職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下高校教師教育能力的提升

王明明，李 建

（1.鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114000，2.樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）

2021 年10 月，國家出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確指出要推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前我國正處于中國式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵期，對于高素質(zhì)技能型人才的需求越來越迫切，高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才輸送的重要陣地，教師的教育能力高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，國家教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），這一文件的出臺為教師職業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。新時(shí)期，高校教師要充分認(rèn)識到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對自身發(fā)展產(chǎn)生的深刻影響，主動地學(xué)習(xí)相關(guān)文件，將教育能力提升作為自身專業(yè)發(fā)展的重要方向，通過教育培訓(xùn)、實(shí)踐打磨，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)，更好地服務(wù)教育教學(xué)工作，服務(wù)廣大師生。因此，有必要從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，對高校教師教育能力相關(guān)問題進(jìn)行研究和探討。

1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架看，要求高校教師要具備師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力。這四方面要求，也是高校教師作為合格教師的基本要求。對于高校教師教育能力提升會產(chǎn)生直接促進(jìn)作用。具體看職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包含以下四方面內(nèi)容。

1.1 師德踐行能力

自古以來，教師的德行高低會直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校教師在具體教學(xué)過程中要以立德樹人作為根本任務(wù)，要將師德放在第一位置。從師德踐行能力的指標(biāo)看，包含職業(yè)認(rèn)同、自我修養(yǎng)、關(guān)愛學(xué)生、用心從教四個(gè)方面。高校教師要有師德情懷，要有對教育持之不斷的喜愛之情，這樣才能夠從教育中獲得快樂，享受教育生活。從職業(yè)認(rèn)同角度看，教師作為職業(yè)，需要從業(yè)教師對本職業(yè)有高度的認(rèn)同，這樣高校教師才會主動地鉆研職業(yè)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)衡量自身思想和行為，主動增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。從自我修養(yǎng)層面看，高校教師要主動學(xué)習(xí)教師職業(yè)精神和行為規(guī)范，形成愛崗敬業(yè)、精益求精的育人情懷。從關(guān)愛學(xué)生層面看，高校教師是培養(yǎng)“人”的工作，在“立德樹人”過程中將教學(xué)與育人相統(tǒng)一。在育人過程中關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念。將學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代新人。從用心從教層面看，高校教師要不斷提升自身教學(xué)能力，做到教學(xué)與育人相統(tǒng)一，積極踐行師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷。

1.2 專業(yè)教學(xué)能力

《能力標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行了明確規(guī)范，需要從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)四個(gè)方面不斷提升高校教師專業(yè)教學(xué)能力。一是重視教師的專業(yè)知識培養(yǎng)。高校教師專業(yè)教學(xué)能力需要以專業(yè)教學(xué)知識作為基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)知識既包含一般的教育教學(xué)知識，也包含所從事教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識，還包含信息技術(shù)層面和通識教育方面知識。這些知識具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，需要教師不斷對知識進(jìn)行整合，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成為專業(yè)能力，更好地服務(wù)教育教學(xué)。二是要重視教師的專業(yè)實(shí)踐。新時(shí)期，無論是產(chǎn)業(yè)變革，還是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，對于人才的創(chuàng)新能力都提出了更高要求。高校在人才培養(yǎng)過程中必然要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐能力，而學(xué)生的實(shí)踐能力又需要教師指導(dǎo)，這就需要教師重視自身專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是要重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。要熟悉從事專業(yè)教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技巧以及學(xué)生的具體情況，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是重視教師課程教學(xué)能力的培養(yǎng)。從《能力標(biāo)準(zhǔn)》文本看，課程教學(xué)是高校教師傳道授業(yè)的主陣地，需要高校教師對課程教學(xué)有系統(tǒng)認(rèn)知，在實(shí)踐過程中不斷地完善高校教師課程實(shí)踐教學(xué)整體框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并做好教學(xué)評價(jià)和跟蹤問效。

1.3 綜合育人能力

《能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮高校教師的指導(dǎo)育人、專業(yè)育人和活動育人作用。在高校教學(xué)中，教師扮演著不同的教學(xué)角色，不同的教師角色，又承擔(dān)著不同的育人任務(wù)，相應(yīng)高校教師必須對學(xué)生有全面了解，掌握學(xué)生在德育發(fā)展方面的內(nèi)在規(guī)律和個(gè)性特征，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)、生活管理和心理輔導(dǎo)。同時(shí)要加強(qiáng)與家長的溝通互動，實(shí)現(xiàn)家校共育的良好局面。特別是在教育改革過程中，高校教師要將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一。一方面，在課程教學(xué)過程中按照“大思政”的邏輯，將社會主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程之中，主動挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，提升專業(yè)教育的綜合性，發(fā)揮專業(yè)課程的綜合育人作用。另一方面，依托校園文化和職業(yè)教育特色，圍繞學(xué)生思政教育實(shí)際開展形式多樣的主題教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與主題教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮主題教育的隱性教育育人功能。此外，高校教師既要各司其職，又要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成形式多樣的育人方式，將課程育人、活動育人、主題育人、專項(xiàng)育人有機(jī)結(jié)合起來。

1.4 自主發(fā)展能力

《能力標(biāo)準(zhǔn)》文本指出，要注重高校教師的專業(yè)成長和主動交流合作。高校教師教育能力的提升外部因素是輔因，內(nèi)部因素是主因。因此，提升高校教師的自主發(fā)展能力是保證高校教師教學(xué)能力的重要前提。首先，從高校教師的專業(yè)成長層面看，高校教師專業(yè)成長水平的高低直接決定著自身的發(fā)展層次。高校教師要對照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確保在日常教學(xué)和未來發(fā)展中有清晰明了的奮斗目標(biāo)，在工作中不斷地反思研究自身在專業(yè)成長方面存在問題，將教學(xué)反思作為自身成長重要工具，不斷彌補(bǔ)自身不足，提升自身教育能力。其次，從主動交流合作層面看，自主發(fā)展能力是當(dāng)前高校教師高級素養(yǎng)，直接影響著教師的教育能力，高校教師要主動融入教學(xué)團(tuán)體之中，在與其他教師、同學(xué)和行業(yè)專家的交流互動過程中不斷提升自主發(fā)展能力。

2 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下高校教師教育能力提升的具體路徑

培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生需要高質(zhì)量的教師，這是永恒不變的話題。當(dāng)前提升高校教師的教育能力關(guān)鍵在于堅(jiān)持能力本位。目前看，高校教師在教育能力提升方面還存在著主觀重視程度不足，對自身教育能力提升方向不夠明確，在高校教師教育能力提升方面還缺少專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)以及具體的實(shí)踐平臺。因此，有必要以問題為導(dǎo)向，對照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，一方面，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念；另一方面，加強(qiáng)對教師的專業(yè)知識培訓(xùn)；此外，還要為教師提供豐富的科研實(shí)踐活動，提升教師的綜合教育能力。

2.1 以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，明確教師職業(yè)價(jià)值理念

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下，要將高校教師培養(yǎng)成為有理想信念、有扎實(shí)學(xué)識、有道德情操的優(yōu)秀教師，要將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。在這一要求下，必須引導(dǎo)高校教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值理念。價(jià)值理念對高校教師的行為有重要的指導(dǎo)作用，可以說，有什么樣的價(jià)值理念，就會有什么樣的教育行為。職業(yè)價(jià)值理念相對穩(wěn)定，形成之后會對教師的行為提供持續(xù)的指導(dǎo)，教師職業(yè)教師理念是教師從事教書育人的根本信念。教師只有對職業(yè)充分認(rèn)同，在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)才會有職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感、職業(yè)獲得感。因此，首先，要重視教師的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。高校教師只有端正職業(yè)態(tài)度，在教學(xué)過程中才能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能夠促進(jìn)教師形成道德自覺，在教書育人過程中才能夠規(guī)范自身行為，通過言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”。高校在教師培養(yǎng)過程中要將端正教師的職業(yè)態(tài)度放在重要方面，提升教師的政治責(zé)任感、社會責(zé)任感和育人責(zé)任感。其次，要重視教師的職業(yè)情感培養(yǎng)。教師的職業(yè)情感培養(yǎng)并不是一朝一夕的過程。要對照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過正向引導(dǎo)、薪酬激勵等多種方式培養(yǎng)教師對于教學(xué)工作的熱情，使教師形成積極正向的職業(yè)情感，讓教師能夠全身心地投入到教育教學(xué)活動之中。而教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感是影響高校教師教育能力的重要方面，通過端正職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)情感，也有助于提升高校教師的教育能力。

2.2 以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，重視高校教師專業(yè)知識培訓(xùn)

高校教師教育能力提升并不是一蹴而就的，也不是空穴來風(fēng)的，需要給予高校教師足夠關(guān)注，圍繞高校教師教育能力提升這一目標(biāo)，形成有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)體系。按照《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求的“一踐行，三學(xué)會”基本框架。首先，要加強(qiáng)高校教師的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。關(guān)鍵能力包含教師的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、合作能力、交流能力等多個(gè)方面，教師只有具備相關(guān)能力，在教育教學(xué)過程中才能夠靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，構(gòu)建更符合新時(shí)代要求的教育體系。在教育培訓(xùn)過程中要嚴(yán)格按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，加強(qiáng)高校教師的專業(yè)知識培訓(xùn)。專業(yè)知識培訓(xùn)是提升教師課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)成長需要，為教師開設(shè)專門的專業(yè)知識培訓(xùn)，聘請本專業(yè)專家學(xué)者形成教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，講解和分析當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域最前沿知識和新的教育方法，也要與高校教師溝通互動，了解高校教師在專業(yè)知識方面的問題和不足，并有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)高校教師要與專家團(tuán)隊(duì)保持聯(lián)系，時(shí)刻進(jìn)行溝通和互動，持續(xù)的更新自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升高校教師的育人能力。最后，要強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。高校教師專業(yè)知識培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性的系統(tǒng)工程，在培訓(xùn)過程中需要持續(xù)地資金投入，這樣高校教師的專業(yè)知識庫才能夠得到持續(xù)地更新，相應(yīng)地也會持續(xù)地提升教師的教育能力。要將教師專業(yè)知識培訓(xùn)作為常規(guī)性工作來抓，形成年初預(yù)算，為教師專業(yè)知識培訓(xùn)提供持續(xù)的資金支持，同時(shí)要制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度，確保資金真正的用于教師教育能力培養(yǎng)。

2.3 以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為要求，豐富高校教師科研實(shí)踐活動

新時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能化的時(shí)代變革。按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)為高校教師提供豐富多樣的科研實(shí)踐活動，讓高校教師在科研實(shí)踐活動中不斷地促進(jìn)自我發(fā)展，提升高校教師的育人能力和教學(xué)能力。首先，引導(dǎo)高校教師樹立正確的教育科研導(dǎo)向。教育科研能力是高校教師教育能力的重要方面，也是高校教師未來職業(yè)發(fā)展的必備能力之一。高校領(lǐng)導(dǎo)要重視組織保障，關(guān)心教師的科研和實(shí)踐活動，將提升教師的科研實(shí)踐能力作為重大事項(xiàng)加以落實(shí)，將此項(xiàng)工作扛在肩上、抓在手上、記在心里，細(xì)化高校教師科研能力培養(yǎng)路線圖，形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，引導(dǎo)高校教師自覺結(jié)合自身崗位做好科研工作。同時(shí)要建立健全相應(yīng)的科研工作機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制和激勵機(jī)制。對高校教師的科研管理、實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行具體考核，提升高校教師的科研意識和創(chuàng)新意識，并主動地參與到教學(xué)科研實(shí)踐之中，提升高校教師的教育能力。其次，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。高校教師要將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題作為科研實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，只有在科研實(shí)踐中真正地解決問題，才能夠強(qiáng)化高校教師的實(shí)踐能力，才能夠?qū)栴}意識傳導(dǎo)給學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動，在教學(xué)過程中不斷地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，當(dāng)前新一輪科技和工業(yè)革命正對教育事業(yè)產(chǎn)生深刻影響，我國教育事業(yè)也正經(jīng)歷著大發(fā)展、大變革、大調(diào)整，這對高校教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)提出了新的要求。從宏觀層面看，國家針對高校教師教育能力提升形成了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，這為高校教師教育能力提升工作提供了方向指引。為此，一方面，要充分認(rèn)識到教育大計(jì)、教師為本這一核心概念，只有高校教師的教育能力得到提升，才能夠?yàn)樯鐣斔偷虏偶鎮(zhèn)涞慕影嗳?，在這一方向指引下，高校應(yīng)為教師教育能力提升營造良好的政策環(huán)境，給予專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)高校教師主動地參與到相關(guān)教學(xué)科研實(shí)踐之中，提升高校教師專業(yè)能力和專業(yè)水平。另一方面，要引導(dǎo)高校教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，主動地投身到偉大的教育事業(yè)之中，增強(qiáng)思想自覺、理論自覺和行動自覺，圍繞傳道授業(yè)這一核心命題，不斷錘煉自身思想境界和專業(yè)水平，成為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。