新時期學前教育課程與游戲的融合路徑探究

山東省聊城市茌平區(qū)溫陳街道中心幼兒園 劉文文

新時期要求教師將幼兒的主體地位在課堂教學中凸顯出來，通過創(chuàng)新教學方法有效進行教育，打造有效課堂教學，這種轉(zhuǎn)變對幼兒而言十分關(guān)鍵，常規(guī)教學方法不能幫助幼兒提起學習的積極性，同時也不能適應(yīng)幼兒的身體發(fā)育特征。我們要根據(jù)日常生活實際和幼兒的身心成長特點，為幼兒創(chuàng)造一個良好的教育氛圍，讓幼教課程與教學活動共同融通。幼兒園游戲與課程融合并不是將所有的課程都變成狹義層面的實體性游戲活動，或者將游戲活動都變成課程進行說教，而是把課程演變成一個具體、形象并充滿價值觀教育的活動。游戲作為幼兒園課程的某種存在形式體現(xiàn)了課程自身的要求，這樣課程和游戲才能真正融匯交合，實現(xiàn)目標與手段、發(fā)展與享樂、形式與精神的統(tǒng)一。

一、學前教育課程與游戲的融合現(xiàn)狀分析

（一）學前教育課程與游戲的內(nèi)容相脫節(jié)

游戲與課程在內(nèi)容上沒有任何邏輯上的聯(lián)系，大部分教師在課堂教學過程中沒有顧及游戲活動和教學的尺度，生硬地把游戲活動應(yīng)用到教學中。幼兒的身體特點也不能很好地改變，以適應(yīng)游戲和教學之間的轉(zhuǎn)換，所以不能深入地去體會、去感受游戲，也不能很好地回到教學中，達到教師預期的教學目標。

（二）學前幼兒自由話語權(quán)的剝奪

話語權(quán)就是說話權(quán)利，這主要包含講話的權(quán)利和講自己話語的權(quán)利。在幼兒教育方面，幼兒自由話語權(quán)主要體現(xiàn)在幼兒可以獨立和真實地表達自身內(nèi)心情感和觀點的權(quán)利，可是這些最基礎(chǔ)的自由卻往往遭到教師無情的阻礙與壓制，幼兒不得不依據(jù)教師的話語活動。但是幼兒也是完整的個體，擁有自由的話語權(quán)，教師不能因為自己是教育者，幼兒是被教育者，就去限制和剝奪幼兒應(yīng)有的權(quán)利，而應(yīng)當讓幼兒在自由的情境下說出自己想說的話、表達自己想表達的情感，只有這樣，幼兒才是心理健康的幼兒，才是和諧發(fā)展的幼兒，才是身心健全的幼兒。

（三）學前幼兒自由活動權(quán)的限制

目前的游戲中幼兒只能在教師允許的范圍內(nèi)進行活動，自由權(quán)利得不到保障。幼兒自由活動不應(yīng)該只是知識、技能、教材、大綱下的抽象言說，而應(yīng)該是在主體的自由意愿下，充滿真情實感的活動，例如，自由地選擇玩具，自由地進行活動。然而這種自由并不是真正意義上的自由，當幼兒的行為與教師的想法不完全相同甚至相反時，沒有任何抗爭能力的幼兒只得服從和遵從于教師的決定，并在教師的許可范圍內(nèi)進行活動。上述例子無不說明教師對幼兒自由活動的約束，幼兒的自由并不是肆意放縱的自由，教師應(yīng)該運用恰當、合理的指導技能、技巧，引導幼兒在解決矛盾與沖突的基礎(chǔ)之上滿足自身的自由需求，而不能因為亂紀、搗亂、爭搶而直接限制其自由活動權(quán)。

（四）教師教學目的的功利性

雖然在很多幼兒園中，游戲的教育價值似乎已經(jīng)得到了一定程度上的認可，幼兒教師也經(jīng)常會組織一些游戲活動，課程游戲化在幼兒園已經(jīng)是屢見不鮮的事情，但是，當游戲以嶄新的姿態(tài)進入幼兒園時，它的身體似乎已經(jīng)完全被掏空，真實的游戲漸行漸遠，幼兒園中存在的游戲，已經(jīng)失去了它原始的純粹。由于教師和父母只重視幼兒認知發(fā)展中的顯性知識，對游戲中的隱性教育價值卻視而不見，因而，教師常常僅將游戲活動視為工具和手段，游戲只是被當作吸引幼兒學習知識技能的糖衣炮彈，只是被當作更好地促進課程目標實現(xiàn)的誘餌。幼兒園教師和家長比較注重對幼兒學到的顯性知識的評價，而對隱性知識毫不關(guān)心，這是阻礙游戲與課程融合的最主要原因。很多的教師在嘗試一次、兩次游戲與課程的融合后，由于不斷受到來自家長和社會的質(zhì)疑，最終還是放棄了這種做法，在承認理念的同時，迫于現(xiàn)實的摧殘和打擊，很多的幼兒教育工作者對游戲與課程的融合工作望而止步。

二、新時期學前教育課程與游戲融合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和模式

隨著國家教育體制的不斷改革，幼兒園已經(jīng)開始對素質(zhì)教學有了新的認知，但是我們之前一直是處于應(yīng)試教育階段，教師的教育觀點和教學模式轉(zhuǎn)換起來比較難，而一直采用單一的教學方法也無法適應(yīng)現(xiàn)階段對學前教育的要求?？菰餆o味和思想固化的方法無法使幼兒在學到東西的過程中理解和掌握學習方法，同時也無法提起幼兒的學習積極性，嚴重的甚至可能會產(chǎn)生厭倦心理。所以教師必須改變自己的教育思想和方法，多借鑒一些成功幼兒園的案例，這樣才能有效地開展針對學齡期兒童的教學活動，挖掘?qū)W齡期兒童的潛能，根據(jù)學齡期兒童身心發(fā)展特點制定教學計劃，提升學齡期兒童對課堂學習的積極性。

（二）游戲與繪畫教學融合在一起

學齡期兒童的自我學習意識比較薄弱，他們需要教師在課堂教學中的引導和幫助，而繪畫不僅可以訓練幼兒的動手能力，還可以開發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒的思維更加具有創(chuàng)造力，在針對學齡期兒童的教學中把游戲和繪畫課程結(jié)合在一起，教師需要根據(jù)學齡期兒童的心理發(fā)展規(guī)律和動手能力去設(shè)計課程，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

例如，教師可以開展“你畫我猜”的游戲。這種玩法在各大娛樂節(jié)目中常常見到，玩法是某個人按照給定的詞作畫，另一個人根據(jù)該人的畫來推測給定的詞是什么。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點選擇家庭中常見的蔬菜、水果甚至是建筑物等作為繪畫的范例，讓幼兒組成二人小組，看哪一組猜對最多。在進行這項比賽前要進行充分的準備，平時需要讓幼兒積累一點繪畫經(jīng)驗，在完成游戲的時候才能比較成功。和美術(shù)教學相結(jié)合的方式可以凸顯幼兒的主體地位，增強幼兒的想象力和思維能力。

（三）游戲與數(shù)字課程融合在一起

與數(shù)字相關(guān)的知識將會比其他內(nèi)容更為枯燥，而且我們在數(shù)字教學中需要與游戲結(jié)合到一起。游戲最突出的特點是它的趣味性，幼兒對新奇的東西或者自己喜歡的事物都容易產(chǎn)生好奇心，教師可以把幼兒的視線引導過去，進而使之積極投入教學，提高興趣，這還能促使教師與幼兒的融洽交流，為以后的教學工作打下基礎(chǔ)。所以教師在數(shù)字教學的同時也可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，在游戲中加入一些幼兒感興趣的材料，從而充實游戲內(nèi)涵，增加游戲趣味性。

例如，幼兒教師也可創(chuàng)設(shè)一種“小貓釣魚”游戲，但游戲的基本素材要由幼兒自己動手制作。教師在開始授課以前就會在黑板上畫出一些小魚圖，魚肚子中填上1～5的數(shù)字，讓幼兒充分地發(fā)揮想象力和動手能力制作一些釣魚竿，在制作完成以后，幼兒就可以直接將自己要釣的小魚用魚竿釣上來，并讀出里面的數(shù)字，幼兒讀出正確的數(shù)字，教師需要及時給予表揚，回答錯誤可以重新再做一次游戲。把游戲和數(shù)字課程結(jié)合在一起，不僅可以加深學生對數(shù)字的印象，還會讓幼兒在游戲中體會學習數(shù)字的快樂，提升幼兒學習數(shù)字的興趣。

（四）游戲與語言教學融合在一起

幼兒園教師將角色扮演游戲與語言教學相結(jié)合，讓幼兒通過角色扮演游戲提升自己的溝通能力，同時還可以讓幼兒在角色扮演中加強和其他幼兒的合作能力。教師可以根據(jù)幼兒喜歡的故事或者動畫片進行角色扮演游戲的設(shè)計，選擇合適的幼兒來扮演故事中的角色，這就需要教師提前引導幼兒練習所要呈現(xiàn)的語句和動作，再讓其進行表演活動。

例如，表演《熊出沒》這個故事，教師就可以找到三個幼兒，一個幼兒扮演熊大，一個扮演熊二，剩下的一個幼兒扮演光頭強。在演出的時候教師可以作為旁白推動故事的進展。假如幼兒在演出的過程中遇到了困難，忘記該講什么，教師就可以告訴幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，把想到的東西表達出來即可，在表演之后還要對其進行表揚，以增強幼兒對自己的信心。通過這樣的故事角色扮演游戲既可以讓幼兒們加強表達能力，又可以激發(fā)其想象力，從而鍛煉幼兒們各方面的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代幼兒教育課程和游戲的融合，適應(yīng)幼兒的認知特征，能調(diào)動幼兒的學習興趣，充分調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，大大提高課堂教學效率和質(zhì)量。所以，在課堂教學中，教師要改變教育觀點，做到游戲與繪畫課堂教學相融合，游戲與語言課堂教學相融通，合理安排游戲時間，設(shè)計科學合理的游戲活動內(nèi)容，積極開展戶外探索游戲活動，提高學前課程教學效果，促進幼兒全面發(fā)展。