指向“四趣共生”的小學(xué)古詩文教學(xué)策略研究

□ 江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳愛娣

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一，它具有音韻美、意境美、思想美等特點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只關(guān)注知識(shí)傳輸和背誦記憶，不注重學(xué)生的個(gè)性化理解，常常讓意境優(yōu)美的詩歌變得支離破碎，課堂教學(xué)氣氛也單調(diào)枯燥。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變這種情況，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在古詩文的意境中，感受其趣味性，從而提升教學(xué)效果。

一、沉浸吟誦，體驗(yàn)音韻之“趣”

吟誦是古詩文學(xué)習(xí)的重要方法之一，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用各種方法誦讀，讓他們沉浸在古詩文的音律中，調(diào)整節(jié)奏速度、音響音高，力求聲情并茂地展現(xiàn)古詩文的語言美。在此過程中，學(xué)生可以嘗試了解平仄、押韻等音韻學(xué)知識(shí)，體會(huì)音韻之“趣”。

教師可以圍繞古詩文吟誦，設(shè)計(jì)一系列課程，讓學(xué)生一步步深入下去，感受音韻之“趣”。第一個(gè)系列課程為“古詩文吟誦基礎(chǔ)知識(shí)”，分別介紹“近體詩的平仄格式、誦讀節(jié)奏、誦讀方法”等內(nèi)容。在這個(gè)系列中可以選擇《惠崇春江晚景》等具有代表性的律詩或絕句，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，并將音韻學(xué)知識(shí)融入其中。如在誦讀《惠崇春江晚景》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先配樂誦讀，感受韻律感。然后再標(biāo)注出“枝、知、時(shí)”等漢字的拼音，看看它們的韻母具有什么特點(diǎn)，初步了解古詩詞押韻的特點(diǎn)。此后再讓學(xué)生分別標(biāo)注出每一個(gè)漢字的聲調(diào)，引入平仄的概念，讓學(xué)生觀察分析，了解古詩文平仄交錯(cuò)的特點(diǎn)。此時(shí)可以再引入律詩、絕句的概念，讓學(xué)生了解《惠崇春江晚景》的平仄格律特點(diǎn)。第二個(gè)系列為“不同文體的誦讀活動(dòng)”。學(xué)生可以按照“詩、詞、文”的順序自主誦讀，并體會(huì)它們的差別。他們可以從字?jǐn)?shù)、平仄、押韻等角度入手分析。第三個(gè)系列為“自主誦讀感受韻味”。教師給學(xué)生展示名家誦讀的《惠崇春江晚景》《三衢道中》《絕句》等古詩文作品，學(xué)生要試著自由運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、斷續(xù)、輕重、疾徐、反復(fù)等語言技巧展現(xiàn)作品，并思考如何配合平仄和韻律運(yùn)用這些語言技巧。他們還要思考怎樣將眼神、體態(tài)律動(dòng)也融入到誦讀中，體現(xiàn)古詩文中蘊(yùn)含的情感美。在吟誦的過程中，學(xué)生提升了古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語感，養(yǎng)成了良好的誦讀習(xí)慣。教師要避免直接灌輸音韻學(xué)知識(shí)，而要提倡熟讀成誦的教學(xué)方法，將音韻學(xué)知識(shí)滲透到教學(xué)中。這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，提升教學(xué)效果。

二、想象畫面，品悟意境之“趣”

古詩文是高度凝練、概括的藝術(shù)，所以在詞句中常常留有一些留白處。小學(xué)生想象力比較豐富，故此教師要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象古詩文的畫面，體會(huì)意境之“趣”。

學(xué)習(xí)《夜書所見》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，一步步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們感受作品的意境美。第一步，先采用音樂、圖畫激趣的方法，讓學(xué)生伴隨音樂聲誦讀《夜書所見》，并試著找出能體現(xiàn)該作品意境的圖畫，初步感受作品的意境美。第二步，引導(dǎo)學(xué)生圍繞意象展現(xiàn)想象。學(xué)生要找出“梧葉、秋風(fēng)、促織、籬落”等意象，在自己的腦海中將它們組合在一起，形成一幅完整的圖畫，并說說作者想要表達(dá)的是什么意境。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者選擇的意象大多數(shù)都是展現(xiàn)秋天的意象，它們組合在一起，讓人感受到凄涼，這樣就能體現(xiàn)出游子對家鄉(xiāng)的思念之情。但是其中也有一些不和諧的地方，如“兒童挑促織”的場景，展現(xiàn)的是和諧的家庭生活，體現(xiàn)了活潑、歡樂的感覺，這些意象和“梧葉、秋風(fēng)”等意象結(jié)合起來，能起到動(dòng)靜結(jié)合的效果，通過展現(xiàn)其他人家的動(dòng)態(tài)場景，體現(xiàn)出游子對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。第三步，學(xué)生要試著用補(bǔ)寫的方式，寫出自己想象中的場景。他們可以從兩個(gè)角度入手創(chuàng)作。第一個(gè)角度是想象一下游子在他鄉(xiāng)，看到了這些意象，心中產(chǎn)生了什么情感。他們可以用心理細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)游子對親人的思念之情。第二個(gè)角度是思考還有哪些意象同時(shí)能體現(xiàn)秋天、思鄉(xiāng)這兩個(gè)主題，找出這些意象，自編一段文字，體現(xiàn)創(chuàng)造力。留白是古詩文創(chuàng)作中常用的藝術(shù)手法之一，學(xué)生可以圍繞留白處積極想象，思考作者運(yùn)用了哪些意象，構(gòu)筑了怎樣的意境，想要表達(dá)什么思想情感。這樣他們能進(jìn)一步體會(huì)古詩文的思想性、藝術(shù)性，進(jìn)而深入挖掘蘊(yùn)藏在古詩文中的文化內(nèi)涵。

三、理解典故，追溯文化之“趣”

古詩文就是一種探究中國傳統(tǒng)文化魅力，體會(huì)文言文美妙之處的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的典故，探討這些典故背后的故事，思考作者在詩文中引用此典故是否有什么特殊的寓意。學(xué)生還可以借此思考古人為何喜歡在詩文中融入典故，其文化淵源是什么。這樣能讓學(xué)生深入思考，追溯文化之“趣”。

在學(xué)生解讀《墨梅》的時(shí)候，教師可以結(jié)合典故，設(shè)計(jì)文化探究主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生追溯蘊(yùn)藏在古詩詞中的趣味。第一步，學(xué)生先閱讀詩歌，找出其中的典故，并了解其內(nèi)容，思考作者用該典故想要表達(dá)什么意思。該詩歌中有“吾家”，暗指王羲之家，因?yàn)橥豸酥屯趺嵬铡⑼l(xiāng)，故此作者借此自比。此外還有“洗硯池”，東晉王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑?！弊髡哂眠@樣的典故表達(dá)了自己對書畫藝術(shù)的喜愛之情。第二步，學(xué)生要拓展閱讀其他的古詩詞作品，思考其中蘊(yùn)藏了哪些典故，然后總結(jié)分析，說說古詩詞為何要運(yùn)用典故，常常使用哪些典故。通過探索學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解典故的概念是什么，有哪些分類，運(yùn)用典故的作用是什么。學(xué)生還可以整理表格，收錄古詩詞中常用的典故，并標(biāo)注它們的歷史淵源是什么。第三步，學(xué)生要試著在自主創(chuàng)作中運(yùn)用這些典故。學(xué)生可以圍繞所寫文章的內(nèi)容，表達(dá)的主題思想深入思考，分析可以加入哪些典故。如“千金買骨”的典故展現(xiàn)的是燕昭王招攬賢士的故事，體現(xiàn)古代明君求賢若渴的狀態(tài)。一名學(xué)生在寫“多彩的活動(dòng)”時(shí)，描寫了活動(dòng)的組織者，用了“千金買骨”這個(gè)典故，展現(xiàn)組織者十分渴望有才華的同學(xué)能加入自己的小組，與自己合作設(shè)計(jì)節(jié)目。在這“三步走”的活動(dòng)中，學(xué)生探究了典故的來源，并學(xué)會(huì)了自主運(yùn)用典故。

四、聯(lián)系生活，感受哲理之“趣”

在古詩文教學(xué)中，教師還要聯(lián)系生活，組織學(xué)生參與各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。這樣能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵、手、嘴巴等各個(gè)感官系統(tǒng)，讓他們在目視其文、耳悅其聲、心醉其情的基礎(chǔ)上獲得身臨其境的感受，加深他們對古詩文的理解。學(xué)生可以運(yùn)用知人論世的方式輔助思考，感受蘊(yùn)藏在古詩文中的生活哲理，從而感受哲理之“趣”。

《題西林壁》是一首具有理趣的古詩，教師可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊(yùn)藏的哲理美。任務(wù)一為“結(jié)合生活感悟體會(huì)廬山”，學(xué)生可以回憶一下是否去過廬山，又或者有過其他的登山經(jīng)驗(yàn)。他們可以給同伴說說自己的登山感受，又或者展示照片，讓其他同學(xué)也看到“橫看成嶺側(cè)成峰”的視覺呈現(xiàn)效果是怎樣的。任務(wù)二為“游戲活動(dòng)增感受”。教師組織學(xué)生參加游戲活動(dòng)，讓他們蒙上雙眼，進(jìn)入障礙物中間，通過觸摸走出障礙物。在游戲活動(dòng)后，讓他們說說自己的感受，并結(jié)合“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”加以體會(huì)。任務(wù)三為“暢談生活體會(huì)理趣”。學(xué)生要說說自己在生活中是否有過迷途的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的感受是什么，如何解決問題，給了自己什么啟迪。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生感受到了作品中蘊(yùn)藏的哲理美。最后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇是否要完成任務(wù)四。任務(wù)四有A、B 兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以自由選擇。選擇A 的學(xué)生，要試著將生活感受寫成一篇記敘文，并在其中嵌入《題西林壁》的句子，要求句子嵌入要符合語境，給讀者耐人尋味的感覺。選項(xiàng)B 則是自主搜索其他展現(xiàn)人生哲理的詩句，如《雪梅》，試著遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)《題西林壁》的方法，看看是否有助于自己解讀古詩詞中蘊(yùn)藏的人生哲理。此任務(wù)有助于學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。在古詩文教學(xué)中，教師也要聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生完成各種古詩文探究任務(wù)，幫助他們體會(huì)詩文中的理趣。

在古詩文教學(xué)中，教師要通過誦讀和想象活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的感受體驗(yàn)?zāi)芰?，通過分析典故和生活實(shí)踐活動(dòng)提升理解分析能力。這樣能構(gòu)筑自主、合作、探究的語文課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)古詩文之“趣”，讓他們在“四趣共生”的古詩文學(xué)習(xí)中深入了解傳統(tǒng)文化。