大單元視域下小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)探析

□ 福建省古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 池劍蕓

大單元設(shè)計(jì)旨在提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的各項(xiàng)語文核心素養(yǎng)在自主探究、個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)立思考中逐步形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。部編小學(xué)語文教材在編排上緊扣新課標(biāo)，圍繞人文主題和語文要素進(jìn)行編排，具有整體性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，這就為語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)提供了條件。在小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，形成具備核心素養(yǎng)指向的大單元作業(yè)，以滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、大單元視域下小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)理念

大單元視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)需要把握以下教學(xué)理念。

1.把握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

大單元視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)任務(wù)，從全學(xué)科、全學(xué)段、全過程視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生個(gè)性需求的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生全面參與的具有多元性的創(chuàng)新性作業(yè)，要能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化作業(yè)的選擇提供條件，語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能只是單純對語文學(xué)科知識點(diǎn)的鞏固，而要能夠采取多種形式，引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式參與其中，讓學(xué)生在具身實(shí)踐中真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.把握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)意義

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)以知識技能訓(xùn)練為主，主要關(guān)注的是學(xué)生對語文知識掌握的熟練程度，而對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展則很容易忽視。另外，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，缺乏新意，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易制約學(xué)生思維的發(fā)展。這種“一刀切”的作業(yè)形式很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能兼顧不同層次水平發(fā)展的學(xué)生，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，注重語文單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)可以打破學(xué)科知識之間的壁壘，注重學(xué)科之間的融合，可以使學(xué)生多方面、全視角地參與其中，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧班級學(xué)生的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以把個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

3.把握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基于學(xué)習(xí)主題或者跨學(xué)科方面的作業(yè)。在大單元視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)過程中，教師要能夠站在單元整體視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀，把握住單元知識結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語文知識的整體建構(gòu)。

二、大單元視域下小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)視角

把握語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念可以避免作業(yè)設(shè)計(jì)偏離主題或者脫離作業(yè)本質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在把握單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，教師還要明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)的視角，以使單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑更加清晰明確，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合

單元教學(xué)就是把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體，以特定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線開展教學(xué)活動。部編小學(xué)語文教材每個(gè)單元中編排的內(nèi)容都是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境，非常適合單元整體教學(xué)。所謂主題學(xué)習(xí)就是指圍繞某個(gè)主題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，主要是對學(xué)生知識掌握程度和學(xué)習(xí)情況的檢測。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重單元教學(xué)與學(xué)習(xí)主題相結(jié)合，與本單元教學(xué)重點(diǎn)相契合、相一致，是單元語文作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然選擇。以三年級下冊第四單元為例，該單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙”，大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)也應(yīng)與單元的人文主題相契合。教師注重單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)中與學(xué)習(xí)主題的結(jié)合可以避免單元作業(yè)只是圍繞機(jī)械背誦等一些傳統(tǒng)作業(yè)打轉(zhuǎn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，更加契合新課標(biāo)對學(xué)生的作業(yè)要求。

2.資源運(yùn)用與實(shí)踐探究相結(jié)合

語文課程資源內(nèi)容豐富，包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源和地域特色資源等。大單元視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅依賴于文本教材，而要能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，通過挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生積極主動探索。語文單元作業(yè)應(yīng)該對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力予以充分關(guān)注，注重引導(dǎo)學(xué)生在親身觀察與實(shí)踐中獲得新知。以四年級下冊第四單元為例，本單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)身邊的動物朋友”，大單元視域下的語文作業(yè)整體設(shè)計(jì)就要緊扣學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠從日常生活中的例子中說說動物與人的情感，了解動物的習(xí)性及身邊的一些學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)資源在實(shí)踐思考與探究活動中變得鮮活起來。

3.學(xué)科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合

學(xué)科統(tǒng)整指的是對不同學(xué)科內(nèi)容的整合。情境建構(gòu)指的是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適切的學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師注重學(xué)科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合，可以豐富學(xué)生的作業(yè)樣式，讓學(xué)生作業(yè)的積極性更高。在情境建構(gòu)的時(shí)候，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)把單元整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)整合在一起，形成有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的“問題鏈”。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)下的語文教學(xué)可以參照不同學(xué)科的內(nèi)容，以單元主題作為作業(yè)主題，通過具有真實(shí)的生活情境的問題的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以六年級上冊第三單元為例，結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)科學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，并采取科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地測量或者親身走訪等形式，讓學(xué)生自制一個(gè)科學(xué)小發(fā)明，注意把自己科學(xué)發(fā)明的原因及功能表達(dá)清楚，讓科學(xué)的思維融入學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐中，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)過程中，教師注重學(xué)科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合，可以把新課標(biāo)注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、大單元視域下小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)策略

結(jié)合部編小學(xué)語文教材的編寫意圖及2022 年版新課標(biāo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，圍繞人文主題和語文要素，教師可以這樣進(jìn)行單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。下面主要以三年級上冊第八單元為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，結(jié)合單元各篇課文特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

1.體驗(yàn)式作業(yè)——尊重學(xué)生閱讀感受

體驗(yàn)式作業(yè)是指可以給學(xué)生帶來真實(shí)感受的體驗(yàn)類作業(yè)，這類作業(yè)需要學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷知識獲取與形成的過程，以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感受到作業(yè)的價(jià)值。一般來說，體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)通常需要具體的情境作為基礎(chǔ)，教師根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的問題情境，通過不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)活動中感受到人物的美好品質(zhì)，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)感受。

部編小學(xué)語文教材三年級上冊第八單元編排的課文主要有《灰雀》《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》4 篇。教學(xué)本單元時(shí)，教師要把握住“美好的品質(zhì)”這一學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課文內(nèi)容中表現(xiàn)出人物的美好品質(zhì)特點(diǎn)為學(xué)生搭建出適切的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會帶問題學(xué)習(xí)課文。在單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)方面，教師可以布置讓學(xué)生閱讀4 篇課文中關(guān)于人物美好品質(zhì)的段落，依據(jù)人物的美好品質(zhì)，制作“美好品質(zhì)情境卡片”。為了幫助學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)，教師可以為學(xué)生搭建如下學(xué)習(xí)支架：一是制作人物美好品質(zhì)卡，把人物美好品質(zhì)中的關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來，通過自己的語言描寫對關(guān)于美好品質(zhì)的事件進(jìn)行填充，以豐富學(xué)生對這些人物美好品質(zhì)的認(rèn)知。二是說說人物美好品質(zhì)有哪些。三是依據(jù)人物美好品質(zhì)卡把4 篇課文的主要內(nèi)容講述一下。

本單元教學(xué)中，教師體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)把學(xué)生置身于感受人物美好品質(zhì)的學(xué)習(xí)情境之中，幫助學(xué)生形成了對人物美好品質(zhì)的切身體會。通過這3 項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生經(jīng)歷了感受人物美好品質(zhì)、拓展人物美好品質(zhì)及表達(dá)人物美好品質(zhì)的全過程，不僅深化了學(xué)生對單元人文主題的認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考與語言表達(dá)能力的提升。

2.合作類作業(yè)——提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

合作類作業(yè)是指以小組活動為基本單位，共同圍繞作業(yè)任務(wù)完成作業(yè)的一種形式。相較于其他類型的作業(yè)，合作類作業(yè)更注重學(xué)生之間的合作與交流，側(cè)重于讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同解決問題。大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)中注重合作類作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的溝通與交往能力。

在三年級上冊第八單元教學(xué)中，在學(xué)生感受人物美好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分別提取出4篇課文中人物的美好品質(zhì)，然后通過合作學(xué)習(xí)的形式把其繪制成思維導(dǎo)圖。具體可以表現(xiàn)為：一是繪制思維導(dǎo)圖，合作學(xué)習(xí)，確定人物的美好品質(zhì)，搜索更多關(guān)于這些美好品質(zhì)的內(nèi)容。二是以小組為單位，說說生活中同樣具有這些美好品質(zhì)的人以及有關(guān)他們的故事。三是對人物的美好品質(zhì)進(jìn)行整合，完成一篇關(guān)于人物美好品質(zhì)的寫作內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。

本單元教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生之間可以互相配合，互相補(bǔ)充，逐漸掌握通過一件事情來表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的方法，使學(xué)生的思維與語言運(yùn)用能力得到了提升，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.多元化作業(yè)——滿足不同層次需求

大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向，設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)，可以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量都能夠有所提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

依據(jù)三年級上冊第八單元課文的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)：一是根據(jù)教師提供的閱讀材料，說說本單元的學(xué)習(xí)主題是什么，教材為什么要編排這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？二是閱讀4 篇課文中描寫人物美好品質(zhì)的內(nèi)容，說說這些課文在表達(dá)角度、呈現(xiàn)方式以及情感表達(dá)方面的差異是什么。三是回顧自己的成長過程與童年經(jīng)歷，說說讓自己感到的最難忘的美好品質(zhì)是什么，自己從這些人物的美好品質(zhì)中受到了什么啟發(fā)與教育。

本單元教學(xué)中，教師多元化作業(yè)的布置可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識回顧、運(yùn)用、建構(gòu)、表達(dá)等過程，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.探究性作業(yè)——提升學(xué)生思維品質(zhì)

探究類作業(yè)指的是學(xué)生經(jīng)過觀察、研究、思考、討論等一系列活動來獲得知識經(jīng)驗(yàn)的一種作業(yè)形式，這種作業(yè)形式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在學(xué)生感受到人物的美好品質(zhì)之后，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師可以把探究性作業(yè)設(shè)計(jì)為“尋找我們生活中的美好品質(zhì)”，將學(xué)生在本單元中學(xué)過的“美好品質(zhì)”與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，并從中感受到美好品質(zhì)對我們生活產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出“主動傳播人物美好品質(zhì)”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠走出課堂，走向課外，傳遞美好品質(zhì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了單元教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，突出了作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

5.評價(jià)性作業(yè)——著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

在小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)過程中，教師基于學(xué)生對課文的感知認(rèn)知情況設(shè)置評價(jià)性作業(yè)，有助于學(xué)生分析評價(jià)能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

本單元課文學(xué)完以后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評價(jià)性作業(yè)：通過本單元的學(xué)習(xí)，你了解了哪些人物的特點(diǎn)？你覺得他們這樣做值得嗎？如果是你，你會怎樣做？本單元課文學(xué)完以后，你想對課文中的人物說些什么？把你的想法表達(dá)出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生從不同角度對課文中的人物進(jìn)行審視，作出自己的判斷，在這個(gè)評價(jià)的過程中，學(xué)生的反思批判能力也隨之得到了發(fā)展。

綜上所述，大單元視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一種以單元整體為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，其目的是整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為一名語文教師，要把握單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，找準(zhǔn)單元作業(yè)整體的視角，再依據(jù)單元課文特點(diǎn)，為學(xué)生布置出有助于學(xué)生整體素養(yǎng)提升的作業(yè)，這樣才可以把新課標(biāo)理念和減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。