基于PDCA的混合式教學(xué)課程思政融入模式與效果研究

王 霞

(廣州大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣東廣州 510006)

如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人是人才培養(yǎng)的重中之重?！敖鹫n理念”與“課程思政”的提出解決了高校教學(xué) “如何教”和“教什么”的問(wèn)題。在“金課”理念的指導(dǎo)下,混合式教學(xué)越來(lái)越受到青睞。“在這種新型教學(xué)模式中如何有機(jī)融入思政元素,避免思政隨意化、碎片化、主觀化,實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)教育合二為一,發(fā)揮‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的價(jià)值引導(dǎo)作用,成為專業(yè)課融合課程思政建設(shè)的新挑戰(zhàn)?！薄?〕

一、問(wèn)題的提出

如何在專業(yè)課程中融入課程思政,學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了許多探討與實(shí)踐?？傮w來(lái)看,根據(jù)課程的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,課程思政的融入模式可以分為不同的類型。根據(jù)課程的教學(xué)模式,課程思政的融入模式可以分為“一維”模式與“二維”模式〔2〕。線下課程或線上課程往往采用的是“一維模式”〔3〕,混合式教學(xué)的課程融入模式則是“二維模式”〔4〕。就教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)看,課程思政的融入模式可以分為“顯性模式”與“隱性模式”〔5〕。

關(guān)于混合式教學(xué)中課程思政的融入模式與實(shí)踐路徑,學(xué)者也已經(jīng)進(jìn)行了許多研究。這些研究基本都是以某個(gè)課程為例探討課程思政的融入模式,如“雙軌式”〔6〕“雙創(chuàng)式”〔7〕;或者以某個(gè)課程為例研究課程思政元素的實(shí)踐路徑〔8〕。整體而言,現(xiàn)有的研究對(duì)混合式教學(xué)中課程思政的元素挖掘比較多,對(duì)線上線下兩個(gè)教學(xué)空間系統(tǒng)性的融入模式研究比較少;對(duì)課程思政的融入方式探討比較多,但對(duì)融入效果的研究比較少。

混合式教學(xué)是由線上與線下兩個(gè)教學(xué)空間構(gòu)成,課程思政元素在兩個(gè)教學(xué)空間不是孤立的,而應(yīng)該是相輔相成、融為一體的。如何根據(jù)混合式教學(xué)兩個(gè)教學(xué)空間的不同特點(diǎn),運(yùn)用不同的課程思政融入模式,實(shí)現(xiàn)線上課程思政的“入耳”“入眼”、線下課程思政的“入腦”“入心”是本研究探索的重點(diǎn)。

二、理論框架與研究方法

為了增強(qiáng)研究的可操作性,本研究選取《政治學(xué)原理》的混合式教學(xué)作為研究案例。政治學(xué)課程作為政治學(xué)、行政學(xué)、行政管理的專業(yè)課程,在課程思政融入上具有先天的優(yōu)勢(shì)。學(xué)者對(duì)政治學(xué)課程思政的融入業(yè)已進(jìn)行了探索與研究,一是對(duì)政治學(xué)課程如何融入課程思政進(jìn)行理論層面的建構(gòu),如有學(xué)者根據(jù)政治學(xué)課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)該從信、融、理、實(shí)、全五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程思政的設(shè)計(jì)與融入〔9〕;二是著重探討課程思政在政治學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑〔10〕。但總體來(lái)看,關(guān)于課程思政在政治學(xué)教學(xué)中的融入研究,還處于一個(gè)初步探索的狀態(tài),且多是一種價(jià)值層面的探討,而對(duì)具體實(shí)踐中課程思政的融入效果則研究較少,對(duì)政治學(xué)混合式教學(xué)中的課程思政融入模式及其融入效果的研究更是鮮見(jiàn)。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,以《政治學(xué)原理》為例,系統(tǒng)探討課程思政在線上、線下兩個(gè)教學(xué)空間的融入模式及其實(shí)踐效果,以期給予混合式教學(xué)中課程思政問(wèn)題更多的關(guān)注。

(一)研究框架

1.理論模式:“PDCA循環(huán)”理論

為了全面考察課程思政融入的實(shí)踐效果,本文借用了“PDCA循環(huán)”理論?！啊甈DCA 循環(huán)’是管理學(xué)中質(zhì)量管理理論的通用模型,也叫質(zhì)量環(huán)?！甈DCA 循環(huán)’是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的,由戴明采納、宣傳,獲得普及,所以又稱戴明環(huán)?！薄?1〕PDCA分別指 Plan、Do、Check和 Adjust,即將質(zhì)量管理活動(dòng)分為計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整四個(gè)階段。將“PDCA”的管理理念運(yùn)用到本研究中,其過(guò)程表現(xiàn)為“方案設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“效果檢查”“方案調(diào)整”四個(gè)階段,如圖1所示。

圖1 研究框架

(二)研究方法

1.案例研究法

基于如下理由,本研究以《政治學(xué)原理》的混合式教學(xué)為研究案例展開(kāi)。首先,《政治學(xué)原理》是政治學(xué)、行政學(xué)、行政管理等專業(yè)的專業(yè)課程,以《政治學(xué)原理》為例對(duì)其他課程具有一定的啟示意義。其次,學(xué)術(shù)界對(duì)政治學(xué)的課程思政已做出了初步的探索,這為本研究做了一定的鋪墊。

2.問(wèn)卷法與訪談法

PDCA的效果檢查階段至關(guān)重要,直接關(guān)系到教學(xué)方案的調(diào)整。為了更好地對(duì)課程思政的融入效果進(jìn)行檢查,本研究重點(diǎn)采用問(wèn)卷法與訪談法。在所教授的2個(gè)教學(xué)班級(jí)中,通過(guò)問(wèn)卷星做了全樣本問(wèn)卷調(diào)查,共得有效問(wèn)卷177份。問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi):(1)學(xué)生對(duì)慕課視頻的情感體驗(yàn);(2)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)拓展活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn);(3)學(xué)生對(duì)慕課視頻與課堂活動(dòng)的不同體驗(yàn);(4)學(xué)生對(duì)整門課課程思政的感受與收獲。

混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式,在實(shí)踐中需要解決的關(guān)系與矛盾還是比較復(fù)雜的〔12〕。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn),尤其線上學(xué)習(xí)部分更是對(duì)學(xué)生自制能力的考驗(yàn)?！暗捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力各不相同,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入線下課堂時(shí)產(chǎn)生了更鮮明的‘差異化’特質(zhì),即對(duì)課前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況參差不齊?！薄?3〕所以為了更全面、更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與課程思政融入的效果,本研究又進(jìn)行了半開(kāi)放式訪談。抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(期末考試成績(jī)學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名)上(E)、中(M)、下(F)進(jìn)行排列,每個(gè)教學(xué)班每個(gè)層次隨機(jī)抽5個(gè)人作為訪談樣本,2個(gè)教學(xué)班共計(jì)訪談樣本30人。之所以抽樣是為了更深入的了解不同層面的學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知與感受具體有什么差異。

訪談的結(jié)構(gòu)內(nèi)容圍繞著4個(gè)方面的目標(biāo)展開(kāi):(1)線上課程的投入度;(2)對(duì)慕課視頻資料的認(rèn)知度;(3)對(duì)線下課堂的體驗(yàn)度;(4)對(duì)線下課程思政主題的接受度。

為了更清晰地呈現(xiàn)訪談內(nèi)容,本研究使用扎根理論的三級(jí)編碼技術(shù)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理與分析。利用編碼技術(shù)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理與分析“克服了‘其原有的資料瑣碎而不易系統(tǒng)化’、‘研究的信度偏低’、‘觀察的偏差不易察覺(jué)’、‘結(jié)論適用局限性強(qiáng)’等問(wèn)題”〔14〕。

三、基于PDCA的混合式教學(xué)課程思政的方案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

根據(jù)“PDCA循環(huán)”理論,方案設(shè)計(jì)作為第一步至關(guān)重要?！罢n程思政不是簡(jiǎn)單地在普通課程的內(nèi)容中增加一些思政課元素,而是要將思政元素自然融入課程內(nèi)容中,讓其和現(xiàn)有課程達(dá)到有機(jī)融合,才能起到專業(yè)課加思政課1+1>2的作用,發(fā)揮好課堂教學(xué)的思政功能。”〔15〕為了凸顯課程思政的教學(xué)目標(biāo),方案設(shè)計(jì)采用的理念是OBE,即目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。

(一)OBE理念下的方案設(shè)計(jì)

OBE (Outcome based education,OBE)是一種目標(biāo)導(dǎo)向教育理念,指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的成果?！罢n程思政的內(nèi)在要求與 OBE 理念具有很強(qiáng)的共通性,學(xué)生通過(guò)課程思政教育,最后達(dá)成價(jià)值觀和行為的轉(zhuǎn)變,所取得的成果正是思政教學(xué)的目標(biāo)訴求,即立德樹(shù)人根本任務(wù)?！薄?6〕根據(jù)政治學(xué)的專業(yè)內(nèi)容,課程思政元素的滲透主要體現(xiàn)在科學(xué)理性、國(guó)際視野、職業(yè)倫理、家國(guó)情懷四個(gè)維度上。

(二)“雙行空間”的教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題在于如何讓線上與線上兩個(gè)教學(xué)空間各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合?！白尭鞣N要素不只是物理上‘混搭’在一起,而是化學(xué)上‘融合’在一起,取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果,才是混合式教學(xué)的真諦。”〔17〕為了更好地實(shí)施課程思政的教學(xué)目標(biāo),線上課程的實(shí)施方案為增量模式,線下課程為迭代模式。

1.增量模式:線上課程思政的融入模式

“增量模式”就是結(jié)合專業(yè)內(nèi)容在慕課每一個(gè)章節(jié)融入視頻資料,以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí),加強(qiáng)他們對(duì)課程內(nèi)容的感受與理解。視頻資料根據(jù)其內(nèi)容與特點(diǎn)可以分為以下三類。

(1)紅色文化視頻。這類視頻比較典型的如《中國(guó)一分鐘》《青年人眼里的馬克思》《中國(guó)共產(chǎn)黨霸氣英文宣傳片》等。課程思政的價(jià)值維度主要集中在職業(yè)倫理與家國(guó)情懷層面。

(2)傳統(tǒng)文化視頻。傳統(tǒng)文化視頻主要有《祈》《花木蘭》《2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式》等視頻資料,其課程思政的價(jià)值維度主要集中在家國(guó)情懷層面。

(3)經(jīng)典視頻。這類視頻既有網(wǎng)紅視頻《華為之戰(zhàn)》,也有經(jīng)典影視作品《每分鐘120擊》,其課程思政目標(biāo)主要指向家國(guó)情懷與國(guó)際視野。

上述三類視頻中紅色視頻資料居多,這是因?yàn)檎螌W(xué)的專業(yè)內(nèi)容所致。從某種意義上政治學(xué)理論的中國(guó)化,就是既要有專業(yè)的高度,又要有價(jià)值的情懷。

2.迭代模式:線下課堂課程思政的融入模式

混合式教學(xué)的關(guān)鍵是讓線上與線下自成一體、有機(jī)融合,形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。慕課學(xué)習(xí)基本知識(shí)與理論,線下教學(xué)是對(duì)線上內(nèi)容的提升與迭代。所以,線下教學(xué)的課程思政也要實(shí)現(xiàn)“迭代化”。就課程思政的融入方式來(lái)看,主要有專題討論、個(gè)人演講、微課題研究。

(1)專題討論。這一類主題主要是在學(xué)習(xí)慕課的基礎(chǔ)上,就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)理論讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。比如《政治認(rèn)同:一國(guó)兩制的硬核與情懷》《利益集團(tuán)與國(guó)家政策—-華為的科技之戰(zhàn)》。在課堂討論過(guò)程中既能讓學(xué)生學(xué)以致用,又能讓他們更懂中國(guó)。

(2)個(gè)人演講。個(gè)人演講既是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分,也是課程內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展。根據(jù)課程特色,個(gè)人演講的主題分成了以下兩種類型。其一是人物精神類,比如《習(xí)近平主席的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格》《革命家庭的風(fēng)采——馬克思與他的子女們》,這類主題的價(jià)值目標(biāo)主要是家國(guó)情懷。其二是專業(yè)熱點(diǎn)類,比如《新聞聯(lián)播:新聞的未來(lái)與未來(lái)的新聞》《女權(quán)運(yùn)動(dòng)——新社會(huì)運(yùn)動(dòng)與女性的地位》,這類話題提升的是學(xué)生科學(xué)思維與國(guó)際視野。

(3)微課題研究。這一類研究是以“課題小組”的形式進(jìn)行的,主題包括《中西方議會(huì)的政治空間設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)政治參與的主體——以兩會(huì)為例》等。微課題研究既能鍛煉學(xué)生理論運(yùn)用的能力,還能加深他們對(duì)中國(guó)政治的認(rèn)知與理解,其課程思政的價(jià)值指向是科學(xué)思維與家國(guó)情懷。

四、基于PDCA的混合式教學(xué)課程思政的效果檢查

PDCA的第三個(gè)階段是效果檢查,本文利用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法對(duì)兩個(gè)教學(xué)空間課程思政的融入情況進(jìn)行了檢查。

(一)慕課增量模式的效果檢查

就問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,89.83%的學(xué)生都認(rèn)為慕課中的視頻提高了其興趣。課程中12章的視頻資料其側(cè)重點(diǎn)與價(jià)值導(dǎo)向有一定的差異。根據(jù)視頻資料的價(jià)值導(dǎo)向,問(wèn)卷從最感動(dòng)、印象最深刻、最喜歡三個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。

在1-4章中,45.76%的學(xué)生認(rèn)為最讓其感動(dòng)的視頻是《中國(guó)一分鐘》。而在5-8章中53.11%的學(xué)生選擇了《我們是中國(guó)法官》,這個(gè)視頻的主要價(jià)值導(dǎo)向是職業(yè)倫理與專業(yè)知識(shí)相得益彰,給學(xué)生留下了最深刻的印象。在第9-12章中,47.46%的學(xué)生最喜歡的是視頻資料是法國(guó)電影《每分鐘120擊》的知名片段。大學(xué)生喜歡這個(gè)電影一是因?yàn)槠渌囆g(shù)效果,二是這個(gè)話題本身也具有較強(qiáng)的沖擊力,三是體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的重視與關(guān)懷。

在線上教學(xué)空間中,因時(shí)空所限,課程思政融入較為有效的方式就是把專業(yè)內(nèi)容與視頻資料有機(jī)地融合起來(lái),既讓慕課生動(dòng)有趣,也可以最大限度地覆蓋課程思政的育人目標(biāo)。調(diào)查顯示,74.01%的學(xué)生覺(jué)得慕課視頻資料比課堂演講涉及的層面更為廣泛。就訪談的結(jié)果來(lái)看,多數(shù)被訪者對(duì)慕課視頻資料的接受度也比較高。

表2 被訪者對(duì)慕課視頻的接受情況

具體來(lái)看,成績(jī)位于E、M層面的被訪者對(duì)慕課中的視頻資料的“接受度”是趨同的,從認(rèn)知、情感到評(píng)價(jià)他們都體現(xiàn)出了較高的“接受度”。

從課程思政的認(rèn)知度來(lái)看,同學(xué)們認(rèn)為具有某些明顯關(guān)鍵詞特征的視頻,他們才視為是“課程思政”;沒(méi)有某些關(guān)鍵詞特征的視頻資料,他們不認(rèn)為教師這是在進(jìn)行“課程思政”。

就被訪者對(duì)課程思政的感受來(lái)看,多數(shù)被訪者對(duì)視頻資料比較習(xí)慣、甚至很樂(lè)于觀看。對(duì)于具有一定“隱性特征”的課程思政視頻資料,他們也能“共情”。這表明慕課視頻在課程思政方面具有較強(qiáng)的功效,尤其那些“隱性”的視頻更能起到“育人無(wú)聲”的妙效。所以,“課程思政的隱性教育融入效果與選取的思政素材、資源和課堂演繹方式相關(guān)。好的課程思政教學(xué)效果就像‘鹽溶于水’,使學(xué)生自然而然地接受,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”〔18〕。這些視頻資料不但能幫助學(xué)生理解理論知識(shí),還能激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感,引起深深的共鳴。

而學(xué)習(xí)成績(jī)位于F層面的個(gè)別被訪者,其感受則相對(duì)較差。首先,他們對(duì)慕課不太適應(yīng),學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神;其次他們能意識(shí)到某些視頻是在進(jìn)行課程思政,但對(duì)視頻資料的理解相對(duì)薄弱。如有受訪者表示:“我高中沒(méi)學(xué)過(guò)政治學(xué)就覺(jué)得好無(wú)聊,也不適應(yīng)慕課,然后也覺(jué)得記不住,就也沒(méi)認(rèn)真上,把筆記抄下來(lái)就算了噢?！?訪談?dòng)涗?F2022107)

(二)線下課程思政迭代模式的效果檢查

就混合式教學(xué)的特征來(lái)看,線下課堂是對(duì)慕課內(nèi)容的提升與總結(jié),這也就要求線下課堂課程思政更有深度。因此,在課程思政上也體現(xiàn)出一種“迭代”特征。在問(wèn)卷調(diào)查中,87.01%的學(xué)生認(rèn)為某些課堂演講(比如《新聞聯(lián)播》《公共輿論》《女權(quán)運(yùn)動(dòng)》等)比視頻資料更能啟發(fā)他們的認(rèn)知與思考。同時(shí)90.4%的學(xué)生認(rèn)為,線下課程比慕課更有感觸、更有共鳴感。這正是線下課程的優(yōu)勢(shì),也是課程思政更能夠“入腦”“入心”的原由所在。就訪談的結(jié)果來(lái)看,對(duì)線下課程思政的內(nèi)容,被訪者仍然存在不同的聲音與體驗(yàn)。

表3 被訪者對(duì)線下課程思政的接受情況

具體而言,成績(jī)位于E、M層面的同學(xué)對(duì)線下課程活動(dòng)與課程思政的內(nèi)容仍然表現(xiàn)出了較高的接受度。他們切實(shí)感受到了混合式教學(xué)的魅力,不但積極參加各種課堂活動(dòng),而且他們中的很多同學(xué)也主動(dòng)承擔(dān)了課堂演講與微課題研究。在課堂活動(dòng)中,他們不但學(xué)到了知識(shí),也滌蕩了思想與價(jià)值觀。如有學(xué)生表示:“我做的演講是法官,準(zhǔn)備PPT時(shí)查閱了很多資料,也了解到很多以前不知道的知識(shí),還刷了一些法官的劇。準(zhǔn)備PPT時(shí)有句話讓我特別有感:法院,一個(gè)讓所有人卸下面具的地方,這里有利益的爭(zhēng)奪,情感的糾葛,也有荒唐的鬧劇,更重要的是,這里有司法的判決。我就把這句話作為演講的結(jié)尾?！?訪談?dòng)涗?E2022106)

比較慕課的視頻資料,成績(jī)位于F層面的同學(xué)對(duì)課堂活動(dòng)出現(xiàn)了態(tài)度分野。多數(shù)被訪者對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)出了一定的興趣與參與度,盡管這種參與具有一定的“被動(dòng)性”。他們有些高中學(xué)的是理科,有的認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)需要更多的自制力,而線下課程則更具有參與度,可以在某種程度上克制他們的疏懶。而且線下課堂氣氛也比較活躍,他們能在線下課堂中有更多的收獲,也能對(duì)一些課程思政的主題有一定的共鳴。但也有極個(gè)別F層面的被訪者仍然表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與渾水摸魚的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

五、基于PDCA的混合式教學(xué)課程思政的方案調(diào)整

(一)研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)上述分析,慕課視頻資料的確增加了課程的生動(dòng)性與趣味性,而且很多視頻都是紅色經(jīng)典視頻,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能激發(fā)其家國(guó)情懷。課程思政的“增量模式”的確做到了“入耳”“入眼”。線下課程思政的“迭代模式”不但能讓成績(jī)位于E、M層的學(xué)生更深入地理解理論與拓展視野,也讓成績(jī)處于F層面的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。線下課程思政的確是“入腦”“入心”。但整體來(lái)看,三個(gè)層面的同學(xué)對(duì)線上、線下兩個(gè)教學(xué)空間課程思政的認(rèn)知度與接受度還是存在著明顯差異的,如表4所示。

表4 不同成績(jī)層面的學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度、接受度

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,成績(jī)位于E、M層面的學(xué)生對(duì)慕課視頻資料認(rèn)知度較高;在線下課程中他們也表現(xiàn)較為積極,對(duì)課程思政主題的理解與接受度也較高。承擔(dān)課程思政主題的同學(xué)也多是E、M層面的學(xué)生,他們?cè)趦蓚€(gè)課堂空間中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為穩(wěn)定。

成績(jī)位于F層面的學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)以及課程思政的認(rèn)知度較低;但在線下課程中,他們則表現(xiàn)了一定的參與度與積極性。盡管他們較少承擔(dān)課堂演講與微課題研究,但他們對(duì)某些主題的課堂演講則較為認(rèn)同,也表現(xiàn)出來(lái)一定的興趣。如有學(xué)生表示:“線下課程印象比較深刻一點(diǎn),老師會(huì)引導(dǎo)著我們?cè)趺慈ジ惺艿竭@個(gè);然后同學(xué)們演講的時(shí)候背景也是透露出來(lái)的。但是線上沒(méi)有,現(xiàn)在它只是告訴你這個(gè)結(jié)果、這個(gè)現(xiàn)象,有的時(shí)候很生硬。我就只能去背,就只能這樣?！?訪談?dòng)涗?F2022107)

(二)教學(xué)方案的調(diào)整與完善

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生尤其成績(jī)位于F層面的學(xué)生首先表現(xiàn)出對(duì)慕課學(xué)習(xí)不適應(yīng);其次,因?yàn)閷?duì)慕課本身缺乏興趣,因此對(duì)慕課里的課程思政也就感受沒(méi)那么深;第三,線下課堂的效果較好,但學(xué)生的某些演講因自身原因影響了課堂活動(dòng)效果。根據(jù)線上課程、線下教學(xué)的不同特點(diǎn),改進(jìn)方案如下。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo):PBL教學(xué)法

慕課課程因教學(xué)空間的限制,不可避免地具有一些局限性。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性,主要運(yùn)用PBL教學(xué)法。

PBL教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要方法?！芭c傳統(tǒng)依靠講授、記憶的教授式教學(xué)法相比,PBL教學(xué)法建基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,目的是使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中找到復(fù)雜問(wèn)題的答案?！薄?9〕根據(jù)混合式教學(xué)的特征,PBL教學(xué)法可以貫穿在線上、線下課程的始終。

第1,課前:制定學(xué)習(xí)指南。在慕課學(xué)習(xí)之前,教師要給出學(xué)習(xí)指南,指明本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),需要解決的知識(shí)點(diǎn)以及需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課時(shí)就不會(huì)漫無(wú)目的、無(wú)所適從。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),他們更容易集中精力,有的放矢。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻資料的感受與理解,教師在布置慕課時(shí),每一章提供1-2個(gè)視頻,讓學(xué)生觀看后談?wù)劯惺芑蛘呃斫狻＿@樣更能引起學(xué)生的關(guān)注,使他們更深的理解慕課視頻資料的意義。

第2,課中:檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在線下課程,教師可以利用課程后測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)指南中提出的問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試或提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)反過(guò)來(lái)會(huì)起到檢測(cè)慕課學(xué)習(xí)效果的作用,從而加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)慕課的積極性。

2.專業(yè)能力引導(dǎo):學(xué)生為體、教師為輔

線下課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了專題討論、個(gè)人演講、微課題研究。這些課堂活動(dòng)都是以學(xué)生為中心,讓他們學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們認(rèn)為某些演講差強(qiáng)人意,沒(méi)有達(dá)到線下課程拓展知識(shí)、提升視野的預(yù)期目標(biāo)。

線下演講要發(fā)揮作用,一是演講題目要有趣,二是演講者本身的情況也很重要。因此,在個(gè)人演講和微課題研究環(huán)節(jié),教師的指導(dǎo)一定要到位。

3.思想價(jià)值引導(dǎo):形式活潑、大道至簡(jiǎn)

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)與情懷塑造,教師要把控課堂演講與微課題研究的主題與目標(biāo),以進(jìn)一步深化課程思政的效果。在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,給予他們更多的展示空間與展示方式。匯報(bào)形式可以是演講、現(xiàn)場(chǎng)小劇場(chǎng)、個(gè)人視頻剪輯等多種形式,以更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。這樣不但能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,還能增強(qiáng)理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

在挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引導(dǎo)與塑造。無(wú)論是個(gè)人演講環(huán)節(jié)還是微課題研究,在展示專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也要彰顯課程思政的職業(yè)倫理、國(guó)際視野、家國(guó)情懷等維度,以做到大道至簡(jiǎn)、殊途同歸。