讓游戲異彩紛呈 助幼兒健康成長
——基于多種途徑探索幼兒戶外游戲活動的開展

江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸 瑾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出要在幼兒園中開展豐富多彩的戶外游戲活動或是體育活動，在愉悅幼兒情感的同時，激發(fā)幼兒活動興趣，增強(qiáng)幼兒發(fā)展體質(zhì)，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的心理和生理基礎(chǔ)。在幼兒園中開展戶外活動，目標(biāo)是鍛煉幼兒的體魄，維護(hù)幼兒的身心健康。3～6歲階段的幼兒是好動的，戶外活動滿足了他們機(jī)能釋放的要求，激發(fā)了他們活動的興趣，在積極主動性的作用下，其針對身體的鍛煉成為可能。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，其實(shí)開展幼兒戶外活動有多元化的途徑可尋。同時《綱要》也指出，針對幼兒的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒階段性的發(fā)展特點(diǎn)，要尊重不同幼兒間的個性差異，在輕松自然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮幼兒在活動中的主導(dǎo)性作用，引發(fā)幼兒活動的積極主動性，從而在完整而又順暢的游戲中收獲成功的體驗(yàn)。

一、當(dāng)前幼兒園戶外游戲活動實(shí)踐存在的問題

戶外游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展具有重要的價值。不過，從我們的資料調(diào)查和實(shí)踐觀察情況來看，幼兒園戶外游戲活動的開展效果不盡人意，主要表現(xiàn)在以下四方面：一是在游戲內(nèi)容設(shè)定上，多以動作技能的實(shí)踐和掌握為主，忽視了對幼兒身體素質(zhì)的提升，至于非智力因素感官層面的培養(yǎng)被擱置在一邊；二是在活動的組織方法上呆板僵化，靈活性不足，教師成了活動的主導(dǎo)者，幼兒成為被動的知識技能攝入者，幼兒的主導(dǎo)性地位被剝奪，其參與的興趣、積極性和主動性不足，幼兒對活動存在敷衍情緒，甚至抗拒參與到游戲中；三是在游戲材料和資源的開發(fā)運(yùn)用上，自相矛盾，一方面幼兒園急需游戲資源，游戲資源的供應(yīng)存在嚴(yán)重短缺現(xiàn)象，另一方面大量的游戲資源被擱置，得不到開發(fā)，造成極大浪費(fèi)；四是體現(xiàn)在管理層面，教條主義氛圍濃厚，對戶外游戲的創(chuàng)新性認(rèn)識不夠，幼兒園師資力量薄弱，男女教師比例失調(diào)，女性教師普遍對戶外游戲不感興趣，這些都在很大程度上影響了幼兒能力的成長與進(jìn)步。

二、多樣途徑入手推進(jìn)戶外游戲活動實(shí)踐策略

（一）活動內(nèi)容多元化，體技感能全面開花

《指南》指出，多樣化的內(nèi)容設(shè)置滿足了幼兒不同的個性需求，給幼兒提供了選擇的空間，同時也給予了幼兒更多實(shí)踐的機(jī)會，對幼兒不同層面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。在活動內(nèi)容的設(shè)定上，我們在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的技能化指向的同時，也要兼顧到硬性的身體素質(zhì)提升，比方說，身體的忍耐力、抗力、堅(jiān)持力等方面的內(nèi)容。再者也要兼顧到非智力因素方面，要通過戶外活動的實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的感官意識，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣?？陀^來說，戶外活動針對幼兒能力的培養(yǎng)是全面的，不僅僅限定于一方面，通過戶外活動實(shí)現(xiàn)幼兒體能、技能、感官能的全面提升，是推行戶外活動多元化的目標(biāo)。

例如，在野戰(zhàn)區(qū)活動中，我們把整個游戲分成了三部分：將幼兒分成兩組，備戰(zhàn)備荒；幼兒完成各自指定的任務(wù)；“推塔”對抗賽。第一部分中幼兒要利用現(xiàn)有的沙袋、磚塊，在規(guī)定的時間內(nèi)建好工事，防止對方進(jìn)攻。第二部分則是由教師規(guī)定任務(wù)，各自完成，如讓幼兒找到二十個貝殼、撿拾磚頭壘工事、制作偽裝樹枝等。第三部分是進(jìn)行對抗賽，我園提供了玩具槍、盾牌等，在兩組對抗中，幼兒學(xué)會了如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何掩護(hù)、如何臥倒，在“射擊”“中彈”過程中學(xué)會了新的技能，身體機(jī)能也得到了鍛煉。許多小朋友一開始對抗就氣喘吁吁，可團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)和玩耍的興趣，讓他們一次次地去堅(jiān)持，奔跑的時間在加長，身體的穩(wěn)定程度在增強(qiáng)，在“危機(jī)一刻”的應(yīng)變能力也得到了提高。

（二）組織方式靈活化，尊重幼兒主體地位

《指南》指出在針對幼兒的活動組織中，要平衡處理師幼關(guān)系。這就要求我們在幼兒戶外活動的組織上，要講究方式和方法，要改變傳統(tǒng)的以教師為核心的戶外活動開展形式，要多考慮幼兒的想法，要給予幼兒自主實(shí)踐的權(quán)利，在保證基本的體育鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，實(shí)現(xiàn)組織方式的靈活化，要尊重幼兒的個性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)幼兒主體作用的發(fā)揮，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其積極主動地投身于活動實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐鍛煉的同時，培養(yǎng)其方法意義上的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在“戶外角色游戲”中，將娃娃家、醫(yī)院、銀行、幼兒園等角色游戲放到戶外開展此類活動，充分利用大自然中的樹葉、木棒和泥土等材料，引導(dǎo)幼兒利用自然的游戲材料參與娃娃家的活動。例如，在戶外娃娃家中，讓幼兒將撿拾到的樹葉當(dāng)作蔬菜，進(jìn)行烹飪，收集一些木棒作為屋子的柵欄，在醫(yī)院中用收集起來的泥土作為藥品等。幼兒要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時以自己為中心思考游戲該怎么繼續(xù)組織下去，作為教師，更多的是作為一個參與者和旁觀者，并不主導(dǎo)引導(dǎo)幼兒該怎么做。在游戲的過程中，幼兒充分自主組織活動、充分發(fā)揮想象力，不僅感受了大自然的美好、和大自然親密接觸，還能有足夠的自由度。

（三）課程開發(fā)務(wù)實(shí)化，落實(shí)四原則兩步走

1．游戲化原則

所謂游戲化原則，就是要讓我們在課程開發(fā)的過程中，充分重視趣味性，只有新鮮的材料才能激發(fā)幼兒的探索欲望，進(jìn)而主動吸引幼兒參與活動。因此，考慮到對幼兒興趣的保持，我們有必要在材料和資源的選取投放上，做到創(chuàng)新性選擇投放，要注重切合幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，從幼兒喜歡、熟悉的事物入手，降低他們的實(shí)踐門檻，在原始材料的基礎(chǔ)上，我們可以考慮選取投放復(fù)合性的結(jié)構(gòu)性材料。此外，從幼兒的實(shí)踐動手欲望出發(fā)，我們也可以提供一些簡單的易操作的材料，引導(dǎo)幼兒用這些材料制作自己活動所需的材料，有效提升材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的趣味性。此外，在材料的基礎(chǔ)上，我們要給予幼兒最大性的實(shí)踐自由，最大限度地釋放幼兒想象、創(chuàng)造的活力，由幼兒自己結(jié)合材料情況自由創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。通過積極主動的實(shí)踐，激發(fā)幼兒的樂趣，進(jìn)而使之鍛煉各種能力。

例如，激烈的運(yùn)動賽事，總是能挑動幼兒興奮的神經(jīng)，在幼兒室外活動場地，我們提供給幼兒一些塑料桿、彩旗、球網(wǎng)還有小足球。小朋友很快忙碌了起來，一部分幼兒用這些塑料桿在跑道上做了很多小跨欄，然后饒有興趣地開始了賽跑比賽；一部分幼兒用球網(wǎng)搭建了兩個球門，借著小足球，組織了一場足球賽；還有一部分幼兒拿起了小彩旗，站在幼兒當(dāng)中充當(dāng)了裁判的角色。借助于這些材料，在自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，一場以諸多小環(huán)境為元素的大的游戲環(huán)境、賽事場景被布置了起來，幼兒參與其中，在材料的運(yùn)用中，有了一些新體驗(yàn)，收獲了新樂趣，獲得了活動的滿足感。

2．生活化原則

針對幼兒戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們首先強(qiáng)調(diào)了環(huán)境取材的生活性。教師要細(xì)心觀察幼兒的日常生活，從幼兒熟悉的生活場景入手，截取經(jīng)典的、富于戲劇性場景的生活片段，在藝術(shù)加工的基礎(chǔ)上，形成完整的游戲情境再造，吸引幼兒參與。在場景布置的順利完成過程中，提升幼兒的實(shí)際生活能力，同時使之收獲游戲運(yùn)動的滿足感。需要注意的是，在生活場景的截取上，要考慮到幼兒的實(shí)際情況，要確保創(chuàng)設(shè)的場景幼兒能實(shí)踐完成。例如，在“沙水”區(qū)域中，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的水池，在其中投入了不少鵝卵石，還裝上了可愛的小水車、投放了引水的塑料管。幼兒在其中無拘無束地玩耍著，有單純踩水玩的，也有的在水中玩起了浮水的“小烏龜”，更多的幼兒忙著架設(shè)水管，通過往水管中注水或是直接注水的方式推動水車的運(yùn)轉(zhuǎn)……整個活動氛圍輕松自然，幼兒愉快玩耍，動手能力得以提升。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們突出強(qiáng)調(diào)活動實(shí)踐的安全保障，例如，在玩水區(qū)域中幼兒出入水池的地方要放上防滑墊，架設(shè)水管的支撐桿，要做好無銳化處理，防止意外傷害的發(fā)生。再如，摘果子活動中幼兒沿著梯子爬樹，在實(shí)際上活動過程中存在一定的危險(xiǎn)因素，教師一般要對此有充分的預(yù)估，要做好重點(diǎn)部位的安全防護(hù)工作，確保幼兒愉快玩耍，健康成長。

3．經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則指的是在材料和資源的開發(fā)過程中，要考慮到幼兒園的綜合承載能力，要確保資源獲取的便捷性和利用的最大化，簡而言之就是要做到“既好找又有用”。經(jīng)濟(jì)性原則其本質(zhì)要求是從普遍性的材料入手，立足于幼兒園自身，這同時也是幼兒園園本課程建設(shè)的重要要求。例如，幼兒園發(fā)動家長資源，收集了一些廢舊餅干盒、奶粉罐、巧克力盒等廢棄材料，將其固定在墻壁上，組織幼兒利用塑料棒、廢舊勺子、紙棒等不同的材料進(jìn)行敲打，引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)不同材質(zhì)的東西敲打不同的瓶瓶罐罐會有什么樣的聲音。在墻上我們還掛上了自制的歌曲圖譜，引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲節(jié)奏敲打，甚至可以開展小小的音樂會。通過經(jīng)濟(jì)性材料的合宜性運(yùn)用，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力和技巧運(yùn)用能力。

4．個體差異性原則

由于性別和家庭生活背景的不同，幼兒在運(yùn)動個性上是千差萬別的。因此在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們要充分考慮到幼兒各不相同的個性，在保證實(shí)現(xiàn)總體環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的同時，充分照顧到每個幼兒的個性需求，以滿足其不同運(yùn)動實(shí)踐的需要。例如，在“穿越大氣層”情境性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們提供給幼兒很多的呼啦圈，這些呼啦圈中有多個原地豎著的圈、高度不斷提升的圈、多種組合的大直徑塑料圈、一開一合變化著的圈、實(shí)時滾動的圈等。豐富的活動形式，給予了不同個性的幼兒多樣化的選擇，幼兒可以結(jié)合自己的情況，選擇自己喜歡的活動形式，幼兒也可以通過不斷的嘗試，挑戰(zhàn)自我。在活動中，幼兒也可以采取適合自己的方式完成游戲活動。多樣化的形式選擇，給予了不同個性的幼兒充分展現(xiàn)自我的平臺，對幼兒個性化的能力成長產(chǎn)生了顯著的影響。

5．立足趣味成熟，拿來主義一步走

考慮到幼兒園的實(shí)際情況，我們主張要在保證幼兒游戲興趣的同時，引進(jìn)一部分契合我園實(shí)際的成熟游戲活動，用以支持當(dāng)前緊缺的幼兒游戲?qū)嵺`。這種拿來主義，不是一對一的，我們應(yīng)綜合考察各個幼兒園，擇其各自精品，形成一個戶外游戲資源庫。

例如，戶外樹樁是許多幼兒園中常見的設(shè)備，讓幼兒在戶外樹樁上移動，能很好地鍛煉其四肢和平衡感。我們將其引入課堂教學(xué)中，結(jié)合園內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，開展團(tuán)隊(duì)競賽等互動，深受好評?？陀^來講，拿來主義思考成本低、見效快，但只能是一種建立之初的應(yīng)急、輔助手段，要想讓鍛煉發(fā)揮更大的能力培養(yǎng)效用，功夫還是應(yīng)下在園本課程的開發(fā)上。

6．發(fā)掘園本資源，務(wù)實(shí)創(chuàng)新兩步走

我們應(yīng)組織相關(guān)教研力量，成立課題組，充分挖掘?qū)儆谟變簣@自己的材料和資源，在園本課程的建立過程中，要秉持游戲化和生活化的原則，多聽取幼兒的想法，發(fā)動幼兒去尋找材料，開發(fā)資源，讓幼兒參與到園本課程的建設(shè)中。園本課程要充分照顧到幼兒階段性的實(shí)際情況，有所拔高但不超越階段，要在“新”上下功夫，形成具有自我風(fēng)格且能激發(fā)幼兒參與欲望的新游戲。例如，我園有一處沙地和水池，細(xì)軟的沙子和潺潺的流水總是讓幼兒流連其中。我們結(jié)合沙地水池的游戲特性，與幼兒進(jìn)行了一次討論，根據(jù)幼兒的喜好，先后開發(fā)出了小河釣魚、沙子堆建等戶外活動。這些活動形式新穎，并且充分挖掘了我園的實(shí)際資源，受到幼兒的熱烈歡迎。

（四）管理認(rèn)識深度化，平衡師資關(guān)系不足

認(rèn)識對實(shí)踐具有能動性的影響。幼兒園可以組織相關(guān)教育管理者和骨干教師去參加各類培訓(xùn)，邀請各類知名教育專家來校講課，也可以組織教師到相關(guān)戶外游戲課程開展得比較好的幼兒園進(jìn)行參觀，也可以采取實(shí)驗(yàn)班的辦法，就傳統(tǒng)戶外游戲開展的效果和創(chuàng)新性游戲開展的效果進(jìn)行對比，用數(shù)據(jù)說話，從思想上切實(shí)提升廣大教育管理者對游戲創(chuàng)新的認(rèn)識水平。同時我們還要在教師的引進(jìn)上下功夫，想方設(shè)法，引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)男性幼師，把他們分配到幼兒需要的游戲課程中去；對女性教師，我們可以從女性的視角出發(fā)，多開發(fā)或是引進(jìn)一些女教師感興趣的戶外游戲，吸引她們的參與，從而從現(xiàn)實(shí)的角度推動幼兒園的戶外游戲開展。

三、結(jié)語

總的來說，單一途徑下推動的戶外活動也能達(dá)成一定的能力培養(yǎng)效果，但其過于單調(diào)、乏味，缺乏趣味性，實(shí)踐的靈活度和豐富程度也不足，這制約著戶外活動效用的最大化發(fā)揮。多種途徑戶外活動開展模式，極大地豐富了幼兒戶外活動的實(shí)踐組成，活躍了幼兒活動氣氛，提供給幼兒更多的游戲選擇，幼兒在自主的實(shí)踐中收獲了能力，身體素質(zhì)也得到了鍛煉，同時也給教師的課題開發(fā)提供了更大范圍的選擇，對幼兒園整體戶外活動的功效性提升具有重要意義。