任務(wù)群視域下小學(xué)跨學(xué)科寫作的主題探尋與路徑設(shè)計(jì)*

陶 會(huì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”，并設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”?？鐚W(xué)科寫作正是在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究、交流等不可或缺的任務(wù)形式，是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的重要組成部分。

在跨學(xué)科寫作的過程中，教師可以整合各學(xué)科、生活等方面的資源，幫助學(xué)生拓展寫作素材，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科問題探究時(shí)，能改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；教師也能改變教學(xué)行為，使評(píng)價(jià)方式多元化?？梢?，開展跨學(xué)科寫作教學(xué)具有實(shí)踐意義。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)案例，論述如何在任務(wù)群視域下進(jìn)行跨學(xué)科寫作的主題探尋及路徑設(shè)計(jì)。

一、跨學(xué)科寫作內(nèi)容的主題探尋

新課標(biāo)分階段設(shè)定了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題，這為跨學(xué)科寫作的主題探尋提供了重要參考。為了豐富跨學(xué)科寫作的內(nèi)容，筆者結(jié)合已有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理了跨學(xué)科寫作主題的探尋策略。

1.鏈接教材資源與社會(huì)熱點(diǎn)

教材是跨學(xué)科寫作主題探尋的主要依托。這里的“教材”一方面指的是統(tǒng)編語文教材，另一方面也指其他學(xué)科的教材。教師在備課時(shí)，要有單元整體意識(shí)，要關(guān)注單元主題與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要有敏銳的跨界整合意識(shí)，善于進(jìn)行跨學(xué)科寫作的內(nèi)容整合。

首先，寫作主題可以從教材中直接選用。在統(tǒng)編語文教材中有部分內(nèi)容可以直接作為跨學(xué)科寫作的主題。比如教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元：三下“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、五下“遨游漢字王國”、六下“難忘小學(xué)生活”等。這些綜合性學(xué)習(xí)主題鮮明，具有綜合性和實(shí)踐性，適合作為跨學(xué)科寫作的主題。其次，語文教師要與其他學(xué)科教師加強(qiáng)溝通和交流，善于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科中可以進(jìn)行開發(fā)和整合的寫作素材，探尋不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的相通點(diǎn)。例如，在教學(xué)三下第四單元時(shí)，教師可以根據(jù)“留心觀察，發(fā)現(xiàn)自然奇妙”的人文主題，以及“觀察事物變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的語文要素，將習(xí)作內(nèi)容與科學(xué)課中的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)關(guān)于綠植養(yǎng)護(hù)或泡發(fā)豆芽的觀察日記等跨學(xué)科寫作任務(wù)。

新課標(biāo)還倡導(dǎo)學(xué)生要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域”。教師要注重現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生身邊資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，探尋學(xué)生對(duì)社會(huì)問題有話想說的表達(dá)需求點(diǎn)。

2.融合課標(biāo)內(nèi)容與兒童生活

對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的內(nèi)容主要包括校園生活、文化傳承、未來生活等幾個(gè)方面，活動(dòng)形式逐步進(jìn)階。教師可以通過觀察記錄、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、參觀體驗(yàn)等形式進(jìn)行跨學(xué)科寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

在參考新課標(biāo)的同時(shí)，教師要做有心人，敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生生活中那些值得探討和反思的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究。例如，筆者結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活情況，選取大家熟悉的“追星”現(xiàn)象為話題，整合道德與法治課程，設(shè)計(jì)“今天，你追星了嗎？”跨學(xué)科寫作課。學(xué)生通過搜集自己喜歡的明星資料、觀察崇拜的明星的長相、暢談崇拜他們的原因、講述明星背后的故事以及得到的啟發(fā)等系列任務(wù)，思考什么樣的明星值得崇拜？在梳理、探究、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這既達(dá)到了讓學(xué)生訓(xùn)練寫作的目的，又讓他們理性思考了“追星”現(xiàn)象，形成了正確的價(jià)值觀與人生觀，可謂一舉多得。

3.聯(lián)結(jié)文化傳承與地域特色

新課標(biāo)把文化自信置于核心素養(yǎng)的首位，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也包含多個(gè)與文化相關(guān)的主題。每所學(xué)校所處的城市都有獨(dú)特的地域文化，這為跨學(xué)科寫作提供了豐富的主題和資源。教師可以根據(jù)地域特色和學(xué)校文化設(shè)計(jì)具有不同文化特點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)某種藝術(shù)、文化進(jìn)行專項(xiàng)研究，并進(jìn)行習(xí)作成果分享。如南京的學(xué)校以“石頭城”“世界文學(xué)之都”“六朝古都”“帶你游南京”等為主題進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)，淮安、揚(yáng)州的學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)運(yùn)河文化、淮揚(yáng)菜系等主題的任務(wù)群。再比如，靠近茶山或有茶藝教室的學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)“茶如人生”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過聊一聊、賞一賞、聞一聞、品一品、悟一悟等系列活動(dòng)，明白飲茶既是一種文化，也是一門藝術(shù)，并用文字描述品茶的細(xì)膩感受，讓習(xí)作成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

二、跨學(xué)科寫作任務(wù)的路徑設(shè)計(jì)

選定跨學(xué)科寫作主題后，如何將這一主題設(shè)計(jì)成以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的學(xué)習(xí)任務(wù)群？下面，筆者從情境、活動(dòng)、任務(wù)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面來闡述任務(wù)群視域下跨學(xué)科寫作的路徑設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境

語文學(xué)習(xí)的情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于生活中的真實(shí)問題，錨定生活中的真實(shí)事件。例如，在社會(huì)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾、工廠排放廢氣、污水等現(xiàn)象，筆者結(jié)合六上課文《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》、習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》以及統(tǒng)編《道德與法治》六下《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》的教學(xué)，以“愛護(hù)地球家園”為主題，創(chuàng)設(shè)了如下真實(shí)問題情境：《流浪地球》系列電影的熱播，引發(fā)了我們對(duì)地球環(huán)境的熱烈討論，有人說若地球毀滅，我們可以移居其他星球，這真的可行嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)保護(hù)等問題。

2.設(shè)置連續(xù)性語文活動(dòng)

任務(wù)群視域下的跨學(xué)科寫作是由主問題驅(qū)動(dòng)，通過若干相互連貫的小問題來實(shí)踐的寫作群組。再以“愛護(hù)地球家園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，在創(chuàng)設(shè)了“是否可以移居其他星球”的情境之后，筆者設(shè)置了多項(xiàng)具有連續(xù)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，包括“地球情況，我了解”“生態(tài)環(huán)境，我調(diào)查”“生命之謎，我研究”“愛護(hù)家園，我倡議”“保護(hù)地球，我演講”。例如，閱讀《只有一個(gè)地球》，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理與地球有關(guān)的資料；在統(tǒng)計(jì)分析、閱讀資料、討論交流的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告、倡議書、演講稿。多樣化的連續(xù)性語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，又提升了解決問題的能力。

3.設(shè)計(jì)綜合性寫作任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)行搜集、梳理、閱讀相關(guān)資料，調(diào)查世界各國的環(huán)境污染現(xiàn)狀，并形成相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等系列實(shí)踐活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了作文“地球的自述”、科幻作文“移居火星”、“地球生態(tài)破壞”調(diào)查報(bào)告、“愛護(hù)家園”倡議書、“只有一個(gè)地球”演講稿等多種寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和判斷，然后再進(jìn)行真實(shí)的社區(qū)倡議宣傳、校園演講等系列活動(dòng)，做到知行合一。

4.嵌入表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是要對(duì)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中表現(xiàn)出的問題探究與解決能力、語言運(yùn)用與表達(dá)能力等多種實(shí)踐能力，以及呈現(xiàn)出的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過程，主要目的在于以評(píng)促學(xué)。例如，在演講任務(wù)中，演講稿的完成不代表結(jié)束，而應(yīng)將演講稿用于真實(shí)的演講，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)寫作時(shí)以什么身份寫？為什么要寫？寫給誰看？用什么文體寫？用西南大學(xué)榮維東教授的“交際語境寫作”的觀點(diǎn)來講，寫作既要有話題，還要有角色、對(duì)象、目的、方式，即有讀者意識(shí)、角色意識(shí)、目的意識(shí)、文體意識(shí)。因此，跨學(xué)科寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既關(guān)注最終的作品，又要關(guān)注學(xué)生參與探究的過程，還要關(guān)注在綜合探究的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展。