小學中年級古詩教學多維切點探尋

□ 江蘇省蘇州市楓橋中心小學 張悅蓉

《義務教育語文課程標準（2022 版）》旗幟鮮明地指出，語文課程應“強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”作為小學語文教材的有機組成部分，古詩詞在豐富學生語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維方面發(fā)揮的作用無可替代。小學語文古詩詞教學，教師要建立本源意識、探索意識，以一種開放的姿態(tài)，給學生提供寬松、自由的學習氛圍，讓他們對古詩情感韻味有更廣泛深入的探索。教學實踐中，受諸多因素制約，古詩教學存在誤區(qū)，部分教師對古詩詞教學的引導僅僅從背誦、默寫、把握主旨等方面切入，這讓學生的收獲僅浮于表面，不曾深入。有時又會因過度解讀導致學生鉆進牛角尖，苦不堪言。單一化教學引導形式是對古詩詞教學的誤解，嚴重束縛了學生的閱讀個性，效果呈現(xiàn)自然不夠顯著。智慧型教師在教學引導時一定會從不同視角和維度出發(fā)，讓學生在探索中獲得更豐富的認知和啟迪。

一、背景補白，領略時代文化

古詩詞豐富了課堂教學視角。課堂引導過程中，視角切入極其重要。具體實施過程中，很多教師總是以詩詞的誦讀為教學起點。這樣的操作看似高效，但從現(xiàn)代教學理念的角度來說，背誦式的古詩詞教學形式單一，不能對接學生的認知起點，缺乏科學性。古詩詞是特定時代的產物，其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出獨特性。受個體認知以及時代文化等客觀因素的制約，學生對古詩詞的感知存在諸多“空白”。學生認知上的“空白”點就是教學切入點。教師要有對接意識，從寫作背景、作者生平等內容出發(fā)，及時對詩詞教學進行“補白”。當學生了解了古詩詞產生的背景，對詩人人生經歷有了精準把握，思維快速啟動，自然進入感知狀態(tài)，順利進入古詩詞閱讀學習。

古詩詞學習，學生僅僅從詩詞本身內容出發(fā)展開探索是不科學的。學生需要對寫作背景知識有清晰鮮明的把握，自然進入詩詞意境，逐步建立學習認知體系。學習部編語文四年級下冊《題西林壁》，教學活動伊始，教師沒有直接引入文本內容的感知，而是從這首詩的寫作背景著手，展開引導。為了讓學生對寫作背景有更清晰精準的把握，教師設置時間線索，以元豐二年的烏臺詩案為起點進行延伸，讓學生感受蘇軾政治上的失意?！按蠹铱梢圆聹y一下，這首詩是在烏臺詩案之前還是之后？”學生紛紛自主猜測，課堂學習氛圍非?；钴S。在學生思維逐漸啟動的過程中，教師展示這首詩的創(chuàng)作背景。“元豐七年，蘇軾由黃州改遷汝州任團練副使，赴任途中，與友人參寥同游廬山，于是就有了這首詩?！庇辛藢懽鞅尘白鳛橐劳?，學生對詩人當時的處境和心境有了基本了解和把握，再學習古詩，自然能夠更好地進入狀態(tài)。

古詩詞寫作背景補白有多種渠道和路徑，教師從學生的興趣點出發(fā)，以時間軸為線索，給學生提供多種信息來源。學生本身對古代歷史有濃厚興趣，在信息的感知、提取和整合中，寫作背景呈現(xiàn)出來，學生對特定社會歷史文化背景有了基本了解，為古詩詞教學的順利啟動提供了有效保障。

二、創(chuàng)設情境，激活探知欲求

詩詞是語言的濃縮，簡單的詞語往往蘊含豐富的情感。古詩詞呈現(xiàn)出來的形象和意境需要學生用心感受體驗。小學生的思維正處于發(fā)展階段，大部分學生很難精準理解詩詞內容和內涵。要想讓學生全身心投入到詩詞學習中，情境創(chuàng)設是非常有必要的。創(chuàng)設情境是新課標的必然要求，契合了學生的認知特點和興趣點。古詩詞情境創(chuàng)設形式多樣，實物展示情境、生活再現(xiàn)情境、故事講解情境、反復誦讀情境等都是不錯的選擇。在多元情境的加持下，學生思維引擎快速開啟，對古詩詞的探索興趣更加濃厚。教師要綜合考量多種因素的影響，關注學生的感知點，挖掘古詩詞本身的活力因子，營造出濃郁的課堂學習氛圍。

理想的課堂需要造境。教學引導過程中，教師抓住學生興趣點和感知起點，將文本之境、課堂之境進行融通。學習《雪梅》，教師發(fā)現(xiàn)學生對這首詩的學習存在畏懼心理，為了激發(fā)學生的學習探知欲求，教師打破傳統(tǒng)直接引入古詩的方法，而是借助趣味化的小游戲引導學生進行學習探索?！按蠹乙欢ǚ浅Ｏ矚g花吧，請大家來開盲盒，看看你選中的盲盒是哪種花，說說它的特點、開放季節(jié)?！睂W生滿懷期待地進入游戲中。操作過程中，教師發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，以直觀的形象給學生帶來新鮮感，學生完全進入感知狀態(tài)。教師將最后一個盲盒設置為梅花。在雪花紛飛中，幾朵梅花迎雪綻放。教師引導學生回憶并思考關于梅花的詩句，以及梅花給人的印象。因為有關于梅花的詩句積累，學生很快進入交流探討狀態(tài)。

情境創(chuàng)設必須緊跟時代步伐，貼合當代學生的現(xiàn)實需要。信息技術的發(fā)展讓情境創(chuàng)設有了多重選擇。教師以多媒體為載體，發(fā)揮其聲光影相融合的特點，同時輔助新穎獨特的游戲。學生參與意識提升，激發(fā)了他們的好奇心、好勝心，思維靈敏性也得到一定程度的鍛煉。

三、多元朗讀，生發(fā)情感體驗

語言學科的學習，讀無疑是最常用也是最高效的方式。朗讀在古詩詞學習中的作用是顯而易見的。要想順利完成朗讀，學生必須首先清除字詞障礙；要想讀出情感，必須對古詩詞的內容有基本了解。學習一首古詩，學生自主朗讀、背誦，這是最常見的做法，但這樣的操作形式過于單一。讀是將文字轉化為有聲語言的過程，但又不僅僅是單純的轉化，在這個過程中，學生的眼、腦、心都要跟上。對讀展開多元構建是重要的，也是非常有必要的。朗讀方式多種多樣，誦讀、示范讀、齊讀、分組讀、自由讀都能給學生帶來不同的感知，讓他們生發(fā)多種體驗。教師在實踐中要充分把握不同朗讀形式的側重點，讓學生在朗讀中反復揣摩詞、句含義，感知古詩詞的節(jié)奏、氣韻，獲得更加深刻的情感體驗。

古詩詞朗讀可以從教師和學生這兩個層面展開切入。教師的示范朗讀能夠讓學生對詩詞的平仄節(jié)奏、押韻重音有準確把握。在此基礎上引導學生進行朗讀，學生讀出語言的表現(xiàn)力、感染力，導學效果自然事半功倍。教學《暮江吟》，教師先借助搶答游戲，為學生掃除字詞障礙。在游戲參與過程中，學生的思維逐漸活躍起來。這時教師讓學生進行朗讀。剛開始朗讀學生的表現(xiàn)不是那么完美，尤其是對節(jié)奏的把握不夠準確。教師為學生進行示范朗讀：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月/似/弓。教師的朗讀聲情并茂，讓學生對古詩的韻律、節(jié)奏有了精準把握。有了教師的示范，學生躍躍欲試。教師利用多媒體播放音樂，在背景音樂的襯托下，朗讀的感染力不斷增強，學生的情感瞬間得到升華，朗讀水平有了較大幅度的提升。教師作出表率，讓學生有了具體的朗讀參照，同時給他們提供仿讀學習機會，學生的自信心大增，課堂學習氛圍在學生積極踴躍的參與中逐漸濃郁起來。個別讀、合作讀、示范讀等多種朗讀形式的疊加交互，讓學生逐漸掌握了朗讀技巧，身心完全進入詩詞感知狀態(tài)。

古詩詞的經典性是毋庸置疑的。教師從詩詞屬性出發(fā)，營造誦讀情境，鼓勵學生展開個性化朗讀訓練。讀是有聲的語言藝術，貼合學生的感知點，在多元化的朗讀氛圍中，課堂變得生機勃勃而富有活力，快速進入古詩詞之中，充分領悟到語言文字之美，學生的情感逐漸被激發(fā)出來。

四、透視鑒賞，感知意境之美

學習古詩詞，不免要對詩詞設計的意象、內容進行分析研究，從而精準把握其情感、主旨。這就涉及教法、學法的選擇。古詩詞鑒賞需要多重方法作為支撐。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要有大局觀，從宏觀、微觀視角出發(fā)，為學生規(guī)劃學習鑒賞路線，讓學生從不同維度出發(fā)，對詩詞展開深度感知，進而感受古詩詞的形象美、色彩美、意境美。從宏觀來看，學生對古詩詞展開分析鑒賞，需要整體把握詩詞寫作思路。對詩詞內容有了全面系統(tǒng)的把握后，再從煉字、詩眼、修辭等細微角度出發(fā)，感知古詩詞奧秘。古詩詞鑒賞思路不拘一格，教師要給出具體化、針對性的設計和引導，通過教學鑒賞視角的層層推進，讓學生對古詩詞學習產生全方位、立體化感知。

教材中的古詩詞大多出自名家之手，表情達意自然相對隱晦。詩人往往會將自己的情感寄寓在詩中描繪的具體圖景或某個詞語上。詞語串聯(lián)產生特定意境，它是古詩詞的靈魂。教師引導學生對古詩詞進行透視鑒賞，不妨從意象或圖景著手。學習《夏日絕句》，這首詩簡短有力，讀起來朗朗上口，學生很快便完成了背誦。但古詩表達的內容，學生還是不理解。為此，教師引導學生結合注釋以及教輔材料，自主梳理內容并嘗試著進行翻譯，學生立刻行動起來。教材中的注釋不多，但學生還是順利完成了翻譯，對古詩的主要內容有基本了解，反復誦讀，體會古詩的精妙之處。這時，教師再對學生提出更細致的解讀要求，請學生發(fā)表自己的認知和看法。部分學生提出自己的質疑：“詩人為什么要寫項羽的事跡，這和詩人有什么關系嗎？”質疑是學生思維活躍的體現(xiàn)。教師沒有解答問題，而是引導學生交流探討，在相關背景信息和古詩內容的相互關聯(lián)中，學生了解了詩意。在對古詩內容進行分析鑒賞的過程中，教師巧妙引導，讓學生盡情表達自己的觀點和看法，在質疑釋疑中，學生把握了詩人的人生態(tài)度和情感傾向。

透視古詩詞，對其進行深度分析，需要教師給出思路指引，讓學生積極主動參與其中。教師進行示范講解，為學生規(guī)劃出一條清晰明了的詩詞鑒賞路徑。從學生的表現(xiàn)和反應可以看出，他們已經進入學習狀態(tài)，鑒賞思維完全打開，文本探析順利推進，透視效果也更值得期待。

五、維度拓展，豐盈精神養(yǎng)料

作為時代文化的藝術結晶，古詩詞經久不衰，是因為它不僅僅是凝練的語言文字，更是詩人道德品質的體現(xiàn)，情感宣泄的渠道。古詩詞教學要將詩趣、詩德、詩心形結合，進一步落實立德樹人教學根本目標。古詩詞在表情達意的過程中往往會借助一定的表達方式，如借景抒情、運用典故、托物言志等。挖掘古詩詞內涵和情感時，教師可以從不同維度不同方向展開思考行動，在一一對應中拓展教學容量和維度，豐盈學生的精神世界。小學語文教材中選用的古詩體裁豐富，形式多樣，既包括寫景狀物類，也包括議論抒情類的。面對古詩詞多元化的表現(xiàn)形式，教師要進行延伸和突破，引導學生對古詩詞進行歸類、分析，在聯(lián)想、想象中，總結規(guī)律，培養(yǎng)他們對古典美的鑒別能力，感受中華文化的獨特魅力，強化自身的審美體驗，陶冶情操，提升思想品質。

言有盡而意無窮是我國古代詩詞最顯著的特點之一。古詩詞教學為學生語文核心素養(yǎng)的形成以及全面發(fā)展提供了有利條件。教師不妨以古詩詞為基點，對學習內容展開拓展延伸，讓學生對詩中蘊含的哲理有深刻認知。學習《出塞》，作為邊塞詩的代表，其表達的情感是豐富多元的。為了將學生快速引入特定氛圍中，教學引導時，教師從詩歌內容梳理著手，進行解析并及時對接多重信息，以思考問題的形式引導學生進行聯(lián)想。如詩人為什么出塞，他要去的地方是哪里？他出使邊塞后看到了什么，又有哪些感受呢？學生認真思考，逐一解決了問題。這個過程中，學生對古詩主旨已經有了一定程度的了解。要想進一步深化學生對主旨的把握，教師從邊塞詩這一古詩類型著手，引導學生進行關聯(lián)。“古詩從內容上可以分為邊塞詩、田園詩等，不同類型的詩有不同特點，你還接觸過哪些邊塞詩？邊塞詩表達的情感有哪些共同之處？”學生認真思索。小學中年級的學生接觸到的邊塞詩有限，還沒有形成歸納總結意識，教師適時進行講解分析，給出關鍵詞：邊塞獨特風光，殺敵報國，建功立業(yè)，思鄉(xiāng)之情。教師的分析、講解讓學生對邊塞詩有了更清晰的認知。

古詩詞中描繪的山川美景，蘊含的家國情懷都會對學生的成長產生一定影響。教師要充分挖掘古詩詞的內涵和意蘊，培養(yǎng)學生學習思維，讓他們在探索中挖掘自身潛能，鍛煉思維。

作為傳統(tǒng)文化經典的內容，古詩詞帶給學生的不僅是具體知識的感知，更是一種美的享受。在詩詞鑒賞過程中，學生的思想心靈受到觸動，這對個體的全面成長有積極幫助。小學中年級古詩詞教學，教師不妨從背景補白、創(chuàng)設情境、多元朗讀、透視鑒賞和維度拓展等諸多視角出發(fā)，進行關聯(lián)和對接，讓學生順利進入古詩詞之中，感受語言魅力的同時，精準把握古詩詞學習方法技巧，構建起完整系統(tǒng)的學習體系，獲得審美體驗。