維能力呢？簡(jiǎn)單來說就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲的思維能力及思維品質(zhì)，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極意義。［2］就目前的語文思維能力而言，其主要包括：理解能力、分析判斷能力、綜合能力、概括能力、比較能力等。由于這些能力與學(xué)生的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，還要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，為其語言思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）語文審美能力

語文教學(xué)圍繞各種各樣的篇章進(jìn)行，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要采用語文賞析的方法使學(xué)生形成審美意識(shí)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語言審美能力又被稱為審美鑒賞與創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中所形成的發(fā)現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符。受年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中存在好奇心旺盛，對(duì)身邊的任何事物都很感興趣的情況。低年級(jí)學(xué)生還會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出喜歡玩游戲的特點(diǎn)。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使原本枯燥乏味的課堂變得形象有趣，學(xué)生置身其中能夠獲得一定的感官刺激，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。

在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則，確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也要有新穎性，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)情景教學(xué)法，以角色扮演的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授，雖然可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂氛圍變得活躍生動(dòng)，但是這個(gè)階段的學(xué)生理解能力有限，在角色表演過程中會(huì)嚴(yán)格按照教師提出的要求進(jìn)行表演，而不會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，所以無法深入理解這篇文章在講什么，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)受到制約。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將理解這篇文章當(dāng)作前提，然后實(shí)施上述的教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣。具體而言，教師可以在課前利用先進(jìn)技術(shù)手段將相關(guān)資料聚集在一起，根據(jù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)將其制作為動(dòng)畫視頻。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將制作好的動(dòng)畫視頻直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。由于動(dòng)畫視頻可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，所以學(xué)生的注意力可以快速集中起來，并在觀看視頻的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行感性了解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)看到的內(nèi)容進(jìn)行深入的交流溝通，所扮演的角色也更加生動(dòng)形象。在這種情況下，學(xué)生既可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也可以形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。

（二）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的自我探索精神，鼓勵(lì)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)［4］。然而，就目前的課堂教學(xué)而言，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)還存在一些不足和問題，使得學(xué)生無法進(jìn)行有效思考，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了不利影響，所以教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。

就低年級(jí)的學(xué)生而言，其處于身心發(fā)展的重要階段，而且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)。這樣，才可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學(xué)生接下來的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》的時(shí)候，教師就可以先教一些方法，對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行了解，并按照他們的差異特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先留出3 ～5 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主閱讀完后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出如下問題：如果你是文章中的小青蛙，你會(huì)覺得天空有多大呢？在這種情況下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入思考，會(huì)形成自己的看法。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將身邊的事物利用起來，通過制作一個(gè)井看天空，從而對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助問題給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解及掌握，可以對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效感受。不過，教師需要注意，課堂教學(xué)的時(shí)間只有45 分鐘，在這45 分鐘的時(shí)間里，教師不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授，還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，過多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，很有可能會(huì)出現(xiàn)課堂上講解不夠全面、教學(xué)進(jìn)度被拖延的情況，所以教師可以將課余時(shí)間利用起來，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)手段，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效搜集、查閱，并對(duì)其進(jìn)行深入思考。在這種情況下，學(xué)生可以感受到自主學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，形成辯證思考的能力，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

生活與知識(shí)之間有著密切聯(lián)系，且開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的是使學(xué)生能夠做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)生活中遇到的各種問題進(jìn)行巧妙解決。只有通過不斷應(yīng)用，才可以使學(xué)生的應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠在全方位得到成長(zhǎng)與發(fā)展［5］。

例如在教學(xué)《端午粽》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Χ宋绻?jié)的一些習(xí)俗進(jìn)行了解。在學(xué)生對(duì)其有了一定的了解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)算機(jī)、圖書等利用起來，對(duì)端午節(jié)的來歷等資料進(jìn)行收集，并根據(jù)自己的想法制作一份手抄報(bào)。由于學(xué)生的審美能力存在較大差異，且有著各自的想法，所以在制作手抄報(bào)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的差異。在學(xué)生繪制完手抄報(bào)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，在這一過程中，學(xué)生既可以對(duì)端午節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，也可以形成較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力及審美能力。此外，教師還可以將調(diào)查走訪活動(dòng)利用起來，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到鄰居家走訪，詢問其是否知曉端午節(jié)的一些知識(shí)，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。在這個(gè)過程中，教師考慮到學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，可對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的自由，使學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析及研究，可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力進(jìn)行提升，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）開展高效的游戲教學(xué)

在對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師需要積極引入游戲活動(dòng)，來確保學(xué)生能夠在游戲的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的新穎性，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，為語文課堂的深層次開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在選擇游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以確保所有的游戲活動(dòng)能夠發(fā)揮出效用。

例如在教學(xué)《比尾巴》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前對(duì)文章進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)猜一猜的游戲，并且在課前結(jié)合實(shí)際情況制作一些動(dòng)物尾巴的卡片。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先講解知識(shí)，然后引入該游戲，使學(xué)生在明確游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)物的尾巴進(jìn)行猜測(cè)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能夠被調(diào)動(dòng)起來，也可以拓寬自身的視野，對(duì)更多動(dòng)物的尾巴進(jìn)行了解。同時(shí)，由于這樣的游戲活動(dòng)較為生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗(yàn)，可以對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行游戲活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，開展游戲活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，從而達(dá)到提高創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量的目的。

（五）給予學(xué)生科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。而在以往的課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)敷衍，甚至未將評(píng)價(jià)重視起來，使得學(xué)生不太樂意參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)的提升造成了一定的影響。因此，教師需要明確教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其重要作用，并且結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生針對(duì)性的、多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如在教學(xué)《a、o、e》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在給予學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。具體而言，教師可以進(jìn)行良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，愿意與他人進(jìn)行交流溝通。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以給予學(xué)生一些時(shí)間與空間，使其進(jìn)行自主的朗讀練習(xí)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并且及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)。又例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況提出一些問題，然后邀請(qǐng)相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行回答，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況給予評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的反饋，明確自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而為其及時(shí)有效地創(chuàng)新自己的觀念及想法提供保障，為其對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得積極的反饋，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行有效的探究及探索，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，并且將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程。然而，這對(duì)教師提出了更高要求，所以如何開展高效的教學(xué)活動(dòng)，如何使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，是教師需要深入探討的課題。上述內(nèi)容就核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了研究，提出了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景、給予學(xué)生科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、開展高效的游戲教學(xué)、將實(shí)際應(yīng)用重視起來、對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化等，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，以此來提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。