生動 活潑 多變
——小學英語繪本與主教材的有效融合

☉劉 艷

英語是一門重要的學科，良好的課堂效果是吸引學生積極學習的趣味激發(fā)點，靈活多變、豐富多彩的課堂形式和課堂環(huán)境建設也是學生學習英語的一個有力革新和補充。其中，繪本教學與小學英語教材之間有效整合，可以為學生提供英語語言使用情景及使用環(huán)境，助力于學生的自主探索、主動投入、饒有興趣地合作交流，加大語言轉化頻次、效果達成，以此達到既定英語教學效果。

一、小學英語教學中繪本和主教材融合的作用分析

在小學英語教學中，英語閱讀占有極高的比例，也是提升學生英語素養(yǎng)最為主要的途徑，英語語言的學習需要學生在不同情境中鍛煉和練習。但是由于學生缺乏一定的英語情境，因此無法把主教材所學習到的知識內容融合到不同情境中進行有效的訓練學習。而英語繪本所描述的活潑可愛、生動有趣的人物形象以及精彩絕倫的故事，能夠為學生創(chuàng)設不一樣的英語情境，進而幫助小學生更好地去練習、理解、掌握英語主教材的知識，對提升學生英語自信心，培養(yǎng)學生英語興趣，提升學生英語能力有著積極意義。因此在小學英語學科教學中，科學地把繪本和主教材進行有機融合有著重大的意義，其具體表述為以下三個方面。

一是激發(fā)學生興趣。在小學英語教學階段，其主要的目的是培養(yǎng)學生具備學習英語的習慣、思考的習慣以及閱讀學習的習慣，能夠為學生提供良好愉快的成長環(huán)境，激發(fā)學生英語學習興趣，為學生的健康發(fā)展打好基礎。英語繪本大多是以故事為主的教學內容，結合故事情境能夠為學生創(chuàng)設不同的學習情景，用形象生動的圖畫來展現(xiàn)相應的知識，而這種知識表現(xiàn)手法與學生的心理、學習需求恰好吻合，可以在滿足學生學習好奇心的同時，努力為學生提供廣闊的想象空間，幫助學生實現(xiàn)邏輯思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高，使學生在繪本學習中養(yǎng)成積極探索和思考的學習習慣。

二是打好知識基礎。繪本內容都以故事為主，而在整個故事鏈條中會反復出現(xiàn)相同的句式和單詞，并且配以圖片，以此打破機械的英語模式，可以讓學生更為清晰明了地學習掌握英語詞義、英語句義，助力于學生閱讀思路及連貫性的有效形成。把小學英語繪本和主教材進行融合后，可以使學生在繪本情景中了解英語主教材所講述的知識點以及知識在具體場景中不同的使用方法，二者之間相互的交叉學習，且形成交互性作用，助力于學生夯實英語基礎知識，不斷提高學生英語綜合學習能力。

三是培養(yǎng)英語素養(yǎng)。英語不僅是一門學科，更是一門語言，對語言的學習需要學生通過了解學習西方國家背景文化，以此拓展學生知識面，進一步幫助學生構成完善的英語學習知識體系，有效提高英語學習效率。英語繪本教學中借助大量的英語繪本知識內容，可以為學生展示不同國度特有的文化風情，促使學生在了解西方歷史文化的基礎上，盡可能地為學生提供想象空間。學生可以通過不同圖片情景大膽發(fā)揮想象力，進而形成不同的文意，英語教師只需要根據(jù)學生想法進行適時引導即可，以便發(fā)展學生英語邏輯思維能力以及英語思考能力，提高學生的英語寫作水平。除此之外，英語繪本故事豐富且蘊含一定哲理，利用繪本教學融合英語主教材的形式，能夠使學生在閱讀學習繪本故事中受到哲理熏陶，幫助學生形成健康的價值觀念、認知觀念，這將對“立德樹人”理念的融匯貫通有極大的幫助。

二、小學英語教學中實現(xiàn)繪本教學和主教材融合的措施

（一）融合繪本歌謠語音教學，搭建趣味學習氛圍

小學英語中的知識內容極其豐富，而語音教學又在其中發(fā)揮著關鍵的作用，并且英語教學效果與學生的學科學習及學科素養(yǎng)培養(yǎng)之間也有著密切的聯(lián)系，但不可否認的是小學以往的英語語音教學存在程序化問題，學生會在語音學習中感到極其乏味，這一局面若是長期得不到改善和及時的扭轉，則會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，甚至于部分學生會在課堂用敷衍的學習態(tài)度來回應英語教師的各項教學活動，不利于英語核心素養(yǎng)的塑造培養(yǎng)。此時，英語教師可以把繪本歌謠和英語語音教學進行融合，選擇圖文并茂、重復頻次高的英語知識點，以及富有趣味、故事性的英語繪本故事，讓學生在構建的英語故事氛圍中，融入到角色扮演的融合游戲、互動性小游戲中去，助力于學生在語音學習中不斷收獲英語學習的樂趣及成就感。如此一來，教師就可以在“立德樹人”中，全面培養(yǎng)學生的英語學習能力、核心素養(yǎng)。［1］

例如，以譯林版《The lion and the mouse》教學為例，其主要的英語課堂教學目標是要求學生在故事學習進程中牢固掌握sharp、net、woke、large 等英語單詞的正確讀音。為此，英語教師可以在實踐教學中基于本章課文內容選擇與之相對應的英語繪本《Wait!Wait!Wait!》，而這一繪本主要的故事內容則是講述了兩只蝸牛Ray 與Jay 一同準備去Spain：“《Wait!Wait!Wait!》It tells the story of two snails，Ray and Jay are getting ready to go to Spain together，and many interesting stories happen between them.”當學生在繪本學習中展現(xiàn)出高昂的興趣后，英語教師便可以積極整合所選擇繪本的故事內容和課文內容，以此為基礎進行新知識點的有效導入：“Ray and Jay have a series of interesting stories，so what happens between the tiger and the lion in this section?”以此借助繪本教學融合主教材的形式，激發(fā)學生英語學習的興趣，促進教師順利達成教學目標。

（二）融合英語繪本對話教學，滲透學科情感素養(yǎng)

小學階段的英語教學更為側重培養(yǎng)學生英語表達的學習能力，其中，對話教學能夠最大程度上培養(yǎng)學生英語語言的表達能力，并且對學生英語學習有著極大的幫助作用。然而長期以來，學生在小學階段的英語對話學習中，主要是以跟讀學習為主，而英語教師也會為了強化學生的英語記憶來幫助其鞏固學習，但是僅依靠這一方式，難以讓學生從根本上掌握所學的英語對話知識，甚至于會影響學生自身的學習效果，自然難以達到培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的階段性目標。那么，小學英語教師就可以靈活結合對話教學和英語繪本，進而助力于學生在特定化的英語情境中逐步加深對英語知識的理解能力，利用情境強化學生的英語記憶效果。此外，英語教師在融合繪本語言對話教學中，還能基于繪本開展情感教育方面的滲透，以此全面塑造學生英語品格。

例如，以譯林版小學英語《Birthdays》的教學為例，教師可以將《My dad》、《My mum》 兩個繪本內容引進到課堂教學中，以此豐富學生的小學英語學習內容，而這也可以為學生開展有效的英語對話營造、提供特定的語言環(huán)境。例如學生會進行角色演繹，在小組中有的學生飾演“母親”一角，有的飾演“父親”一角，并在“Birthday”的情境中進行如下對話：

Dad：Today is the baby’s birthday，what gift has mother prepare for our children?

Mum：I don’t know what gift to prepare for him，baby，please tell your mother what you think.

Child：I want a cool cake and go to the Ocean Zoo.

如此一來，既能夠達到強化學生英語學習效果的目的，也能夠在最大程度上培養(yǎng)學生的英語語言能力，而英語教師也能夠在此過程中針對學生實時的學習效果滲透文化教育，以此幫助學生樹立文化自信，全面深化學生英語素養(yǎng)。此外當課程結束之后，英語教師可以綜合學生在課上的學習特點為其設置有關語言表達的學科課后作業(yè)，而作業(yè)中則要求學生能夠靈活借助所學習的英語知識與父母展開簡單的交流，學生可以在與父母交流中實現(xiàn)對英語知識的有效轉化和應用，從而進一步幫助學生鞏固課上所學習的英語知識，并且學生也可以在課后練習中強化自身的英語表達能力。學生也會在表達過程中，加深對中、西方節(jié)日知識文化的學習理解。而最為關鍵的是，可以在一定程度上加強家校方面的聯(lián)系，使學生家長充分了解學生在校的實際英語學習情況，而這也對助力學生英語品格、素養(yǎng)塑造與發(fā)展有著積極的助推作用。

（三）融合現(xiàn)代技術英語教學，簡化英語詞匯記憶

眾所周知，英語學習需要學生長期不斷的有效積累，而其中的重點則是不斷學習和累積英語詞匯，譯林版英語教材的每一個單元都會涉及新的詞匯，其無一不是學生各單元學習的重點內容。教師也會在英語詞匯教學中要求學生正確掌握相關的英語詞匯發(fā)音、英語含義、英語使用方法……要求學生可以在實際生活中靈活使用新的英語詞匯，幫助學生提升單詞儲備。然而，教材中英語詞匯通常是缺乏趣味圖片的，這樣很難讓學生全面理解英語單詞的含義，也會影響學生的記憶效果。于是，這種情況之下，融合主教材及英語繪本能夠在一定程度上彌補教學缺陷。這就要求教師應當在此過程中充分意識到現(xiàn)代化技術與英語主教材結合到一起的積極作用，學會使用技術手段直觀性展示英語繪本的圖片，促使學生在高效的英語語言學習環(huán)境中理解和記憶英語詞匯，進而達到優(yōu)化英語學習效果、奠定良好英語基礎的目的。［2］

例如，以譯林版本小學英語《A party》的教學為例，其教學目標包含學生要會讀、說、寫相關的英語詞匯，像begin，end 等，可以用所學的英語詞匯與句型進行簡單的日常對話。對此，小學英語教師可以借助英語繪本《Greedy Monkey》作為課程導入的輔助教學工具。當學生帶有興趣地完成對繪本知識學習后，教師可以要求學生利用“be going to”句型進行對話，之后引導學生聯(lián)系本章英語知識內容，兩兩為一組進行英語對話：

A：If I had invited you to my party now，what are you going to bring to there?

B：I am going to bring some food and toys to your party.

A：So do you play with toys or eat food first at a party?

B：I want to play with the toys first，and then eat the delicious food.

……

英語教師可以把學生的英語對話借助多媒體呈現(xiàn)出來，對于優(yōu)秀的詞句，教師可以引導其他學生進行觀摩和學習，利用此種方式來助力于學生大膽、自由地說，并且這一方式也能夠讓學生在自由表達語句中掌握新的英語詞匯，促使學生在具體英語語境中使用這些新的英語詞匯。這樣不僅能夠幫助英語教師高質量地完成英語教學任務，也能夠促進學生英語學習能力的提高。

綜上所述，在小學英語教學中將繪本教學和主教材進行有機融合，能夠切實提高英語學科教學質量，對學生的英語學習也有著一定的助力作用。因此，這就要求小學英語教師應當學會從學生角度出發(fā)，為其選擇難易適中且與實際生活貼近的繪本，利用高效的英語教學方法和教學形式，不斷提升學生在英語學習中的情感體驗，便于學生理解掌握小學英語知識，構建完善的英語知識框架，引導學生在不斷思考中提升自身的英語綜合學習能力。