學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

滕玉玲

（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照 276811）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)如何有序、有效開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得語言知識(shí)、塑造思維品質(zhì)、傳承優(yōu)秀文化以及提升審美能力呢？竊以為，教師應(yīng)以語文要素、人文知識(shí)、思想精神為主題，確定閱讀主題，以此讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題更加鮮明；應(yīng)開展讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀議結(jié)合閱讀活動(dòng)，以此讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容更加厚實(shí)；應(yīng)以語言文化發(fā)展、審美能力發(fā)展、思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群銜接更加緊密。

一、確定閱讀主題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群主題更鮮明

鮮明的主題是教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的焦點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向。語文要素、人文知識(shí)、思想精神等，都可成為教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題。

（一）以語文要素為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

語文要素，是部編版小學(xué)語文教材“雙線組元”中的線索之一。每個(gè)單元中的語文要素線索，既是學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容應(yīng)達(dá)成的一項(xiàng)目標(biāo)，也是提升學(xué)生閱讀能力的一種推手。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可將該單元中的語文要素作為一個(gè)閱讀主題。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語文要素線索是讓學(xué)生理解、掌握借物抒情的寫作方法。圍繞借物抒情這一語文要素，教師可設(shè)計(jì)一些思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如：讓學(xué)生在自主閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文的基礎(chǔ)上，對(duì)比思考在這幾篇課文中，作者分別借助于什么物象，表達(dá)了怎樣的情感？通過自主閱讀、對(duì)比思考，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到在這四篇課文中，都運(yùn)用了借物抒情的寫作方法。但是，每篇課文所借助的物象、所表達(dá)的情感是完全不同的?！栋槨芬晃耐ㄟ^描寫白鷺的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美、熱愛之情?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者通過描寫“種花生、收花生、嘗花生和議花生”，讓學(xué)生聯(lián)想到要做一個(gè)不為名利，對(duì)社會(huì)有用的人?！豆鸹ㄓ辍芬晃拿鑼懥俗髡邇簳r(shí)在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，表達(dá)了作者濃濃的鄉(xiāng)情?！墩渲轼B》一文用細(xì)膩、親切、自然的語言表現(xiàn)了珍珠鳥從怕人到信賴人的情感變化。

通過組織學(xué)生完成以語文要素為主題設(shè)計(jì)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠讓學(xué)生在潛移默化中理解、掌握該語文要素，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生在寫作中進(jìn)一步運(yùn)用該語文要素奠定基礎(chǔ)。

（二）以人文知識(shí)為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

人文主題是部編版小學(xué)語文教材“雙線組元”的另一條線索，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)理解、傳承的一項(xiàng)內(nèi)容。通過理解、傳承人文知識(shí)，不僅能夠開闊學(xué)生的文化視野，還能夠塑造學(xué)生的文化品格。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師也應(yīng)以人文知識(shí)為主題，設(shè)計(jì)主題鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題線索是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。圍繞該人文主題線索，教師設(shè)計(jì)了一些思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)。如：在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)之中梳理、歸納、總結(jié)北京人慶祝春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣；在此基礎(chǔ)上，教師又要求學(xué)生對(duì)比北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣與自己家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的異同之處。在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)如下：臘月二十三的“糖瓜兒粘”、大年三十兒“熬”一宿、大年初一“扭一扭”；同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合自己過春節(jié)的經(jīng)歷，暢所欲言地討論了春節(jié)文化。本課中的兩項(xiàng)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)，既有助于學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)與了解北京人過春節(jié)與家鄉(xiāng)人過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，也有助于學(xué)生發(fā)展與提升自身的思辨能力、文化素養(yǎng)等。

在上面的案例中，因?yàn)榻處煂⑷宋闹R(shí)作為了學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，所以通過完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠由淺入深地理解課文內(nèi)容，還能夠循序漸進(jìn)地掌握人文知識(shí)。

（三）以思想精神為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

思想精神是文章的靈魂，也是文章的魅力所在。讓學(xué)生深切體會(huì)、真切感悟文章的思想精神，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基本目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這一閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)以文章中所蘊(yùn)含的思想精神為主題，設(shè)計(jì)一些有趣、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《梅花魂》這篇課文為例，在這篇課文中處處洋溢著對(duì)祖國的思念之情。鑒于此，教師將“愛國情”作為閱讀主題，設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)任務(wù)。如：從文中尋覓“愛國情”，即讓學(xué)生通過自主閱讀這篇文章，從中尋找、梳理、歸納一些表達(dá)愛國情感的句段；聯(lián)系生活，暢談“愛國情”，即讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，暢所欲言地談一談自己的愛國情感；著眼未來，抒發(fā)“愛國情”，即學(xué)生圍繞自己的理想、抱負(fù)，直抒胸臆表達(dá)自己愛國情感等。在尋覓、暢談、抒發(fā)“愛國情”的過程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)愛國情感有一種更為深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生將愛國情轉(zhuǎn)化為自身情感的一種自覺性、主動(dòng)性。

通過組織學(xué)生完成以思想情感為主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠讓他們對(duì)文章中的思想情感有更為深刻的理解、真切的感悟，還能夠引領(lǐng)他們將這些思想情感內(nèi)化為自身的一種高尚思想、優(yōu)秀精神，以此塑造自身的品格。

二、豐富閱讀活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容更厚實(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容更加厚實(shí)，教師應(yīng)開展一些讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合等各種閱讀活動(dòng)。如此，依托厚實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師就能夠讓學(xué)生的閱讀過程更加深入，閱讀效果更加顯著。

（一）讀思結(jié)合的閱讀活動(dòng)

思考是學(xué)生從淺表化閱讀走向深層次閱讀的一條必由之路。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可本著引領(lǐng)學(xué)生由淺入深通透、細(xì)致閱讀之目的，設(shè)計(jì)一些讀思結(jié)合的閱讀活動(dòng)，即讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

積累、梳理語言文字是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。無論是在積累語言文字時(shí)，還是在梳理語言文字時(shí)，學(xué)生都需要通過深度思考，理解語言文字的內(nèi)涵、理清語言文字的關(guān)系等。在此過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到發(fā)展與提升。鑒于此，在設(shè)計(jì)“語言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些讀思結(jié)合的活動(dòng)，以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)：1.自主閱讀文章，從中尋找一些ABB 式的詞語，并將其工整、美觀地摘抄在讀書筆記上面；2.從文章中找出一些描寫動(dòng)作的句段，從中勾畫出相關(guān)的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文思考運(yùn)用這些動(dòng)詞的巧妙之處。通過自主閱讀課文，學(xué)生找出了“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”“藍(lán)悠悠”等ABB 式的詞語。學(xué)生找出了許多描寫動(dòng)作的句段，并從“嗡嗡地飛著”這句之中，體會(huì)到了蜜蜂的活潑可愛、辛勤勞作，從“停在上面一動(dòng)不動(dòng)”這句之中，體會(huì)到了蜜蜂的專注，從“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”這句之中，體會(huì)到了小孩子喜歡模仿、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。

很顯然，通過完成上述兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文的內(nèi)容有更深、更細(xì)、更透地理解，而且能夠在尋找ABB式的詞語，以及思考動(dòng)詞妙用的過程中，發(fā)展自身的思維品質(zhì)，以及提升自身對(duì)語言的審美鑒賞能力。

（二）讀議結(jié)合的閱讀活動(dòng)

在閱讀過程中，學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨砝斫饽芰?、以及所運(yùn)用的閱讀方法的限制，所以他們對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)不太全面、不夠深入。為了能夠讓學(xué)生更為全面、更為深入地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可設(shè)計(jì)一些讀議結(jié)合的閱讀活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文為例，教師結(jié)合課后思考練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣一些讀議結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.自主閱讀這篇課文，思考、討論竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具，能夠?yàn)槲覀儙砟男┛鞓罚?.聯(lián)系實(shí)際生活，仔細(xì)想一想，自己熟悉、喜歡的傳統(tǒng)玩具有哪些，并與同學(xué)深入交流，這些傳統(tǒng)玩具能夠?yàn)槲覀儙砟男┛鞓罚?.選擇自己比較了解的一種傳統(tǒng)玩具，并與同學(xué)交流制作這種傳統(tǒng)玩具的方法？以下是學(xué)生討論交流的一段場(chǎng)景：學(xué)生甲說，竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具，能夠讓我們體會(huì)到動(dòng)手制作的快樂；學(xué)生乙補(bǔ)充道，還能夠讓我們體會(huì)到創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的快樂；學(xué)生丙說，我爸爸曾經(jīng)用廢舊磚頭，給我做過一個(gè)陀螺，可好玩了；學(xué)生丁說，我哥哥給我做過一個(gè)陀螺，但是，并不是用磚頭做的，而是用木頭做的，可漂亮了……

顯而易見，上面案例中的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都屬于讀議結(jié)合的閱讀活動(dòng)。以完成上述三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)玩具有更加全面、深入、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，而且能夠逐漸掌握一些制作傳統(tǒng)玩具的方法，以及更為真切地體會(huì)傳統(tǒng)玩具中所蘊(yùn)含的童真、童趣。

（三）讀寫結(jié)合的閱讀活動(dòng)

從語言習(xí)得的角度分析，閱讀是輸入、積累語言的一個(gè)過程，寫作是輸出、運(yùn)用語言的一個(gè)過程。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀文章，并從中尋找描寫“刷子李”神態(tài)、動(dòng)作、語言等內(nèi)容的相關(guān)句子，體會(huì)、感受描寫人物的基本方法；2.選擇自己熟悉的一個(gè)人物，并運(yùn)用這些方法描寫該人物。該學(xué)習(xí)任務(wù)群中的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生不僅能夠更為深入地閱讀、更為細(xì)致地理解文章內(nèi)容，而且能夠?yàn)檫M(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，即創(chuàng)新表達(dá)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

依托讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來，能夠在閱讀中理解、掌握寫作方法，并在讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)中運(yùn)用寫作方法。如此，學(xué)生就能夠?qū)拈喿x中習(xí)得的寫作方法，逐漸內(nèi)化為自身的一種寫作能力。

三、細(xì)化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群銜接更緊密

清晰、明確的閱讀目標(biāo)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的焦點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該緊密銜接，且學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)群之間銜接得更加緊密，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以語言文化發(fā)展、審美能力發(fā)展以及思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此細(xì)化閱讀目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)以語言文化發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)

發(fā)展學(xué)生的語言能力、開闊學(xué)生的文化視野等，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群既是教師組織閱讀教學(xué)的一種方式，也是學(xué)生發(fā)展語言能力、開闊文化視野的一種方式。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些以語言文化發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文為例，教師以語言文化發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.快速閱讀這篇課文，從中提取一些主要信息，并圍繞這些主要信息縮寫這個(gè)民間故事；2.自主閱讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容說一說，哪些地方表現(xiàn)出了獵人海力布樂于助人、舍己為人的優(yōu)秀品格。如：圍繞第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開了討論、交流。學(xué)生甲說，從海力布營救素昧平生的小白蛇，可以感知到他樂于助人的品格；學(xué)生乙說，從海力布不顧個(gè)人安危，向鄉(xiāng)親們說明真相的舉止，可以感知到他舍己為人的優(yōu)秀品格……在這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，既包括了發(fā)展學(xué)生語言能力的目標(biāo)，也包括了開闊學(xué)生文化視野的目標(biāo)。

在本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在引領(lǐng)學(xué)生提取主要信息，以及縮寫民間故事的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言能力；在第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生感知、理解獵人海力布的品格，則有助于學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）設(shè)計(jì)以審美能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)

審美能力是一個(gè)人感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的前提與基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文教師可在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些以審美能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，在教部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.自主閱讀課文，并勾畫出自己喜歡的句段；2.從文章中勾畫出描寫故宮博物院的句子，并通過分析、理解這些句子，感知、體會(huì)故宮博物院的建筑之美；3.大聲朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。通過完成第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生體會(huì)到了故宮博物院建筑的空間布局之美、整齊劃一之美、均衡對(duì)稱之美、構(gòu)造精巧之美、造型逼真之美、千姿百態(tài)之美……為了讓學(xué)生更為清晰、準(zhǔn)確地感知故宮博物院建筑的各種美，教師還鼓勵(lì)他們從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些相關(guān)的圖片，讓他們聚焦圖片，形象直觀地感知、理解故宮的美。

通過組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，能夠讓學(xué)生感知到這篇課文的語言之美；通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到故宮的建筑之美；通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)三，能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想之美。

（三）設(shè)計(jì)以思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，也是小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 自主閱讀課文，思考在地球之外的其他星球上，是否存在生命。2.近年來，在對(duì)火星的研究中，科學(xué)家有哪些新的發(fā)現(xiàn)？3.圍繞課文內(nèi)容，深入思考科學(xué)家判斷其他星球是否有生命存在的依據(jù)是什么。在完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生圍繞地球之外是否存在生命，展開了激烈地討論，他們或引用科學(xué)家的觀點(diǎn)，或根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)分析、判斷。如：根據(jù)霍金的猜想，地球之外可能存在大量的生命，并告誡人們，千萬不要主動(dòng)聯(lián)系地球之外的生命，以免對(duì)人類造成滅頂之災(zāi)。也有學(xué)生猜想，地球只是宇宙的滄海一粟，在浩渺的宇宙之中，必定存在許多能夠孕育生命的星球，就像地球一樣……盡管學(xué)生并沒有達(dá)成共識(shí)，但是，他們的思維之花卻不斷迸發(fā)。

本課時(shí)中的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是由三個(gè)有趣的問題組成的。通過思考、分析這三個(gè)問題，學(xué)生能夠更深、更細(xì)、更透地理解課文內(nèi)容，能夠循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)通過采取確定閱讀主題、豐富閱讀活動(dòng)以及細(xì)化閱讀目標(biāo)等策略，圍繞閱讀篇目，精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。之后，依托主題鮮明、內(nèi)容豐富、目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，讓學(xué)生從閱讀中建構(gòu)與運(yùn)用語言、理解與傳承文化、訓(xùn)練與發(fā)展思維、提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。