法國小學(xué)勞動教育及其現(xiàn)實(shí)啟示

邵獻(xiàn)平 徐婧怡

(武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北武漢 430070)

黨的二十大報告指出,“在全社會弘揚(yáng)勞動精神”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”〔1〕?！暗轮求w美勞”是一個有機(jī)體,五個部分相互依存、相互滲透、相互影響,勞動教育作為其中的關(guān)鍵部分,具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的全息功能,對于培育全面發(fā)展的復(fù)合型人才、推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。我國于2015年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》,2020年發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,兩份意見對于中小學(xué)勞動教育做出明確要求,均強(qiáng)調(diào)勞動教育是培養(yǎng)新時代好青年的重要途徑,要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?？梢?黨和國家將加強(qiáng)勞動教育視為新時代教育綜合改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。然而,按《中國勞動教育發(fā)展報告(2022)》的說法,當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有從思想上認(rèn)識到勞動教育之于學(xué)生成長的重要意義,沒有意識到勞動教育課程之于開展勞動教育的重要承載作用,對于勞動教育重視不足,具體表現(xiàn)在勞動教育實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)、學(xué)生更期待多樣化和實(shí)踐性的勞動教育課程、勞動教育評價體系仍需進(jìn)一步完善等問題〔2〕。

法國系統(tǒng)開展小學(xué)勞動教育歷史悠久且成效明顯,最早可追溯至19世紀(jì)八十年代,“在1880年至1900年,男子小學(xué)就開始引入勞動教育”〔3〕。當(dāng)今法國小學(xué)勞動教育以發(fā)現(xiàn)世界為主題,調(diào)動兒童積極性、豐富兒童想象力,促進(jìn)兒童運(yùn)動、感官、情感、智力和人際關(guān)系的發(fā)展;以勞動技術(shù)實(shí)踐活動推進(jìn)其發(fā)展合作的能力,從而實(shí)現(xiàn)社會化,成為社會發(fā)展需要的人才。依據(jù)Insee發(fā)布的“法國經(jīng)濟(jì)儀表板”,2022年法國25至49歲就業(yè)率為82.5%〔4〕。法國較高的就業(yè)率在一定程度體現(xiàn)了法國勞動教育對于學(xué)生勞動價值觀念的培育塑造和技術(shù)技能培育的實(shí)效性。值得一提的是,2023年4月中法兩國在北京發(fā)表的聯(lián)合聲明強(qiáng)調(diào)要重啟人文交流,“中法兩國重申重視加強(qiáng)高等教育和職業(yè)教育合作”“雙方將盡快召開新一屆中法教育混委會會議”〔5〕。探析法國小學(xué)勞動教育的經(jīng)驗(yàn),可以為我國小學(xué)勞動教育發(fā)展提供有益借鑒,以便實(shí)現(xiàn)勞動教育與德育、智育、體育、美育的協(xié)同育人,由傳統(tǒng)的“體驗(yàn)式”勞動實(shí)踐走向“自主式”勞動實(shí)踐,進(jìn)而重塑勞動精神面貌、樹牢勞動價值取向、提高勞動技能水平,為培育時代新人譜寫新篇章。

一、法國小學(xué)勞動教育的歷史沿革及核心理念

法國小學(xué)勞動教育歷史悠久,并隨著時代背景變化而不斷完善。起初,小學(xué)勞動教育的引入是為了解決19世紀(jì)六七十年代爆發(fā)的“學(xué)徒危機(jī)”。法國1882年3月頒布的法令將勞動教育列為男子小學(xué)的義務(wù)教育,“體力勞動”和“主要職業(yè)工具的使用”是其主要內(nèi)容。為了更進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育的實(shí)施,1882年7月又頒布法令,制定了勞動教育的具體實(shí)施方案,將初等教育階段的勞動教育分為層層遞進(jìn)的三個板塊:初級課程主要針對7-9歲學(xué)生,以課堂中的手工作業(yè)為主,旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,尚未引入輔助工具;中級課程主要針對9-11歲學(xué)生,在課堂手工作業(yè)過程中逐步引入常見工具的概念;高等課程主要針對11-13歲學(xué)生,以漸進(jìn)式實(shí)踐練習(xí)為主,以各類工坊為教學(xué)主陣地,利用各類工具開展建模、木工、車削等工作。鑒于日益工業(yè)化的勞動教育與學(xué)科教育課程兼容性不佳,法國深刻反思了純體力勞動的教育形式,于1891年6月改革廢除了以工坊工作為主要形式的勞動教育,以“手工勞動簿”取而代之。相比以往純體力的勞動,“手工勞動簿”更注重科學(xué)意識的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)繪圖設(shè)計、幾何認(rèn)知和計算能力的塑造,并與智力教育日益融合,勞動教育為其他學(xué)科教學(xué)活動的服務(wù)作用逐漸顯現(xiàn)。

隨著勞動教育實(shí)踐及研究的推進(jìn),法國于1938年做出規(guī)定,要求學(xué)校減少課程教學(xué)時間,增加三小時戶外活動以及三小時定向活動,將定向活動作為該時期勞動教育的主要活動形式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,為日后家庭生活和職業(yè)生活奠定技能基礎(chǔ)。在定向活動中,學(xué)生制作的物品多為裝飾品以及可以在家中或課堂上使用的小物件,這一時期的勞動教育展現(xiàn)出趣味性和自主創(chuàng)新性的特點(diǎn)。隨著對教育實(shí)踐重視程度日益提升,1969年法國開始在小學(xué)實(shí)行“第三教學(xué)時間”,即三分之一的時間用于覺醒學(xué)科和體育。各類勞動活動作為覺醒活動被納入至覺醒學(xué)科之中,勞動活動目標(biāo)不再是制成實(shí)用品,而是有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。伴隨著20世紀(jì)末的全球化信息化科技化浪潮帶來的諸多變化,法國于1985年以科技活動取代了覺醒活動,通過科技活動讓學(xué)生們認(rèn)識到世界發(fā)展離不開勞動實(shí)踐活動,以此激發(fā)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任和參與社會發(fā)展的積極性。這一階段是法國勞動教育走向成熟的關(guān)鍵時期,為當(dāng)今法國中小學(xué)勞動技術(shù)教育奠定了深厚基礎(chǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì),法國于2015年發(fā)布《知識、技能和文化的共同基礎(chǔ)》(以下簡稱《共同基礎(chǔ)》),針對青少年心理個性多元化的特點(diǎn),重新定義法國義務(wù)教育階段內(nèi)理論學(xué)習(xí)、個人生活和公民身份所需的知識、技能、價值觀和態(tài)度,將其分為思考和交流的語言、學(xué)習(xí)的工具和方法、公民和個人形成發(fā)展、自然和技術(shù)系統(tǒng)、世界的象征和人類活動五個領(lǐng)域進(jìn)行闡釋〔6〕?！豆餐A(chǔ)》雖然未將勞動教育專門設(shè)置為一個領(lǐng)域,但在自然和技術(shù)系統(tǒng)領(lǐng)域中包含的科學(xué)技術(shù)教育、公民和個人形成發(fā)展領(lǐng)域中包含的道德和公民教育、世界的象征和人類活動領(lǐng)域中的藝術(shù)實(shí)踐都是勞動教育的實(shí)現(xiàn)方式。

總之,法國小學(xué)勞動教育的核心理念隨時代發(fā)展而延伸拓展,從“培養(yǎng)具有各行業(yè)手工技能的學(xué)生,以此為進(jìn)入手工學(xué)徒學(xué)校做準(zhǔn)備”純工業(yè)化的體力勞動,到“培養(yǎng)有智慧、有品位和有技能的學(xué)生”學(xué)科融合式的手工勞動,到“培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、思維有創(chuàng)新的學(xué)生”趣味創(chuàng)新式的生活勞動,再到“培養(yǎng)掌握語言、計算、幾何及各方面的知識和技能,并能將其融入日常生活中,指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐”〔7〕綜合發(fā)展的勞動技術(shù)教育。如今,法國小學(xué)勞動教育呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化和非物質(zhì)化的趨勢,現(xiàn)實(shí)性的社會實(shí)踐需求日益凸顯,特別是《共同基礎(chǔ)》中強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育追求的是個人發(fā)展和社會化的雙重目標(biāo)〔8〕,也明晰了當(dāng)下法國小學(xué)勞動教育的核心理念——個人發(fā)展與社會發(fā)展需求相融合。

二、法國小學(xué)勞動教育的主要經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今法國小學(xué)并未專門設(shè)置單一的勞動教育課程,而是以小學(xué)課程中的“科學(xué)技術(shù)”“發(fā)現(xiàn)世界”為主要實(shí)踐路徑,并輔之以其他學(xué)科,以交叉滲透的方式循序漸進(jìn)地推進(jìn)勞動教育,以教學(xué)連貫性漸進(jìn)、跨學(xué)科交叉滲透、家校社協(xié)同育人、系統(tǒng)化評價方法構(gòu)建了系統(tǒng)化的勞動教育模式。

(一)通過漸進(jìn)性連貫教學(xué),保障勞動教育的組織科學(xué)性

法國小學(xué)勞動教育的特點(diǎn)之一在于將學(xué)生置于教育體系中心,堅持學(xué)生至上原則,遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置規(guī)律,在宏觀育人目標(biāo)上一以貫之,在微觀教學(xué)內(nèi)容上循序漸進(jìn)地推進(jìn)勞動教育的開展。育人目標(biāo)上的連貫性體現(xiàn)在《共同基礎(chǔ)》作為頂層設(shè)計,從宏觀上規(guī)定了勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo),保障了勞動教育的核心理念與目標(biāo)的一以貫之。為了培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和勞動奉獻(xiàn)精神的社會公民,法國小學(xué)主要依托科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐、道德和公民教育課程,從提升手工技能和勞動實(shí)踐意識,培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美感,樹立社會責(zé)任感和主人翁意識三方面開展勞動教育,涵蓋基本勞動與技術(shù)基本知識、社會實(shí)踐的行動指導(dǎo)及社會參與的價值導(dǎo)向,與學(xué)生個人成長和社會發(fā)展緊密相連。通過勞動教育,學(xué)生一方面了解基本勞動知識和勞動技能,以此在勞動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升;另一方面也習(xí)得勞動精神中的創(chuàng)新意識、責(zé)任意識和實(shí)踐意識,將個人發(fā)展融入社會發(fā)展之中?？梢?在法國小學(xué)中,勞動教育的開展始終遵循個人發(fā)展與社會發(fā)展相融合的核心理念。

為了凸顯不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)各有不同和內(nèi)容上的循序漸進(jìn),法國將小學(xué)教育分為周期2和周期3兩個大階段和五個小階段。每個階段中的課程教學(xué)由不同的教學(xué)大綱作為指導(dǎo),將課程總目標(biāo)與階段性技能目標(biāo)相融合,構(gòu)建連貫性漸進(jìn)的內(nèi)容系列。法國小學(xué)勞動教育主要依靠“發(fā)現(xiàn)世界”和“科學(xué)技術(shù)”兩門課程接續(xù)展開。依據(jù)法國小學(xué)課程和時間表、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)周期(周期2)和鞏固周期(周期3)的教學(xué)計劃,小學(xué)前三年的“發(fā)現(xiàn)世界”一方面使學(xué)生獲得闡述和理解周圍世界所需的知識,并培養(yǎng)他們的推理能力,另一方面培養(yǎng)他們的公民意識,為日后成為合格公民做準(zhǔn)備。小學(xué)后兩年的“科學(xué)技術(shù)”則注重知識和技能的培養(yǎng),通過實(shí)踐各種科學(xué)技術(shù)方法和探析科學(xué)技術(shù)史,引入科學(xué)技術(shù)的概念;實(shí)踐方法及其多樣性(觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、模擬、記錄……)可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性思維、手工實(shí)踐技能和良好的記憶力,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧的同時增強(qiáng)其共同生活的協(xié)作能力;課程圍繞“科技實(shí)踐方法”“設(shè)計、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)”“使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ā薄罢Z言實(shí)踐”“使用移動化數(shù)字工具”“采取合乎道德和負(fù)責(zé)任的行為”“形塑時空觀”共7個角度進(jìn)行內(nèi)容延伸。

由此可見,法國在小學(xué)的不同周期逐步引入勞動教育的概念,進(jìn)而循序深化、由淺入深、重復(fù)接續(xù),最終鞏固勞動教育所形成的成果。在第2個周期中,學(xué)生探索、觀察周圍的世界并參與實(shí)踐。在第3周期中,將重新審視所習(xí)得的概念,并朝著更深入的方向發(fā)展。兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以螺旋上升的方式層層遞進(jìn),相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)適時重復(fù)推進(jìn)前后學(xué)段的銜接。依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知邏輯順序,法國小學(xué)勞動教育實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)上的一以貫之、內(nèi)容上的縱向漸進(jìn)延伸,將宏觀概念與微觀實(shí)踐、一般理論與特殊運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一起來,保障了課程組織的科學(xué)性。

(二)通過跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)勞動教育的內(nèi)容多元性

跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)(Les enseignements pratiques interdisciplinaires)是法國學(xué)科教學(xué)的顯著優(yōu)勢。法國小學(xué)勞動教育遵循跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的方法,通過創(chuàng)造性融合的方式將幾個不同學(xué)科結(jié)合起來,使各學(xué)科交叉的技能、專業(yè)知識相互滲透,從橫向上打破了學(xué)科間的界限,豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

第一,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)了勞動教育內(nèi)容的多元化。依據(jù)法國基礎(chǔ)教育計劃,小學(xué)階段周期2的課程由“法語”“現(xiàn)代語言”“藝術(shù)實(shí)踐”“音樂教育”“體育和運(yùn)動”“道德和公民教育”“發(fā)現(xiàn)世界”和“數(shù)學(xué)”八門課程組成,雖然勞動技術(shù)教育的啟蒙階段主要依靠“發(fā)現(xiàn)世界”這門課程,但其他學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)含著勞動技術(shù)教育的資源。尤其是在“藝術(shù)教育”課程中,內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、創(chuàng)造,實(shí)施藝術(shù)項目和表達(dá)自己,旨在利用繪畫、拼貼、建模、雕塑、組合、攝影、剪輯、數(shù)字創(chuàng)作等實(shí)踐方式,開發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛力,促進(jìn)其自主性、主動性和批判性。其他課程也為勞動教育提供了綜合素質(zhì)能力的支撐,法語和語言學(xué)習(xí)為勞動技術(shù)操作的文本閱讀理解提供支撐,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為勞動技術(shù)提供測量和幾何構(gòu)圖能力的支撐,體育學(xué)習(xí)強(qiáng)化其體能以提供實(shí)踐能力的支撐。與此同時,“發(fā)現(xiàn)世界”課程在圍繞“發(fā)現(xiàn)生命、物質(zhì)和物質(zhì)世界”“探索世界各地的組織”和“培養(yǎng)時空觀念”三大主題延伸的過程中,注重勞動技術(shù)知識傳輸時,也強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)、歷史、地理和經(jīng)濟(jì)文化的學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生用木塊和基本工具制作小車,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計、制作,并將成品售賣,這要求其具備一定成本計算、宣傳售賣的能力,融合了勞動技術(shù)、經(jīng)濟(jì)觀念與人際溝通的能力?？梢?各學(xué)科間的交叉滲透一定程度上實(shí)現(xiàn)了勞動教育在不同學(xué)科背景中的新發(fā)展、新敘事、新提升,推進(jìn)了內(nèi)容多元化發(fā)展,以時空上的全時性、全在性保障了勞動教育可持續(xù)和高質(zhì)量。立足教學(xué)內(nèi)容維度,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)利用學(xué)科協(xié)作實(shí)現(xiàn)了縱向延伸性和橫向覆蓋性的同向發(fā)展。

第二,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了勞動教育策略的多樣化。為了讓學(xué)生參與跨學(xué)科的理解整合,并促進(jìn)更廣泛的跨學(xué)科學(xué)習(xí),各學(xué)科教師也參與協(xié)作規(guī)劃和反思總結(jié),推進(jìn)教育內(nèi)容和教育方式的重組、課堂內(nèi)外資源的整合、學(xué)科融合間的整合,實(shí)現(xiàn)知識延伸與學(xué)生發(fā)展建立深度關(guān)聯(lián)。在教師隊伍建設(shè)方面,法國小學(xué)勞動教育課程采取專兼職教師相結(jié)合、多學(xué)科相融合的方式組建,既有校內(nèi)專業(yè)的勞動技術(shù)課程和歷史、地理課程的專職老師,也有校外勞動模范、科學(xué)家和工坊主作為兼職教師,采取多種教學(xué)策略體驗(yàn)活動方式,兼顧專業(yè)性、多樣性、趣味性的教學(xué)要求。通常是組織不同主題活動,如參觀工坊、科技館,參加各類志愿活動等,使學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)勞動活動;采取集中討論和合作方式,如課題辯論、問題分析等,以多學(xué)科交叉滲透激發(fā)學(xué)生綜合思維;利用職業(yè)角色扮演的方式,如情景模擬、解決問題等,以此形塑小學(xué)生的勞動職業(yè)觀。

(三)通過家校社協(xié)同育人,完善勞動教育的實(shí)踐多樣性

勞動價值觀的養(yǎng)成、勞動精神風(fēng)貌的塑造、勞動技能的培養(yǎng)是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自我教育多方面的有機(jī)統(tǒng)一,同時也會受到來自經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素的影響。在這些因素的影響下,諸多教育方式和途徑綜合作用于整個小學(xué)勞動價值觀形成的全過程,只有相互之間作用與影響一致,且產(chǎn)生良性互動機(jī)制,其價值觀才有可能得以順利形成、發(fā)展,并指導(dǎo)實(shí)踐。特別是小學(xué)階段學(xué)制較長,小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自我意識和認(rèn)知動態(tài)變化范圍較廣,經(jīng)歷了由萌芽到成熟、單向到多元、簡單到復(fù)雜的心理機(jī)制變化,若僅依靠學(xué)校這一單一渠道,勞動教育的實(shí)效性難以得到保障。因此,家庭環(huán)境的啟蒙教育和社會氛圍的實(shí)踐教育功能不容小覷。

實(shí)踐活動作為勞動教育課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié),是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和拓展,既是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑,更是實(shí)現(xiàn)受教育者形成理論認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了達(dá)成校內(nèi)校外勞動教育的一致性和持續(xù)性,法國頒布了“星期三計劃”,規(guī)定學(xué)校每周三下午設(shè)置半天時間供小學(xué)生進(jìn)行課外勞動實(shí)踐活動。在地方具體實(shí)施層面,由省級國家教育服務(wù)局和家庭津貼基金組成的部門支持小組全程負(fù)責(zé)“周三計劃”的制定、實(shí)施和監(jiān)督。具言之,在國家督導(dǎo)統(tǒng)籌的大背景下,地方分區(qū)實(shí)行具體問題具體分析,依據(jù)自身實(shí)際情況策劃、組織有針對性的教育活動。如對于城市內(nèi)的學(xué)校,主要依托周圍的博物館和公共機(jī)構(gòu)展開活動;而對于鄉(xiāng)村小學(xué),主要以農(nóng)場和工坊為主要實(shí)踐載體。“星期三計劃”為家庭、社區(qū)及社會機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建了一個指導(dǎo)框架,充分協(xié)調(diào)各方資源,使其能夠在周三為學(xué)生們提供高質(zhì)量、多元化的課外實(shí)踐活動。在政府政策指導(dǎo)下,法國家庭還會定期舉行家庭清掃日、家庭美食日、家庭露營日等勞動實(shí)踐活動,社區(qū)也會在節(jié)假日期間舉辦典型人物宣傳、手工技能大賽和藝術(shù)作品展。此外,按照娛樂、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的邏輯設(shè)計,“星期三計劃”聯(lián)結(jié)了文化協(xié)會和機(jī)構(gòu)(圖書館、博物館、音樂學(xué)院等)、體育協(xié)會、大眾教育聯(lián)合會、自然景點(diǎn)(公園、花園、教育農(nóng)場)等系列社會公共機(jī)構(gòu),為學(xué)生們提供了豐富多樣的課外活動,包括體育、文化、自然、勞動和技術(shù)活動。譬如,法國所有博物館在每周三下午將免費(fèi)對小學(xué)生開放,其中最為著名的盧浮宮博物館還針對小學(xué)生的活動特點(diǎn)設(shè)計了十個“藝術(shù)車間”,車間是集參觀、講解及動手三者于一體的實(shí)踐活動平臺,以動手體驗(yàn)增強(qiáng)小學(xué)生的勞動觀念;巴黎東北部的維萊特科學(xué)與工業(yè)城作為歐洲最大的科學(xué)城也對法國小學(xué)勞動教育提供了諸多實(shí)踐機(jī)會,針對5-12歲的學(xué)生設(shè)置了“兒童館”,通過視覺、觸覺和嗅覺等感官體驗(yàn)方式進(jìn)行勞動啟蒙教育,通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和模具制造等寓教于樂的方式,培育小學(xué)生觀察、思考和動手能力。

三、法國小學(xué)勞動教育帶來的現(xiàn)實(shí)啟示

勞動作為人類特有的社會實(shí)踐活動,加強(qiáng)勞動教育既是新時代黨對教育的新要求,也是全面發(fā)展教育體系、促進(jìn)五育融合高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容,更是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實(shí)踐性。課程、教學(xué)和實(shí)踐體系的有機(jī)統(tǒng)一是構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育體系的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的初級階段,也是進(jìn)行勞動教育的最佳時期。探析法國小學(xué)勞動教育的歷史演進(jìn)、核心素養(yǎng)及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),對我國小學(xué)勞動教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)。

(一)優(yōu)化課程目標(biāo),確立主題進(jìn)度

勞動課程的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)定決定了勞動教育的內(nèi)容和教育效果,而課堂教學(xué)效果將直接作用于勞動實(shí)踐活動,是激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)勞動知識積極性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。簡言之,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)效果的呈現(xiàn)是有機(jī)統(tǒng)一和相互聯(lián)動的關(guān)系。小學(xué)勞動教育課程不僅僅要教授基本勞動技能,更要引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的精神追求,加強(qiáng)小學(xué)生對勞動價值意義的認(rèn)識。

具體而言,首先,要優(yōu)化課程目標(biāo),確保課程目標(biāo)具有連續(xù)性。在明確課程總目標(biāo)的同時,也需圍繞主要教學(xué)板塊制定不同階段的技能目標(biāo),從而形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的目標(biāo)集合。雖然目前我國勞動課程標(biāo)準(zhǔn)已按照不同階段的任務(wù)群制定了對應(yīng)目標(biāo),但對于任務(wù)群內(nèi)應(yīng)掌握的勞動知識、勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動環(huán)境等并未做出要求說明,對于各階段目標(biāo)連續(xù)性闡釋不足。其次,要規(guī)劃具有漸進(jìn)性的主題進(jìn)度,及時完善勞動課程及其相關(guān)課程的內(nèi)在資源(如《道德與法治》及藝術(shù)課程)。從教材安排而言,要引入更多具有生活性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的內(nèi)容;從主題設(shè)置而言,前后兩個學(xué)習(xí)階段的主題設(shè)置要遵循螺旋式上升的方式,漸進(jìn)中適當(dāng)重復(fù),前一階段主題是后一階段主題的基礎(chǔ),后一階段主題是前一階段主題的延伸。最后,要營造符合地方特點(diǎn)的課程生態(tài),形成五育融合、整體貫通的育人機(jī)制。在以國家頂層設(shè)計為指導(dǎo)時,要遵循具體問題具體分析的原則,各地各學(xué)校要積極開發(fā)符合地方特點(diǎn)的校本課程,制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的勞動教育實(shí)施方案,充分利用本土資源充實(shí)教育資源,用足用好勞動教育課時,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)勞動教育的提質(zhì)增效,與德、智、體、美一起發(fā)揮五育并舉培育時代新人的作用。

(二)加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動,充實(shí)教育資源

勞動教育不僅僅是一門獨(dú)立課程,更應(yīng)是一門體現(xiàn)教育一體化的綜合性課程。勞動教育滲透在各個學(xué)科教學(xué)之中,同時,各學(xué)科間的滲透融合也是推進(jìn)勞動教育內(nèi)容多維融入的重要方法,有助于充實(shí)勞動教育的資源。一方面,勞動教育不應(yīng)局限于體力勞動的傳統(tǒng)思維中,且新時代的勞動也不僅僅是用來謀生的手段,更是用來自我發(fā)展、自我提升的重要手段。因此,學(xué)校的勞動教育既要關(guān)注與日常生活相關(guān)的各類常規(guī)勞動,也要立足中華民族偉大復(fù)興、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、人的全面而自由發(fā)展等角度,關(guān)注面向未來的各種新形態(tài)勞動。另一方面,學(xué)校的勞動教育也不能僅依賴勞動與技術(shù)課程這門課,多樣化的勞動教育課程是實(shí)現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

因此,首先,要加強(qiáng)課程融合和學(xué)科滲透。緊扣勞動教育的教育科學(xué)和勞動學(xué)科交叉的學(xué)科屬性,立足理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合的基本特征,打造一批融合勞動與技術(shù)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程。在此過程中,要注重一體化課程系統(tǒng)設(shè)計,統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育資源的開發(fā)和勞動教育實(shí)踐基地的建設(shè),圍繞與勞動相關(guān)問題開展主題活動,以不同學(xué)科背景多方面詮釋勞動的價值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑。其次,要不斷提高勞動教育師資隊伍的專業(yè)化素質(zhì)。既要充分發(fā)揮校內(nèi)各科教師的作用,黨團(tuán)組織、各類學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等力量,又要挖掘校外各類資源,邀請行業(yè)杰出人物、勞動模范、科學(xué)家、企業(yè)家、家長志愿者等擔(dān)任校外兼職教師。最后,要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的教學(xué)策略營造不同的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作、情景教學(xué)等方式,如組織學(xué)生參與報紙編輯、植物種植、動物飼養(yǎng)等,使每個學(xué)生能找到自己心儀的實(shí)踐課程,并在具體實(shí)踐過程中收獲勞動的樂趣,繼而引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐中將理論的世界與客觀物質(zhì)世界進(jìn)行融合,在培養(yǎng)勞動技能和勞動價值觀的過程中使學(xué)生們能將勞動活動與實(shí)際生活相聯(lián)系,加強(qiáng)其參與勞動教育學(xué)習(xí)的積極性,逐步由他人指導(dǎo)下的“體驗(yàn)式”勞動實(shí)踐走向“自主式”勞動實(shí)踐。勞動精神的培養(yǎng)能幫助學(xué)生們以正確的勞動價值觀武裝頭腦,對日后的社會參與和職業(yè)選擇起到積極引導(dǎo)作用。

(三)強(qiáng)化協(xié)同共育,豐富實(shí)踐渠道

勞動教育作為以實(shí)踐性為鮮明特點(diǎn)的課程,無論是其出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都需要以學(xué)生的實(shí)踐為載體,并以學(xué)習(xí)掌握相關(guān)勞動知識為實(shí)踐的前提,勞動實(shí)踐和勞動知識的結(jié)合可以讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動之美、勞動之樂,繼而真正理解勞動活動的價值意蘊(yùn)。因此,勞動教育在開展形式上既要體現(xiàn)理論性和知識性,同時也要兼顧趣味性、創(chuàng)造性以及實(shí)用性。

勞動教育的實(shí)施需要豐富的實(shí)踐渠道作為支撐。而校社協(xié)同育人是組織系統(tǒng)性教育的客觀要求,也是拓寬實(shí)踐渠道的必然選擇,這需要充分發(fā)揮政府指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭引導(dǎo)、社會支撐多方協(xié)同育人的作用。首先,教育主管部門要發(fā)揮頂層設(shè)計的制度保障作用,統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域勞動教育實(shí)施計劃和實(shí)踐方案,確定整體價值導(dǎo)向,制定總體目標(biāo)任務(wù),積極提供人力、物力和財力支持及政策的保障。其次,學(xué)校要發(fā)揮教學(xué)課堂主渠道的主導(dǎo)作用,其作為貫徹落實(shí)國家和地方關(guān)于勞動教育的政策舉措的關(guān)鍵載體,在要全面領(lǐng)悟政策的同時,還要結(jié)合校本實(shí)際,遵循不同階段學(xué)生的成長成才特點(diǎn),發(fā)揮主觀能動性,積極創(chuàng)新勞動教育的實(shí)施路徑和方法,為每個學(xué)生提供行之有效的勞動教育。再次,家庭教育作為啟蒙教育的主陣地,家長在生活勞動和日常勞動中可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與家庭勞動,形成勞動意識,養(yǎng)成勞動習(xí)慣。最后,要充分發(fā)揮社會的重要支撐作用,積極統(tǒng)籌社區(qū)、企業(yè)、社會公共機(jī)構(gòu)和文化組織等多方資源,為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)、勞動鍛煉提供豐富的實(shí)踐渠道,充分挖掘本土文化資源以推進(jìn)勞動教育實(shí)踐基地的建設(shè)。在政府的領(lǐng)導(dǎo)下,通過家、校、社三方協(xié)同育人,構(gòu)建齊抓共管的學(xué)校勞動教育新格局,提升勞動教育的吸引力、實(shí)效性。

(四)構(gòu)建評價體系,優(yōu)化評價規(guī)程

勞動課程既要關(guān)注勞動知識技能,更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神;既要關(guān)注勞動成果,更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。因此要平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相兼顧,構(gòu)建本課程教師為主,學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等參與的多元評價體系。

首先,要構(gòu)建勞動教育課程獨(dú)立的評價體系。一要明晰評價目標(biāo),讓大家都充分認(rèn)識到勞動教育課程的立場目標(biāo)是培養(yǎng)將自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的擔(dān)當(dāng)者,培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和艱苦奮斗的社會主義接班人。二要實(shí)行評管分開,確保評價過程和評價結(jié)果的客觀性、權(quán)威性和公信力,實(shí)現(xiàn)各級監(jiān)督齊抓共管,并推進(jìn)學(xué)科交叉滲透協(xié)同推進(jìn),打造覆蓋所有學(xué)科專業(yè)的綜合性監(jiān)督隊伍、聽評隊伍。其次,要健全評價指標(biāo)。一要從課程實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定評價指標(biāo),保證評價指標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相一致。二要建立針對不同主體的具體評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。如學(xué)生作為個體差異性較強(qiáng)的主體,將學(xué)習(xí)過程、期末成績、實(shí)踐能力等內(nèi)容作為評價內(nèi)容,利用勞動任務(wù)清單、勞動手冊、勞動成長檔案袋等形成生成性評價;教師作為教學(xué)的主體,將政治立場、價值取向、師德師風(fēng)、教學(xué)能力和創(chuàng)新、學(xué)生滿意度等列為評價內(nèi)容;對學(xué)校的考核則主要包括課堂設(shè)備與環(huán)境、師資力量以及獎懲制度和教師教學(xué)工作量的認(rèn)定工作等方面的落實(shí)情況。再次,要改進(jìn)評價方法。一要立足多主體協(xié)同的評價主體。既要有師生互評,也要有師生自評;既要有專家的評價,也要有同行互評。發(fā)揮專家、學(xué)生和教師的合力作用,提升評價主體全面性。二要采取“三結(jié)合”的評價模式,即在評價方法上定性評價與定量評價相結(jié)合、課程效果上過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。最后,要建立評價的反饋機(jī)制。在對勞動教育課程進(jìn)行客觀、全面、嚴(yán)密的評價之后,依據(jù)一定的獎懲制度對將所得的評價結(jié)論反饋至相關(guān)部門以及具體負(fù)責(zé)人,繼而促使繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良做法,對薄弱環(huán)節(jié)和相關(guān)漏洞進(jìn)行及時整改,并對整改結(jié)果進(jìn)行反饋,使勞動教育的推進(jìn)獲得科學(xué)的反饋,勞動教育的實(shí)施方也能根據(jù)反饋及時調(diào)整實(shí)施策略,從而更好地促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升以及勞動精神的塑造。