巧借兒童詩，開啟習(xí)作門
——依托兒童詩指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作策略研究

□ 福建省邵武市昭陽中心小學(xué) 鄭芳林

兒童詩內(nèi)容豐富，情感飽滿，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏感較強，且在語文教材中占據(jù)重要比重?？茖W(xué)有效地挖掘兒童詩功用和價值，是教師智慧的體現(xiàn)。當(dāng)前兒童詩教學(xué)主要采用讀的方式。掃除字詞障礙后，學(xué)生讀一讀，分析分析詩的內(nèi)容和主旨，兒童詩的學(xué)習(xí)就算完成。顯然，這樣的設(shè)計過于單一、乏味，根本沒有將兒童詩的功用和價值發(fā)揮出來。讀寫是不可分割的有機整體。教學(xué)引導(dǎo)過程中，如果教師能夠巧妙設(shè)計，依托兒童詩指導(dǎo)寫作教學(xué)，細致剖析兒童詩中的積極因子，將讀寫進行融合，無疑能給學(xué)生帶來獨特的感知，生成更為鮮活的體驗。

一、理解誦讀，激發(fā)習(xí)作情感

語言學(xué)習(xí)是一種多重體驗的過程。在這個過程中，學(xué)生通過聽說讀寫等不同手段感受語言獨特價值和魅力。語言理解感知過程中，教師要建立主體意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣?，F(xiàn)代小學(xué)生興趣關(guān)注更加廣泛，這就為教學(xué)活動的開展提供了便利條件。兒童詩本身節(jié)奏明快，韻味十足，對學(xué)生有極強吸引力。教師不妨抓住兒童詩特點和屬性，從理解性誦讀的角度出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生想“說”的欲求。一旦學(xué)生想主動表達，教師就可以給出具體引導(dǎo)，從口語表達過渡到書面表達。朗讀是學(xué)習(xí)兒童詩最常用的方法之一，它是一種有聲語言。在聲音的感染熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，語感在誦讀中形式，思維引擎快速啟動。

小學(xué)語文教學(xué)貴在激趣。興趣可以說是課堂教學(xué)成功的有效保障。只有課堂學(xué)習(xí)新鮮獨特，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得到調(diào)動，進而形成良好表達習(xí)慣，寫作情感得到完全激發(fā)。進行五年級語文上冊第一單元習(xí)作，本單元習(xí)作以教材內(nèi)容為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，“每個人都有自己鐘愛的東西，你的心愛之物是什么？”問題展示出來后，學(xué)生認真思考。一開始學(xué)生毫無思路，不知道從哪里著手展開分析。為了更好地觸動學(xué)生思維開關(guān)，給出具體化針對性引導(dǎo)，教師展示學(xué)生一年級學(xué)過的詩歌《剪窗花》。呈現(xiàn)過程中，教師發(fā)揮多媒體的作用，循環(huán)播放這首兒童詩。學(xué)生不自覺地進行跟讀。誦讀本身就是形成語感的有效手段，在這個過程中，學(xué)生受到熏陶和感染，很快獲得習(xí)作靈感。“剪窗花是一件有意思的事情，完全可以寫窗花是我的心愛之物，然后從剪窗花的過程出發(fā)，進行習(xí)作?！贝盎ú粌H是學(xué)生認知的啟動器，更是學(xué)生情感的觸發(fā)點。在兒童詩的助力下，學(xué)生不再排斥寫作，甚至產(chǎn)生主動寫作的欲求，書面表達熱情被點燃。

兒童詩教學(xué)，激趣形式多樣，朗讀是常用手段。朗讀是喚醒學(xué)生認知和情感的重要方式。朗讀兒童詩的過程中，學(xué)生通過欣賞自己的聲音獲得知識，變得更加自信，學(xué)習(xí)思路更加清晰，對文本內(nèi)容的理解也更加透徹，無形中產(chǎn)生表達欲求。有了學(xué)習(xí)興趣作為支撐，兒童詩作為范例，學(xué)生的語言表達自然值得期待。

二、語言鑒賞，鋪墊習(xí)作基礎(chǔ)

兒童詩以其凝練優(yōu)美的文字，夸張與想象，表情達意等特點，讓學(xué)生感受語言的獨特價值。與其他文學(xué)體裁相比，兒童詩更具抒情性，是作者情感態(tài)度的載體。兒童詩是專門為兒童群體創(chuàng)作的文學(xué)樣式，符合兒童的審美以及心理特點。教師引導(dǎo)學(xué)生對其進行感知的過程中，定然帶有成人化的解讀。這樣的操作設(shè)計顯然脫離了兒童詩創(chuàng)作的初衷。要想幫助學(xué)生把握兒童詩屬性，感知詩人的情感特征，教師不妨追溯教學(xué)本源，關(guān)注語言文字本身的屬性。凝練、形象、富有表現(xiàn)力是兒童詩語言最顯著的特色。教師不妨抓住詩中最鮮明的語匯進行剖析。詞語的本義、引申義，都可以作為切入角度。在語言的分析鑒賞中，學(xué)生的認知更加清晰，對語言駕馭能力得到整體性提升。

語言承載著人的情感，不同的語言表達形式蘊含的觀點和認知自然不同。寫作活動的順利開展需要語言作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對語言進行積極有效分析、鑒賞是必要的。在語言的不斷積累中完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過程，順利進入語言輸出狀態(tài)。進行五年級語文第二單元“漫畫”的習(xí)作，這一單元的習(xí)作，學(xué)生需要從老師的外貌、衣著、性格、喜好等入手，對其展開描述。寫作需要學(xué)生有極強的語言表述能力。為了給學(xué)生更鮮明的思維指引，教師以語言描寫為例，進行引導(dǎo)?！按蠹疫€記得‘雪地里的小畫家’這首兒童詩嗎？”學(xué)生一邊回憶一邊朗誦。課堂教學(xué)氛圍在語言的烘托下逐漸濃烈起來。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考?！斑@首詩在語言上有什么特色呢？這種語言形式有什么好處？”學(xué)生對這首兒童詩是熟悉的，但大部分學(xué)生沒有關(guān)注詩歌的語言特點，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生對其展開分析研究，很快對兒童詩簡單、凝練的語言特點有了基本把握。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對寫作的語言特點進行把握?！皩蠋煹恼Z言描寫，不僅要簡潔，符合老師的身份，還要凸顯他們的性格特點?！睂W(xué)生若有所思地點點頭。

詩是語言的藝術(shù)，語言是詩的表征。兒童詩鮮明的形象、深刻的思想需要語言來展現(xiàn)。教師從語言視角出發(fā)，對其展開分析鑒賞，對詩歌本身的內(nèi)容有了很好的把握，同時積累了相關(guān)字詞、句式，為寫作活動的順利開展掃除了障礙。

三、想象聯(lián)想，拓展習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出：“語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要激發(fā)他們的想象力、思維能力以及創(chuàng)造潛能。”學(xué)生能力的發(fā)展需要教師積極啟迪，有效指引。兒童詩是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的重要渠道之一。由于讀者對象的特殊性，兒童詩最顯著的特色就是充滿童心童趣，富有想象力。學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，為了讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力、思考力，對詩歌中的意象有更清晰的認知，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備個性化學(xué)習(xí)情境。以多元情境吸引學(xué)生的關(guān)注，促使他們?nèi)硇耐度氲皆姼鑼W(xué)習(xí)中。學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力一旦被激活，自然會關(guān)聯(lián)多重內(nèi)容，豐盈寫作素材。

引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)想象的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是不錯的方法。生動講述、問題設(shè)置都是最優(yōu)化的選擇，都能給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。進行五年級語文第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作，這篇作文主要考驗學(xué)生整體把握能力，從不同視角出發(fā)對自己的家鄉(xiāng)進行描述。要想寫好作文，學(xué)生必須有豐富的想象能力。為了盡快啟動學(xué)生思維，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的兒童詩?！罢埓蠹一貞浺幌?，我們學(xué)過哪些兒童詩中有豐富的想象？”學(xué)生從腦海中進行信息搜索。有的學(xué)生想到了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”這首兒童詩中，作者把藍天、小河、樹林等事物想象成家。通過這樣的指導(dǎo)點撥，學(xué)生寫作思路逐漸打開。他們根據(jù)自身的認知，在寫作中融入自己的想象?！疤炜照克{，空中飄浮的白云像一個巨大的棒棒糖，我忍不住咽了咽口水……”學(xué)生搭建寫作框架，盡情發(fā)揮想象力，在聯(lián)想與想象中進入寫作狀態(tài)。

針對兒童詩語言簡練的特點，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行講述活動。既然要進行講述，學(xué)生必須要對詩歌內(nèi)容進行拓展。在這個過程中，學(xué)生的想象力、思維能力不自覺地啟動。組織語言進行表述的過程中，學(xué)生有了更多的寫作素材積累，在多元關(guān)聯(lián)中，他們的思考能力、思維能力得到不斷提升。

四、技法運用，升級習(xí)作層級

兒童文學(xué)各種體裁都有自己獨特屬性，結(jié)構(gòu)形式千差萬別。學(xué)生從閱讀中不僅能夠積累語言，奠定寫作基礎(chǔ)，還能獲得寫作范本。兒童詩是為兒童創(chuàng)作的適合兒童年齡階段的文學(xué)作品，它語言凝練、簡潔，音韻和諧，節(jié)奏明快，給學(xué)生帶來的感知是獨特的。閱讀兒童詩過程中，教師要由表及里，從語言表層屬性出發(fā)，對兒童詩的寫作方法技巧運用展開分析研究，在多元鑒賞中，精準(zhǔn)把握兒童詩的結(jié)構(gòu)層次以及中心思想。很多學(xué)生對習(xí)作有誤解，認為寫作就是語言文字的堆疊。其實不然，寫作是有一定的方法和技巧的。聰明的教師在對兒童詩進行分析鑒賞的過程中，既會關(guān)注語言層面，還會對其創(chuàng)作方法和技巧展開系統(tǒng)梳理，為后續(xù)寫作活動的開展奠定理論基礎(chǔ)。

教學(xué)引導(dǎo)，教師也要從不同維度出發(fā)，展開分析研究。分析意象、修辭手法，揣摩“詩眼”，都是不錯的切入視角，能夠給學(xué)生帶來多重感知和體驗。進行五年級語文第五單元“介紹一種事物”的習(xí)作，因為有課文和習(xí)作例文作為參照，學(xué)生很快進入思考狀態(tài)。這時教師繼續(xù)給出指引：“我們都學(xué)過‘小青蛙’這首兒童詩，詩中是如何介紹它的？”在回憶中學(xué)生逐漸對青蛙形象有了基本感知和把握?！斑@首詩介紹了青蛙的外形特點、生活區(qū)域以及它的貢獻等?！苯處熇^續(xù)點撥。“讓你介紹一種事物，你是不是也可以從這幾個方面切入呢?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，很快進入寫作狀態(tài)。寫作與閱讀緊密相關(guān)，技巧與方法之間是相通的。教師巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理中理順了習(xí)作層級，學(xué)生的思維精準(zhǔn)、清晰，層次性更加顯著。

兒童詩寫作技巧活潑多樣?；蚪杳饔鞣椒▽κ挛锾攸c展開細致描寫刻畫，或采用排比法表現(xiàn)節(jié)奏，抑或采用擬人法讓作品活潑可愛。無論采用何種寫作方法，其目的都是加深學(xué)生對事物的感知和印象，更好地表情達意。教師抓住兒童詩寫作特點，選準(zhǔn)切入角度，對其寫作極強方法運用有了精準(zhǔn)把握，也為后續(xù)寫作呈現(xiàn)提供了參考。

五、創(chuàng)新仿寫，凸顯習(xí)作品質(zhì)

新課改將提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)放在了突出位置。教學(xué)目標(biāo)的達成需要優(yōu)秀文學(xué)作品作為依托。兒童詩是人類語言的精華，洋溢著盎然的童趣，充滿詩情畫意。契合了學(xué)生的心理期待和審美特點，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中生發(fā)想象力、創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中，兒童詩所占比重較大，這就為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了有利條件。教學(xué)引導(dǎo)過程中，如果教師能夠抓住兒童詩的精髓，引導(dǎo)學(xué)生從形神不同層面出發(fā)，對其展開仿寫，不僅能鍛煉他們的語言表達能力，還能實現(xiàn)知識遷移，完成認知內(nèi)化、升級。仿寫是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生通過對文本內(nèi)容的閱讀感知，初步理解并把握文本中心，并從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，對文本進行個性創(chuàng)作。仿寫在閱讀和寫作之間搭建起橋梁，讓學(xué)生切實感受到語言的獨特價值和魅力，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建畫上濃墨重彩的一筆。

兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)體裁。對兒童詩展開閱讀鑒賞是重要的，但學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實踐運用。只有在實踐中，知識才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，技巧掌握、能力提升才會變成可能。進行五年級語文第八單元“推薦一本書”的習(xí)作，學(xué)生需要介紹自己喜歡的一本書，并將書的作者、內(nèi)容、出版社等基本信息介紹清楚。學(xué)生根據(jù)自己的能力各顯神通。為了拓展學(xué)生的思路，教師不按常理出牌，從冰心詩集《繁星》《春水》中選取兩篇兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了很多詩，還對作品的價值有了更清晰的認知。開展習(xí)作時，學(xué)生仿照作品中的相關(guān)句型，進行表達。寫作本身就是一個吸收、內(nèi)化、創(chuàng)作的過程。小學(xué)高年級學(xué)生已然具備了仿寫能力，他們從兒童詩相關(guān)句子著手，開展寫作，拓展了學(xué)生的認知維度，讓習(xí)作變得有“章”可循，學(xué)生對寫作的感知度得到強化。習(xí)作是一項復(fù)雜系統(tǒng)化的工程，它需要多重因素共同助力。就習(xí)作而言，語言簡潔凝練、立意高遠、結(jié)構(gòu)清晰都是必要的。只有多重因素的綜合運用，習(xí)作品質(zhì)才會有質(zhì)的提升。教師對此有清晰認知，在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作的過程中，從不同視角切入，以最簡單的詞匯、句子仿寫為基礎(chǔ)，逐步推進寫作活動的深入。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，他們已經(jīng)進入寫作狀態(tài)，對書面表達有了自己獨特的見解和體驗。這樣的習(xí)作設(shè)計無疑是成功的。

研究表明，小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生年齡特征決定了他們往往只能運用只言片語表情達意。篇幅簡單但不失精致，富有韻味。教師抓住兒童詩特點以及學(xué)生好奇心強，愛幻想的特點，給出相關(guān)仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升自身的認知和綜合能力，最大限度激發(fā)兒童習(xí)作興趣。

小學(xué)是習(xí)作教學(xué)的初級階段，也是內(nèi)化知識的重要途徑。習(xí)作活動不是孤立存在的，它的順利推進需要以閱讀作為保障。學(xué)生對兒童詩的認同感更強，如果教師能夠抓住這一點，在引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩進行感知、鑒賞時，及時滲透一些習(xí)作內(nèi)容，不僅能增加兒童詩學(xué)習(xí)的趣味性，順利啟動學(xué)生多遠思維，還能幫助學(xué)生拓展認知，強化寫作方法和技巧運用，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的跨越式成長。從理解誦讀、語言鑒賞、想象聯(lián)想、技法運用以及創(chuàng)新仿寫等不同維度出發(fā)，對兒童詩展開立體化分析，為習(xí)作活動的順利開展提供嶄新切點。