小學(xué)學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育的多點對接

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧征文

如何不斷提高小學(xué)留守兒童的心理健康教育品質(zhì)，有效實現(xiàn)留守兒童的保護、培養(yǎng)、發(fā)展，是小學(xué)教育面臨的重要課題。教師作為學(xué)生成長道路的啟蒙者和引路人，除了做好學(xué)科知識的授業(yè)解惑，強化學(xué)生各項技能能力外，還要關(guān)注學(xué)生，特別是留守兒童的心理健康狀況，能夠根據(jù)留守兒童的心理健康需求提供針對性指導(dǎo)，為留守兒童心理健康發(fā)展保駕護航。學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育存在廣泛對接融合點，教師拓寬學(xué)科教學(xué)視野，可以從以下幾方面加強心理健康教育指導(dǎo)滲透。

一、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，探尋心理健康教育切點

教師加強學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開發(fā)整合，從學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)習(xí)方法中探尋心理健康教育切點，有目的性的在學(xué)科課堂教學(xué)中加強心理健康教育滲透，創(chuàng)造更多留守兒童心理健康教育契機。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育優(yōu)秀的載體和依托，教師要深入教材解讀，立足三維教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)要素，選擇合適的切入點將德育知識滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建常態(tài)化、長效化心理健康教育體系，調(diào)動留守兒童的積極心理，對留守兒童身心健康發(fā)展帶來持續(xù)性正面影響。

不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的聯(lián)系性存在一定區(qū)別，教師應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)應(yīng)對策略，立足課堂教學(xué)的學(xué)科性特點基礎(chǔ)上探尋心理健康教育切點。如小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及人文道德、法治觀念、社會交往等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的知識內(nèi)容本身就很適合心理健康教育融入，教師只需適當(dāng)展開教學(xué)拓展，在課堂教學(xué)進程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行拓展教學(xué)，將心理健康教育內(nèi)容滲透課堂，就能較為順利的對留守兒童帶來積極的心理影響，收獲較好的心理健康教育效果。

二、創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)活動，豐富心理健康教育體驗

教師對學(xué)科教學(xué)活動展開創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)活動形式和組織手段，強化教學(xué)活動的體驗性、實踐性，使包括留守兒童在內(nèi)的班級學(xué)生都能獲得豐富的情感認知體驗，為留守兒童心理健康教育搭建更多著力點。喜歡參與到形式新穎、生動有趣的學(xué)習(xí)活動中是小學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理特點。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引入更多趣味游戲活動、角色扮演活動、情景演繹活動等小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動形式，并在其中滲透合作學(xué)習(xí)機制和競爭機制，提高學(xué)生活動學(xué)習(xí)交互頻率，讓留守兒童在交流互動的成功學(xué)習(xí)體驗下收獲自信心和成就感。

教師根據(jù)留守兒童的性格特點和心理特點，對班級學(xué)生進行合理分組，將不同特點學(xué)生分配到同一小組中，組建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動。如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)置更多操作學(xué)習(xí)活動代替理論講解教學(xué)，讓組內(nèi)不同學(xué)生都能分工明確的參與到合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。例如，測量圓的周長操作活動中，教師讓學(xué)生各自思考圓的周長測量方案，組織學(xué)生組內(nèi)分享自己的方案設(shè)計，讓組內(nèi)學(xué)生互相進行評價，在取長補短中完善測量方案并進行操作。這樣注重合作性的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)，為留守兒童自主表達和自我展示搭建了很好的學(xué)習(xí)平臺，能夠延伸留守兒童交流互動的深度，使留守兒童更愿意打開心扉與他人交流分享，很多心理問題癥狀自然會得到減輕和解決。

三、滲透學(xué)科人文關(guān)懷，提升心理健康教育品質(zhì)

教師在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透人文關(guān)懷，有意識地加強對留守兒童的關(guān)注、關(guān)懷，讓留守兒童感覺到集體的溫暖，彌補留守兒童因為父母不在身邊而造成的關(guān)愛缺失，幫助留守兒童克服心理障礙。教師發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，注重人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍營造，將學(xué)科教學(xué)人文關(guān)懷與心理健康教育知識巧妙相融，用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，向留守兒童傳遞正向的心理暗示，以期達到“潤物細無聲”的心理健康教育效果，促進留守兒童心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

教師整合教輔資源，引入信息技術(shù)教學(xué)手段和數(shù)字化教學(xué)素材營造人文教學(xué)氛圍，增強學(xué)科課堂教學(xué)直觀性和生動性，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)參與效度。如語文學(xué)科《為中華之崛起而讀書》課文教學(xué)中，教師篩選整合音頻、視頻等數(shù)字化教輔資源投放課堂中，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，播放視頻素材向?qū)W生介紹周恩來少年時期中國所處的時代環(huán)境，讓學(xué)生帶著時代背景的理解進入新知學(xué)習(xí)。課文解讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放《黃河大合唱》等愛國題材音頻內(nèi)容，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀音樂作品的熏陶下，進一步拓寬課文解讀學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。富有人文氣息的學(xué)科教學(xué)氛圍營造，很好的觸動了留守兒童心靈共鳴，提高留守兒童學(xué)科知識學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時，也更有利于留守兒童積極融入到班集體當(dāng)中。

四、優(yōu)化學(xué)科評價指導(dǎo)，適應(yīng)心理健康教育訴求

小學(xué)留守兒童容易出現(xiàn)性格孤僻、自我封閉的心理問題，總是覺得身邊的人瞧不起自己，對別人的說法、做法十分敏感。這就要求教師進行學(xué)科教學(xué)評價時，必須充分考慮留守兒童心理狀態(tài)的特殊性，斟酌評價內(nèi)容和評價方式，能夠根據(jù)每個留守兒童心理健康教育的個性化訴求，多樣化進行學(xué)科評價指導(dǎo)。教師評價指導(dǎo)內(nèi)容不能局限于學(xué)科知識教學(xué)，還要著眼留守兒童的心理問題、心理障礙，善于利用評價環(huán)節(jié)，給予留守兒童針對性心理健康指導(dǎo)，使留守兒童得到更多心靈激勵，更加陽光、積極地面對學(xué)習(xí)生活。

教師進行學(xué)科評價指導(dǎo)時，盡量采取贊賞教育評價策略，用具有發(fā)展性的賞識目光發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)的閃光點，給予他們充分的肯定和鼓勵。如，小學(xué)語文、英語等語言類學(xué)科教學(xué)的學(xué)生表達展示環(huán)節(jié)，除表達內(nèi)容的準確度外，學(xué)生表達展示的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法選擇、知識拓展應(yīng)用等方面都可以作為評價考量標(biāo)準。小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目教學(xué)的說理環(huán)節(jié)，教師則關(guān)注學(xué)生說理成果正確性、說理過程條理性、說理方法適用性、說理拓展創(chuàng)造性等多個方面，多元評價學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表揚學(xué)生可取之處，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索學(xué)習(xí)精神，保護留守兒童學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

五、拓展學(xué)科實踐邊界，推進心理健康教育內(nèi)化

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中，學(xué)科教育被限制在校園場所當(dāng)中，缺少向?qū)W生校外生活的延伸拓展，使得留守兒童校外生活中缺少父母關(guān)注和管理的問題變得更加突出。為了更好地規(guī)避這一教育問題，學(xué)科教師應(yīng)加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，積極拓展學(xué)科實踐邊界，在緊密圍繞學(xué)科教學(xué)核心知識，確保實踐活動教學(xué)的學(xué)科性屬性基礎(chǔ)上，推出更多生活化實踐學(xué)習(xí)課題，并指導(dǎo)留守兒童家庭成員參與其中，強化家庭教育能力和教育效果，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與家庭教育合力，從而更好地推進留守兒童心理健康教育內(nèi)化。

教師在學(xué)科實踐互動中滲透親子元素，指導(dǎo)留守兒童和家長通過線上方式配合完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為留守兒童與家長的有效交互創(chuàng)造機會。如訓(xùn)練小學(xué)生記敘文寫作能力時，教師提前借助微信群、電話溝通等方式，尋求家長的教育配合，向?qū)W生家長說明作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求，讓家長向孩子講述一件近幾日發(fā)生在身邊的事件，由學(xué)生記錄后進行寫作，形成一篇規(guī)范的記敘文。學(xué)生溝通時會主動向家長提出問題，完善自己的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，并從家長的生活事件中，進一步了解家長的生活狀態(tài)，了解家長面對的生活壓力，很大程度上促進了留守兒童和家長的親子關(guān)系，促使留守兒童主動矯正自身叛逆、逆反等負面心理問題。

小學(xué)各學(xué)科教師有意識地加強學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育的對接融合，是克服留守兒童心理健康障礙，改善留守兒童心理健康狀態(tài)的有效路徑，也是“以人為本”“以德育人”教育理念的具體要求。小學(xué)學(xué)科教師要結(jié)合班級留守兒童的心理特點，多點探尋心理健康教育切入點，將健康教育內(nèi)容科學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)實踐當(dāng)中，使每一位留守兒童都能感受到關(guān)愛和溫暖，促進留守兒童身心健康成長。