微課在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué) 高亞婷

傳統(tǒng)語文教學(xué)通常采用灌輸式教育模式，多為教師講、學(xué)生聽的方式，并不關(guān)心學(xué)生是否“聽”進(jìn)去。此種單一且落后的教學(xué)模式不僅會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會直接導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的產(chǎn)物“微課”走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，微課的應(yīng)用不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的便利條件，還改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為師生的互動創(chuàng)造了更多機會，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

一、微課概述

微課，顧名思義是微型課堂，是輔助性的教學(xué)工具，以具體教學(xué)實踐為載體，以視頻、音頻等材料為教學(xué)資源，是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育方法。微課應(yīng)用于教學(xué)中，具有以下幾個特點。其一，教學(xué)視頻精悍短小。微課的教學(xué)時間多為5～10分鐘，可涵蓋本節(jié)課的所有知識點，具有針對性的特點。其二，教學(xué)目標(biāo)較為清晰。在微課中所要展示的教學(xué)內(nèi)容皆為此節(jié)課中的重點內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)較為清晰。其三，微課表現(xiàn)形式豐富多樣。微課中存在諸多表現(xiàn)形式，如視頻、音頻、圖片等。微課能實現(xiàn)輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其四，微課能重復(fù)觀看。微課具有重復(fù)觀看的特點，對學(xué)生課后鞏固、復(fù)習(xí)等具有積極意義，能有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出微課最大優(yōu)勢。綜上所述，采用微課進(jìn)行教學(xué)具有良好的積極作用，能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對知識的理解，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文水平具有良好的作用，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、微課在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課教學(xué)質(zhì)量不高

微課具有精悍短小的特點，運用于中學(xué)語文課堂教學(xué)中，能起到提高語文教學(xué)效率的作用，其應(yīng)用的目的也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在運用微課實施教學(xué)的過程中，教師需要全面把握教學(xué)內(nèi)容，具有較強理解能力、良好的內(nèi)容設(shè)計能力、師生互動能力及微課制作技術(shù)等。然而在實際上，教師受到諸多原因的限制，如忽略將微課運用于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、不愿意接受新的教學(xué)手段等，無法制作出高質(zhì)量的微課，致使微課的作用無法得到最大化的發(fā)揮。

（二）微課教學(xué)效果不佳

由于部分教師對微課的認(rèn)知具有一定局限性，在課堂教學(xué)中也忽略了學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)著課堂教學(xué)，微課的作用發(fā)揮受到了限制。而部分教師則是在微課應(yīng)用時間的安排上并不合理，只會將其作為新課導(dǎo)入的手段，并沒有將微課與教學(xué)內(nèi)容融合。加上由于微課的時間比較短，通常是學(xué)生還意猶未盡時課程就已經(jīng)結(jié)束了，微課不能發(fā)揮出最大化的效果，無法促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師對微課認(rèn)知不足

將微課融入中學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師能加大對微課的重視力度與研究力度。然而在實際上，仍然有諸多教師對微課認(rèn)識不足。許多教師在教學(xué)中仍運用傳統(tǒng)的教育方法，尤其是年紀(jì)比較大的教師，對微課秉持著“觀望”的態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)用微課的效率比較低；還有部分教師則是錯誤地認(rèn)為微課等同于對教學(xué)過程的簡單錄制。也正是因為認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師對微課的關(guān)注度較低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、微課在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）借助微課，貫穿于學(xué)習(xí)全過程

微課能運用于語文課前預(yù)習(xí)中，是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)的重要途徑，能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。由于語文知識點較為零散且眾多，在教學(xué)中通常需要提前讓學(xué)生觀看教材，熟悉課文中所要講解的內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的初步認(rèn)識。但是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式多為閱讀教材，此種方式較為落后，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，需要發(fā)揮出微課的作用，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《龜雖壽》這一古詩時，教師可以通過把課前錄制好的視頻播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生展示當(dāng)代名人大家對此詩的點評，使學(xué)生能加深對這首詩歌的初步認(rèn)識。緊接著，教師可以將微課運用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。最后則是將微課運用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，借助微課重復(fù)播放的特點，為課堂教學(xué)中沒聽懂的學(xué)生提供鞏固知識的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的記憶效果，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）借助微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)除了能讓學(xué)生掌握與語文學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識之外，還能有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。對此，教師需要在教學(xué)中學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，尊重學(xué)生的主體性，引發(fā)其主觀能動性的發(fā)揮，促使其積極參與到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。但是在以往的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生多數(shù)是將側(cè)重點放在對語文知識的死記硬背上，忽略了對知識的真正理解與運用，所學(xué)知識無法內(nèi)化為自身的知識，從而逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣。而采用微課教學(xué)法，能將傳統(tǒng)抽象化的語文知識轉(zhuǎn)變成具體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，助力學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化成自身的知識。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時，此首詞是毛澤東贊美大好河山、抒發(fā)自身偉大抱負(fù)之作，教師在教學(xué)時可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景，通過微課展示革命時代歷史背景，讓學(xué)生能進(jìn)一步感受到毛澤東創(chuàng)作作品的初衷。緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用微課形式展現(xiàn)文章中難以理解的詞語，以“北國”為例，該詞產(chǎn)生于中國古代分裂時期，而毛澤東在這首作品中運用此詞句，能讓人在不知不覺中產(chǎn)生中國疆土廣大的民族自豪感。通過此種直觀化與具體化的詞語解釋，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，掌握更多有關(guān)此課文的內(nèi)容。

（三）借助微課，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

中學(xué)語文與其他學(xué)科相比，具有情感性和形象性的特點，但是學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)中并無法感知與理解部分語文知識，甚至還會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，造成學(xué)生無法感受到語言的魅力。鑒于此，教師在教學(xué)中要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能具有身臨其境之感，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。微課作為以微視頻教學(xué)為核心的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以利用微課制作出與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微視頻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，使其能感受到語文的魅力。例如，在進(jìn)行《赤壁》一課的教學(xué)時，由于學(xué)生所處年代與當(dāng)時相距甚遠(yuǎn)，只依靠教師的語言講解與學(xué)生的閱讀是難以理解這篇文章的。教師可以通過將“微課”融合在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“赤壁之戰(zhàn)”的情境，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到這篇文章中的意境與意象，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對文章的體會。

（四）借助微課，擴展語文教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要高度重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生樹立起良好的自主學(xué)習(xí)觀念。然而在實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視理論知識講解與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師需要在教學(xué)中借助微課形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的擴展。例如，在教學(xué)《棗兒》相關(guān)內(nèi)容時，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步理解棗兒的形狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過提前布置任務(wù)，讓學(xué)生去超市選購棗兒，并拍攝不同地方的大棗，隨后將其名稱、形狀、口感等記錄下來。緊接著，教師可在課堂教學(xué)中利用微課形式，將學(xué)生對大棗的探究活動錄制下來，不僅能達(dá)到使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的效果，還能強化師生間的交流。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在中學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用，能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要正確認(rèn)識到微課的重要性，在教學(xué)中發(fā)揮出微課的積極作用，構(gòu)建出高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。