指向深度學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)策略

□ 江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 周 林

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)展開有意義的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要具有復(fù)雜的思維能力，這種復(fù)雜的思維能力指的就是高階思維。高階思維是指具有批判性，可以創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的一種思維過程，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生高階思維培養(yǎng)的根本追求，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵素養(yǎng)，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的、發(fā)展的理念來對高階思維的概念進(jìn)行解讀，采用適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維形式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

一、通過真實(shí)學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不竭源泉。對學(xué)生來說，高階思維的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)分不開，教師可以通過體驗(yàn)探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.在體驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

體驗(yàn)探究是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中，離不開邏輯思維和辯證思維的直接參與，教師可以借助體驗(yàn)性活動將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)聚合，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。如教學(xué)三年級下冊《蜜蜂》時(shí)，作者為了驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力，特意做了一些實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀找出作者的實(shí)驗(yàn)過程，并想想作者為什么要這樣做？與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。通過體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了如下結(jié)論：

（1）法布爾捉自家花園的蜜蜂是為了便于觀察。

（2）做上記號，是為了方便與其他蜜蜂區(qū)分開來，確保試驗(yàn)的真實(shí)性。

（3）叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間。

（4）捉20 只蜜蜂是為了比較分析，得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。

（5）走“兩里”多路，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有說服力。

在學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“能不能去掉其中的一個(gè)步驟，為什么？”本課教學(xué)中，如果學(xué)生對課文的體驗(yàn)探究不夠，那么他們對作者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識也不會有多么深刻。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維邏輯更加縝密，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深度。

2.在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行研究，它可以讓學(xué)生直面真實(shí)的問題情境，將學(xué)生的探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)融為一體，從而幫助學(xué)生加深對重要知識或者關(guān)鍵能力的理解，發(fā)展學(xué)生的高階思維。以五年級上冊第三單元為例，本單元的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容為“講民間故事”，教師結(jié)合單元課文與口語交際特點(diǎn)，可以采用口語交際教學(xué)前置的方法，以“如何才能講好中國民間故事”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主問題，然后結(jié)合《獵人海力布》《牛郎織女（一、二）》兩篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白民間故事的基本特點(diǎn)有哪些，最后再讓學(xué)生梳理歸納出講好民間故事的技巧有哪些，并以項(xiàng)目的形式對民間故事的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理等。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的就不再是單篇課文的閱讀技巧，而是運(yùn)用了邏輯思維對本單元課文進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納等，使學(xué)生的高階思維得到了發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要基于文本及學(xué)生的實(shí)際情況提出適切的項(xiàng)目化問題，并能夠?qū)W(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出合理化的建議與意見，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)揮，把學(xué)生引入到語文學(xué)習(xí)的深處。

3.在合作共學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，圍繞共同問題，形成學(xué)習(xí)共同體的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在某種程度上可以體現(xiàn)出生活情境的“隨機(jī)性”，呈現(xiàn)出的是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然地調(diào)動了高階思維，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后閱讀鏈接中要求學(xué)生把這篇課文改寫成課本劇，再演一演。基于課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)編故事，改編故事。首先，教師可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀鏈接中的劇本形式，確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行全面多個(gè)維度的思考，這個(gè)過程其實(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練的過程。其次，解決“角色該怎么分配？”“如何安排演員與工作人員的角色？”“怎樣才能把故事中每一個(gè)人物的角色演好？”等問題。教師可以采取先試演，再點(diǎn)評，最后再確定重要演員的方式引領(lǐng)學(xué)生全員參與，共同商討解決問題，這樣可以使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生能夠圍繞合作學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探討、商量、改進(jìn)等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生就合作學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深度。

二、通過生長學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是一種高度自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不是隨機(jī)訓(xùn)練所能起到的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要著眼于對學(xué)生知識能力的獲得，還要關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)問題，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成階段的連續(xù)性和持續(xù)性等問題，從而實(shí)現(xiàn)終身育人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.關(guān)注邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括等，并依據(jù)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行推演，得出觀點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以教師為主，而是能夠主動對文本中相關(guān)信息展開推理、思考等，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。以四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，課文主要講了科學(xué)家對恐龍飛向藍(lán)天的過程中一系列解釋與說明，還原了恐龍時(shí)代的社會變遷，文章最后表達(dá)了科學(xué)家的美好心愿等，整個(gè)課文理論依據(jù)充足，文本邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系緊密，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要載體。教學(xué)這一課時(shí)，教師就要把引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的重要信息，從而將散落在文本中的邏輯思維培養(yǎng)聚合在一起，并通過學(xué)生的解說和介紹培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維思考的意識，長此以往，學(xué)生已有的思維模式將會改變，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的自然形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊暯撬伎己突卮饐栴}，可以幫助學(xué)生形成邏輯縝密的思維意識，促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成。

2.關(guān)注辯證思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

辯證思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，在了解作品背景時(shí)需要辯證思維，在了解文章主要內(nèi)容時(shí)會用到辯證思維，在對文本語言現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)同樣要用到辯證思維。運(yùn)用辯證思維可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面系統(tǒng)的了解。教師可以借助辯證思維來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。以五年級下冊第六單元為例，本單元的訓(xùn)練內(nèi)容都是要求圍繞學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行的。教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文說說這位楚人既夸矛又夸盾的原因是什么？他是怎樣想的？你從這個(gè)故事中明白了什么？你想對他說些什么？這些問題的提出可以讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面去審視矛盾的人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動，從而使學(xué)生可以真正受到教育，促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本教材為基礎(chǔ)，找到對學(xué)生進(jìn)行辯證思維培養(yǎng)的培育點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展結(jié)合起來，從而使學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀走向深度。

3.關(guān)注創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)的發(fā)展性

創(chuàng)新思維是高階思維的一種形式。小學(xué)生對文本原有的語言文字進(jìn)行加工并以一種新的形式表現(xiàn)出來的過程其實(shí)就是創(chuàng)新思維在學(xué)生閱讀與表達(dá)中的體現(xiàn)。這個(gè)過程主要涉及了審美感悟以及對文學(xué)作品再創(chuàng)造的過程，教師可以以文本教材為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生的高階思維。部編小學(xué)語文教材中涉及對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容大都跟想象有關(guān)，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面，教師可以通過對學(xué)生創(chuàng)造性想象的指導(dǎo)來幫助學(xué)生梳理常態(tài)的事實(shí)景象，以發(fā)展學(xué)生的高階思維。如教學(xué)五年級上冊《牛郎織女》一課時(shí)，一方面，教師可以依據(jù)課后練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生對文本的省略處大膽想象、補(bǔ)白，以豐富故事內(nèi)容。另一方面，教師還可以通過讓學(xué)生繪制連環(huán)畫的形式把文本中的語言文字還原成畫面，通過繪制連環(huán)畫，再現(xiàn)人物形象，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視口語交際、綜合性學(xué)習(xí)活動等與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的融通教學(xué)，要能夠依據(jù)學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)等設(shè)計(jì)出有意義的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、通過反思學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)學(xué)生反思可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要依托課堂教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得必要的知識與技能，也要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行自我反思與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的層次系統(tǒng)。

1.通過多維評價(jià)來發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

評價(jià)可以使學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生書面及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而指向深度學(xué)習(xí)的高階思維則側(cè)重于對學(xué)生評價(jià)體系的多維構(gòu)建，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)所處的思維層次也越高，如邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等都屬于多層次聯(lián)結(jié)的復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)。以五年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，該語文要素要求學(xué)生運(yùn)用辯證思維對文本內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，提取出文本的關(guān)鍵信息，并對其進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生思維，落實(shí)單元語文要素。如《桂花雨》一課的教學(xué)，需要學(xué)生先運(yùn)用邏輯思維來理清文本內(nèi)容之間的關(guān)系，再運(yùn)用辯證思維引領(lǐng)學(xué)生體會母親的話的真正含義，最后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要緊扣本單元人文主題和語文要素來進(jìn)行，這樣可以從知識結(jié)構(gòu)到過程性表現(xiàn)等多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，聚焦了學(xué)生高階思維的發(fā)展，使學(xué)生可以有充足的時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)效果與行為，使學(xué)生對自己前進(jìn)的目標(biāo)和路徑更加明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步由淺層走向深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過多維評價(jià)來發(fā)展學(xué)生的高階思維，可以使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面系統(tǒng)的了解與認(rèn)識，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向深度。

2.通過整合教材來發(fā)展學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要以教材文本為基礎(chǔ)，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的整合、開發(fā)與利用，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基于文本而又超越文本，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。以五年級下冊第五單元為例，本單元的習(xí)作要求是圍繞著人物描寫進(jìn)行的。在本單元的導(dǎo)語頁，教材插圖中為學(xué)生呈現(xiàn)了諸葛亮、黃繼光、織女等人物，這就意味著在本單元學(xué)習(xí)如何描寫人物的時(shí)候，不僅要關(guān)注本單元課文內(nèi)容，而且要注重與學(xué)生學(xué)過的人物形象的描寫整合起來，讓學(xué)生從這些課文的整合閱讀中學(xué)到更多塑造人物形象的方法?；诖?，教學(xué)時(shí)，教師就可以采取“回頭看”的形式，讓學(xué)生從學(xué)過的《海的女兒》《軍神》《黃繼光》《草船借箭》《景陽岡》等課文中學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砭唧w表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生辯證地分析，還需要學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新想法。需要指出的是在以教材整合為主的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)做加法，并依此創(chuàng)生出有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多語文知識與能力之間都存在著很大的關(guān)聯(lián)性，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)整合，可以讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件有意義、有價(jià)值的事情，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，其內(nèi)在目標(biāo)其實(shí)也就是指向素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)的時(shí)候，要能夠從真實(shí)性、生長性與反思性的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生的高階思維發(fā)展在循序漸進(jìn)中得到提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷走向深入，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。