融合教育背景下特需兒童體育課程現(xiàn)狀與對策探析

☉杜祎南

在“回歸主流”教育理念的驅(qū)動下，我國提出了隨班就讀政策，即在普通學(xué)校招收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生［1］。對于特殊需要兒童而言，隨班就讀工作的開展給予了他們獲得公平而有質(zhì)量教育的權(quán)利。著名的體育教育家馬約翰先生曾說：“體育是培養(yǎng)健全人格的最好工具?！斌w育的重要性不言而喻。它不僅可以幫助特需學(xué)生擁有健康的體魄、緩解學(xué)業(yè)壓力，還可以促進(jìn)普通學(xué)生與特需學(xué)生之間良好同伴關(guān)系的形成。因此在融合教育背景下，教師務(wù)必重視對特需兒童的體育教學(xué)。本文基于融合教育視野，以探析特需兒童體育課程的育人價值為出發(fā)點(diǎn)，分析現(xiàn)今融合教育背景下特需兒童體育課程的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，為一線體育教師開展教學(xué)提供建設(shè)性建議。

一、融合教育背景下特需兒童體育課程的育人價值

（一）增強(qiáng)體質(zhì)健康，促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展

特殊需要兒童由于身體機(jī)能的發(fā)展滯后，部分兒童存在特殊體質(zhì)，自身抵抗力、免疫力極低，還會伴隨感官發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。融合教育背景下，開展體育教學(xué)活動是一種增強(qiáng)特需兒童體質(zhì)健康、促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式。體育教學(xué)形式自由且內(nèi)容多樣，與語文、數(shù)學(xué)等課程不同，它無需學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里。體育教學(xué)的開放性與趣味性符合了特需兒童生理發(fā)展特點(diǎn)，能極大地滿足特需兒童的發(fā)展需要。通過跑、跳、鉆、爬等動作，特需學(xué)生的肌肉得到了鍛煉，加速了身體的新陳代謝，身體靈活性、協(xié)調(diào)性也逐漸增強(qiáng)。例如，特殊兒童瑜伽就是一種很好的體育運(yùn)動方式，它可以幫助特需學(xué)生學(xué)會呼吸，調(diào)節(jié)心率，增強(qiáng)學(xué)生對多種身體姿勢的控制能力，以及身體的平衡性和穩(wěn)定性。因此，融合背景下特需學(xué)生的體育教學(xué)對于特需兒童體質(zhì)健康與感官協(xié)調(diào)的發(fā)展具有極高的育人價值。

（二）提升意志水平，培養(yǎng)陽光積極心態(tài)

特殊需要兒童受身心發(fā)展的限制，在平日的學(xué)習(xí)、生活以及社會交往中，存在著許多受挫經(jīng)歷。這些經(jīng)歷阻礙著特需學(xué)生積極心態(tài)的形成。部分學(xué)生出現(xiàn)了不自信的現(xiàn)象，并伴隨著恐懼感，甚至還會出現(xiàn)抵觸情緒，這些消極心態(tài)嚴(yán)重阻礙著特需學(xué)生的心態(tài)養(yǎng)成與健康成長。意志對個體的發(fā)展至關(guān)重要，一個人能否樂觀面對挫折，是個體發(fā)展的基石。體育作為德、智、體、美、勞五育中的重要組成部分，對于提升學(xué)生意志水平，提高耐力、毅力有著顯著的作用。在體育活動中，特需兒童擔(dān)任著活動中的不同角色，需要去完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)。在活動中收獲成果，增強(qiáng)自信，提升意志水平，讓特需學(xué)生給予自我“其實(shí)我并不差”“其實(shí)我也可以”的暗示，可培養(yǎng)他們不怕挫折的良好品質(zhì)，樹立他們悅納病殘的信念，培養(yǎng)他們陽光積極心態(tài)。

（三）增加殘疾理解，促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展

在融合教育背景下，雖然特需兒童在物理空間中與普通兒童同屬于一個時空接受教育，但僅僅只有“物理”上的融合是不夠的，我們還需要“心理”上的融合。想要實(shí)現(xiàn)“心理”上的融合，則需要引導(dǎo)普通學(xué)生增加對殘疾群體的理解。開展體育教學(xué)活動，探索體育融合課程，為普通學(xué)生提供了一個真正認(rèn)識特需學(xué)生的平臺。開設(shè)體育活動，讓特需兒童參與到普通學(xué)生共同運(yùn)動的情景中，學(xué)生雙方合作、溝通、競爭，這是他們進(jìn)行社交的絕佳時期。當(dāng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同完成某一項(xiàng)體育活動時，特需學(xué)生的社交需求得到了滿足，普通學(xué)生也會在內(nèi)心產(chǎn)生對殘疾學(xué)生新的認(rèn)識，如“他能做到”“我要向他學(xué)習(xí)”“他好棒”等，并從特需學(xué)生身上學(xué)到自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，從而同伴關(guān)系得到良性發(fā)展。

二、融合教育背景下特需兒童體育課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體育運(yùn)動資源匱乏，難以滿足特殊需求

現(xiàn)如今，融合教育學(xué)校的現(xiàn)有體育運(yùn)動資源難以滿足學(xué)生的特殊需求。盡管隨班就讀受到了愈加廣泛的關(guān)注，但是現(xiàn)有資源與需求的不對等是長期存在的問題。一方面，體育運(yùn)動資源硬件與軟件水平不對等。在國家的支持下，雖然教室中硬件資源逐漸豐富，但在實(shí)踐中，教學(xué)硬件的使用逐漸流于形式，缺少對應(yīng)的“軟件”支持［2］。很多教師不知道如何使用這項(xiàng)器材，不知道什么樣的器材適合于哪一類別的特需兒童。長此以往，很多體育運(yùn)動器材成了擺設(shè)，并未得到真正的應(yīng)用。另一方面，體育運(yùn)動設(shè)施的針對性無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有些體育運(yùn)動設(shè)施雖然有了，但是并不適合特需學(xué)生真正的發(fā)展需求。由于對融合教育認(rèn)識程度的不深入，部分學(xué)校對于特需兒童的體育器材仍是參照以往普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備的。體育運(yùn)動資源的不適用也阻礙對特需兒童進(jìn)行專門的體育康復(fù)訓(xùn)練。

（二）教師特教知識缺乏，融合素養(yǎng)有待提升

近年來，盡管國家出臺了文件來大力支持融合教育的發(fā)展，但是隨班就讀體育師資的匱乏是一個不可否認(rèn)的事實(shí)。大多數(shù)學(xué)校的隨班就讀體育教師均不是特殊教育相關(guān)專業(yè)的，因此，他們對于特教知識相對缺乏，融合素養(yǎng)有待提高。第一，部分體育教師對于特需兒童的接納程度較低。由于非特殊教育專業(yè)背景出身，他們對于特殊需要兒童有著許多錯誤的認(rèn)知，在一線調(diào)研中，不少融合教育體育教師認(rèn)為特殊兒童會影響他們的教學(xué)節(jié)奏，對于特需兒童持有冷漠態(tài)度。因此，接納態(tài)度對于教學(xué)成效至關(guān)重要，較為消極的接納態(tài)度會阻礙融合教育課堂的順利開展。第二，由于特教專業(yè)素養(yǎng)不高，體育教師對于特需兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠充分。他們無法從與學(xué)生的相處中，明晰學(xué)生的需求，也不知如何依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)屬于特需兒童的差異化體育教學(xué)目標(biāo)。在具體的體育課程開展之中，常忽視特需學(xué)生的特殊性，教學(xué)方法常不恰當(dāng)，無法滿足特殊需求。第三，部分體育教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。當(dāng)前，雖然國家大力支持融合教育，當(dāng)?shù)亟逃姓块T也或多或少地舉辦融合教育培訓(xùn)，但大多流于形式，缺乏一定的應(yīng)用性。隨班就讀體育教師的融合素養(yǎng)缺失，難以勝任特需學(xué)生的體育教學(xué)工作。同時，由于專業(yè)素養(yǎng)的缺失，不懂如何應(yīng)對特需兒童的突發(fā)情況，也會存在一定的安全隱患。

（三）家校合作缺少溝通，教育觀念亟需統(tǒng)一

融合教育背景下的體育教學(xué)常出現(xiàn)家長與學(xué)校所傳遞的教育觀念不一致的現(xiàn)象。一方面，基于普通兒童家長視角。部分普通兒童的家長反對特需兒童參與到班級體育活動中去。由于大部分普通兒童家長與特殊兒童接觸的機(jī)會很少，對融合教育不熟悉，對學(xué)校招收的特殊兒童普遍保持保守或否定態(tài)度［3］。這種不支持的態(tài)度將影響著隨班就讀體育教學(xué)的開展，甚至?xí)μ匦鑳和男睦懋a(chǎn)生不良影響。同樣，這種偏見與壓力也困擾著教師開展正常教學(xué)。另一方面，基于特需兒童家長視角。特殊需要兒童由于自小身心發(fā)展的滯后性，部分家長由于錯誤的殘疾歸因觀，會錯誤地認(rèn)為孩子的缺陷是由自己造成的。因此，他們在養(yǎng)育特需兒童時會更加疼愛，視其為“掌上明珠”，擔(dān)心孩子進(jìn)一步受到傷害。在開展隨班就讀體育活動時，部分家長會出現(xiàn)擔(dān)憂，質(zhì)疑教師的專業(yè)性，擔(dān)心孩子是否會在體育活動中受傷、受欺負(fù)，所以，部分家長是拒絕孩子參加體育活動的。此外，由于教育觀念的不一致，家長的“溺愛”與體育活動的開放特征相矛盾，為體育教師實(shí)際工作的開展加大了難度。

三、融合教育背景下特需兒童體育課程的實(shí)施策略

（一）加大硬件投入，提升“軟件”實(shí)力

在融合教育背景下，特需兒童體育課程的順利開展離不開硬件設(shè)施的大力投入。此處的硬件投入并不只是指投入了多少經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)了多少設(shè)施，更多應(yīng)在于是否依據(jù)學(xué)校里特需兒童的特殊需要去進(jìn)行與之配套的對應(yīng)購入。硬件的投入不是漫無目的的，應(yīng)該具有針對性，這樣特殊教育的價值才會顯現(xiàn)。因此，融合教育學(xué)校應(yīng)該合理購置特需兒童體育運(yùn)動器材，在保障學(xué)生安全的同時，滿足他們對體育教育的需求。此外，硬件設(shè)施的投入滿足了“有沒有”的問題，那么，與之配套的“會不會用”也是必不可少的。融合體育教育不僅需要完善的體育設(shè)施“硬件”支持，更要求教師具備豐厚的融合教育知識與較高水平的體育教育專業(yè)“軟實(shí)力”［4］。融合教育學(xué)校應(yīng)該積極與外界交流，探求隨班就讀體育教學(xué)之道，對外尋求長期且有效的“軟件支持”，為特需兒童體育教學(xué)的開展提供物力與人力保障。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升融合素養(yǎng)

近年來，無論是國家級、省級還是地方級，融合教育各項(xiàng)培訓(xùn)如火如荼地舉行。但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，專門針對體育融合教育的師資培訓(xùn)少之又少。體育與其他學(xué)科的不同之處在于，其他學(xué)科主要借助的是腦力活動來傳授知識，而體育學(xué)科則是以身體活動為主要手段傳授技能。因此，體育學(xué)科有著自身獨(dú)特的學(xué)科屬性，針對體育開展專門的融合教育師資培訓(xùn)十分必要。借助培訓(xùn)賦能，借助學(xué)習(xí)提升。一方面，教育行政部門可以開展各式各樣的體育專題研修與研討活動，以及各類教學(xué)公開課，如名師優(yōu)課、基本功展示等。通過活動的開展促進(jìn)體育教師對于特需兒童的正確認(rèn)識。另一方面，體育教師自身也需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在平日里就加大對特殊教育知識、體育教育教學(xué)知識、融合教育知識的學(xué)習(xí)。同時，鼓勵體育教師開拓創(chuàng)新，可以依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)獨(dú)特的體育游戲活動，幫助特需學(xué)生成長。通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，體育教師的融合素養(yǎng)將得到增強(qiáng)，也促進(jìn)了融合背景下體育教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“有”到“優(yōu)”的提升。

（三）更新育兒觀念，營造運(yùn)動氛圍

特需兒童是生存在社會上的個體，兒童的發(fā)展與家庭、學(xué)校、社會密不可分。韓昊樺老師曾提出了隨班就讀體育教育社會生態(tài)環(huán)境模型。他認(rèn)為模型中的微系統(tǒng)主要由家長、體育教師和體育課堂同伴構(gòu)成，而體育教師在微系統(tǒng)中處于重要位置，起到聯(lián)系微系統(tǒng)各因素的橋梁和紐帶作用［5］。因此，教師需要幫助家長更新育兒觀念。對于特需兒童家長，體育教師可以引導(dǎo)家長正確看待孩子的特殊性，并積極告知體育運(yùn)動對于特需兒童發(fā)展的重要性與必要性，鼓勵學(xué)生參與到體育活動中去。對于普通兒童家長，體育教師可向其傳達(dá)殘疾知識，引導(dǎo)普通兒童家長認(rèn)識到特殊兒童參加體育活動其實(shí)并沒有那么可怕，進(jìn)而構(gòu)建一個輕松、愉悅的體育運(yùn)動氛圍。

綜上所述，在融合教育背景下，體育教學(xué)是增強(qiáng)特需兒童體質(zhì)、促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)陽光心態(tài)的重要方式，它不僅可以促進(jìn)特需兒童的健康成長，還可以通過體育游戲互動，讓普通兒童對特殊兒童有一個正確的認(rèn)識，促進(jìn)兩者同伴關(guān)系良性發(fā)展。面對當(dāng)前存在的體育運(yùn)動資源匱乏、教師特教知識缺乏、家校教育觀念不一致等現(xiàn)實(shí)問題，作為融合教育工作者，體育教師要端正心態(tài)，增強(qiáng)自我實(shí)力，敦促學(xué)校加大對特需兒童體育資源的投入，并積極聯(lián)系家長，更新他們的育兒觀念，最終家、校、社會形成合力，構(gòu)建輕松、愉悅的運(yùn)動氛圍，為特需兒童實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育而貢獻(xiàn)自我的體育力量。