四維聯(lián)動：轉(zhuǎn)換育人模式的采三探索

浙江省杭州采荷第三小學(xué)教育集團 侯海哨

教育的根本目標(biāo)是讓人活得更好。小學(xué)是兒童成長的重要時期，經(jīng)過六年時光，我們怎樣才能把懵懂孩童培養(yǎng)成立于時代潮頭的有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男律倌?？基于?dāng)下情勢，學(xué)校以落實“四維聯(lián)動”為抓手，不斷充實五育融合的內(nèi)涵，積極探索適性適切的育人模式，構(gòu)造教育新生態(tài)。

一、大德育——培育新時代好少年

學(xué)校堅持創(chuàng)新育人模式，以主題化、系列化、品牌化的方式開展德育活動，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。我們以課堂為陣地，以活動為載體，以評價為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生潛能，致力于培育“尚德、博學(xué)、健體、和雅”的新時代采三氣質(zhì)學(xué)子。

（一）成立紅領(lǐng)巾學(xué)院，引領(lǐng)思想成長

學(xué)校書記、校長、輔導(dǎo)員、社區(qū)少工委、家長代表組成了“紅領(lǐng)巾學(xué)院”，建立整合多方資源引領(lǐng)少先隊工作與活動的機制?；顒佑薪M織、學(xué)習(xí)有課程、行為有評價、成長有提升，為少先隊員更好地成長奠定堅實基礎(chǔ)。

2020年4月，“紅領(lǐng)巾學(xué)院”聯(lián)合社區(qū)少工委舉行“致敬英雄”的事跡報告會暨“最美家長”頒獎大會。馳援武漢醫(yī)療隊的英雄家長們分享在援鄂期間的所見所感，為全體師生上了一堂特別的思政課。父母親迎難而上的舉動，給孩子樹立了榜樣，在全校掀起“我的偶像是先鋒”的熱潮。

近年來，我們邀請家長、勞模、工匠進(jìn)課堂，開展學(xué)習(xí)“四史”“思政大講堂”“勞模工匠進(jìn)校園”“我的偶像是先鋒”等系列思政課，培植學(xué)生愛國情懷，增強其情感認(rèn)同，為他們打好人生底色，引導(dǎo)其思想成長。

（二）創(chuàng)新主題活動，增強情感體驗

我校充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合學(xué)生成長背景，增強學(xué)生文化自信，為學(xué)生厚植愛國情懷。自2010年以來，德育特色品牌“愛我中華”系列活動歷時十余年。中華歷史名人節(jié)、中華飲食文化節(jié)、中華服飾節(jié)等12個系列主題相繼推出，學(xué)生的民族自豪感在探究學(xué)習(xí)、成果展示及其他形式中被喚醒。

“八月桂花遍地開，鮮紅的旗幟豎起來?！睂W(xué)生動聽的軍歌聲縈繞在杭州黨史館外。在筧橋機場的“建設(shè)空軍、獻(xiàn)身國防”八個大字前，學(xué)生個個莊嚴(yán)肅穆，眼中是無比自豪，心潮是澎湃激昂。十年來，學(xué)校開展“群星閃閃，走讀杭州”的主題式探究活動，開拓“紅色研學(xué)”之路，結(jié)合社會資源，將項目式實踐與家鄉(xiāng)文化、革命傳統(tǒng)、改革開放成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，讓學(xué)生在真實的情境中獲得體驗，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，感知深厚的民族底蘊。

利用每周五下午的半天時間，以三周為一次大循環(huán)，開展學(xué)生喜聞樂見的“走讀杭州”。第一周工作準(zhǔn)備，組織收集、提煉相關(guān)資料；第二周參加實踐，在親歷的過程中了解杭州，領(lǐng)略優(yōu)秀的地域文化；第三周總結(jié)反饋，進(jìn)行走讀成果展示及匯報，將走讀感悟與自我提升緊密融合。與此同時，我們利用學(xué)習(xí)黨史的機會，啟動“奮進(jìn)百年路，采三新征程”紅色毅行活動，圍繞不同主題延伸紅色研學(xué)活動，不斷創(chuàng)新走讀杭州課程。

（三）開展多元評價，樹立正確導(dǎo)向

評價起著診斷、激勵、導(dǎo)向等作用，探尋適合每個學(xué)生成長的評價是我們不斷追求的目標(biāo)。目標(biāo)對一個人來說，是成長過程中堅不可摧的精神動力。我們以評價改革為抓手，幫助學(xué)生確立正確目標(biāo)，鼓勵每個學(xué)生成為新時代新少年。

學(xué)校制定了表彰、激勵機制，對“采三之星”評優(yōu)推優(yōu)制度進(jìn)行了修改。每月根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評選產(chǎn)生每月“采三之星”單項獎（實踐之星、健體之星、文明之星、興趣之星和智慧之星），每學(xué)期開展“采三之星”即“紅領(lǐng)巾一星級獎?wù)隆钡脑u選。每年舉辦“美德少年”“采荷好少年”“金銀獎”選拔，表彰優(yōu)秀隊員，并推薦其參與省、市、區(qū)及全國的優(yōu)秀評選。與此同時，通過評選“感動采三”人物、“最美家長”和舉辦先進(jìn)事跡報告會，調(diào)動更多學(xué)生、教師和家長的積極性。

二、大課程——促進(jìn)個性成長

學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。學(xué)校育人體系架構(gòu)的關(guān)鍵是課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，我們探索了基于“三立三力”的育人模式，“三立”，即素養(yǎng)立意、學(xué)生立場、課程立基，“三力”，即閱讀力、思考力、表達(dá)力；根據(jù)學(xué)校構(gòu)建大課程的原則和目標(biāo)，建設(shè)基于家庭、學(xué)校、社會的三維立體課程體系——第三教育空間。探索育人新模式，讓每一位學(xué)生都有適合自己成長的課程。

（一）基地課程，挖掘個性潛能

從2009年開始，學(xué)校開設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運動素養(yǎng)等系列拓展課程，歷時十余年，逐步架構(gòu)大美育、大健康、大科技等方面的國家、地方、校本課程有機融合的課程體系，激活學(xué)生個性潛能，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺。

為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)的班級組織形式，采用開放式自主選課制。木工坊、3D打印、銅管樂隊、啦啦操、創(chuàng)意生活等140余門拓展課程，讓每位學(xué)生的課表猶如“私人訂制”。啦啦操隊在全國、省、市比賽累計榮獲一等獎14次；木工坊、3D打印等多門課程獲評“杭州市精品課程”。

（二）走讀課程，提升綜合能力

“走讀杭州”，是“第三教育空間”的課程之一。每周抽出半天時間，讓學(xué)生走出校園，走向社會，創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。學(xué)生在探索研究與實地考察中走讀家鄉(xiāng)，游覽杭州各大博物館、尋跡名人故居、走遍名勝古跡等。真實的情境，真實的感受，真實的研究，才能提升真實的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”行是知之始，學(xué)中求真，把學(xué)到的知識同生活實際相聯(lián)系，才能讓每一個人的潛能都得到激發(fā)，每一份求知欲都得以喚醒，從而鍛煉學(xué)生的社會交往能力。

（三）項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維

從關(guān)注知識到以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的有益探索，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)教育載體的回歸，學(xué)生立場的回歸，學(xué)習(xí)主體的回歸以及學(xué)習(xí)方式的回歸，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和育人價值相融共生。而項目式學(xué)習(xí)則打破了課堂教學(xué)邊界、學(xué)科邊界，讓學(xué)生在真實的環(huán)境里思考、合作、探究和交流，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

積極探索項目學(xué)習(xí)如何從以知識為中心到以學(xué)生素質(zhì)為中心，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)訴求和學(xué)校育人目標(biāo)追求的有力回應(yīng)，既能讓學(xué)校教育“歸原”，又能讓學(xué)科價值和育人價值“共生”。項目學(xué)習(xí)突破了課堂教學(xué)和學(xué)科的界限，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實的環(huán)境中思考、合作、探究、交流，從而促進(jìn)了學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、大課堂——提升核心素養(yǎng)

學(xué)校堅持以學(xué)生為中心，走在教育與教學(xué)改革的前列。以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突破班級、校園的時空邊界，探索“三適”課堂教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是適性的，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，給予學(xué)生適宜的生活體驗；課堂教學(xué)是適切的，適時適量，讓學(xué)生從容感受生活的情味；課堂教學(xué)是適用的，既是學(xué)生生長的基礎(chǔ)，更應(yīng)使學(xué)生學(xué)以致用，努力實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

（一）混齡走班，突破空間邊界

以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索多學(xué)科融合的綜合化學(xué)習(xí)。提倡大單元、大概念教學(xué)，形成各學(xué)科“三適”課堂教學(xué)范式。改變與豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課時上進(jìn)行探索，課表里的課程，不再完全是固定的40分鐘，設(shè)置“長、短課”，短則僅10分鐘，長則60分鐘，甚至小半天，如每周四、周五下午的“第三教育空間”和“大閱讀”課程，長達(dá)120分鐘；一至六年級“混齡走班”在拓展課程、德育體驗課程等課程中展開，其他課程或按學(xué)程進(jìn)行。“線上+線下”，上網(wǎng)收集資料、到浙江大學(xué)圖書館查閱文獻(xiàn)、去手工活態(tài)藝術(shù)館實地體驗、去木工坊社團聽校外輔導(dǎo)員講故事。對木刻歷史感興趣的學(xué)生，有機會親手做一做木刻版畫，還能以編畫冊、講故事、展示木刻作品等方式進(jìn)行展示。打破時空壁壘，進(jìn)行有益的探索努力，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二）自然融入，突破時限邊界

隨著國家開始提倡“減負(fù)”，實現(xiàn)真正的“零起點”教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的起點和差異，從孩子的角度出發(fā)，不斷進(jìn)行教育和革新，這是“采三”在時代浪潮中接過的接力棒。當(dāng)新生家長們擔(dān)心孩子如何適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)時，學(xué)校的“融·愛”主題銜接課程應(yīng)運而生。

一年級幼小銜接課程，用于幫助新入學(xué)學(xué)生適應(yīng)新的成長環(huán)境，將幼小銜接的時間延長，讓新生在入學(xué)初期有充分的身心適應(yīng)時間。學(xué)校實行“一班一節(jié)奏”“一人一策略”，切實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，根據(jù)不同個人需求、不同生活經(jīng)歷、不同情感依賴、不同個性發(fā)展，努力使新入學(xué)的每一位孩子以體驗去認(rèn)知世界、認(rèn)識自我。

（三）知行合一，突破虛實邊界

隨著課改的深入，我們開啟數(shù)字校園建設(shè)的新征程，開發(fā)了“采三大腦”平臺，通過“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”雙線融合開展混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教育活動，引導(dǎo)學(xué)生打破邊界，開展“線上+線下”學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)。

語文課前，教師下發(fā)了“魚游到了紙上”預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生收到預(yù)習(xí)單后各抒己見，紛紛在“采三大腦”上用私信的方式向教師發(fā)來預(yù)習(xí)的結(jié)果并提出自己的疑問，使教師精準(zhǔn)了解學(xué)情。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，我們與湖北恩施、貴州三穗、建德梅城等全國各地結(jié)對學(xué)校進(jìn)行在線研討、實時互動學(xué)習(xí)，突破了時限邊界，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至各地。采荷三小的教育變革已展現(xiàn)了自己的特色，收獲了社會各界的高度贊譽和認(rèn)可。在“采三大腦”中，我們可以看到學(xué)生們的最新學(xué)習(xí)生活動態(tài)。學(xué)校獲評“浙江省首批數(shù)字校園示范?！保腔坌@案例“數(shù)字童年”還獲評全國教育信息化應(yīng)用典型案例。

四、大研修——形成育人合力

（一）“三全”課程培養(yǎng)教師，助力學(xué)生促發(fā)展

教師是一所學(xué)校最大的財富，是小學(xué)生素質(zhì)得以提升的重要保障。為提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，學(xué)校一直在探索教師成長研修模式，致力于打造高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊伍。我們立足“風(fēng)荷書院”平臺，成立菡萏、水華、忘言、思源四大書院，構(gòu)建全納入、全覆蓋、全歷程的教師成長課程體系。

每年8月中旬，集團五年內(nèi)教師與骨干教師齊聚一堂，開展為期一周的新教師成長營。研修內(nèi)容突出實戰(zhàn)性、針對性、系統(tǒng)性，研修形式突出多樣性、豐富性、情境性。采三大講堂、模擬課堂教學(xué)展示、妙趣橫生的情景劇、唇槍舌劍的辯論賽，青年教師們虛心學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取，為專業(yè)的快速發(fā)展積蓄力量。

“采三之夜學(xué)習(xí)會”每兩周舉辦一次，教師們推薦系列書目、交流閱讀感受、聆聽朗讀分享，閱讀的身影遍布角角落落。在書中，教師們尋覓源頭活水、家國情懷。從主題化課程到定制式菜單選修，突出學(xué)生主體地位，重視研修體驗，改進(jìn)研修課程，旨在讓每位老師學(xué)以致用。

（二）風(fēng)荷研修引領(lǐng)家長，家庭教育顯成效

全國婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》中指出：要健全“學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的機制”?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人，是全社會的共同責(zé)任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用及特殊的橋梁作用，促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人合力。

為使家長更多地了解學(xué)校文化，增進(jìn)家校溝通與聯(lián)系，更好地教育引導(dǎo)孩子成長，“風(fēng)荷家長研修院”成立了。在每年的新生入學(xué)家長會上，家長與孩子一同入學(xué)，開始長達(dá)六年的研修學(xué)習(xí)。以“每周一天家庭日”為契機，倡議家長陪伴孩子閱讀、運動健身、家庭勞動，引導(dǎo)家長成長為從容型、智慧型、學(xué)習(xí)型、成長型、同盟型的家長，學(xué)校與家庭攜手共同托舉孩子的發(fā)展，合力寫好一個“眾”字。

（三）多方聯(lián)動社區(qū)協(xié)同，合力育人助成長

2017年教育部印的《中小學(xué)德育工作指南》提出：發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會增強育人責(zé)任意識，提高對學(xué)生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力。學(xué)校要從竭誠為學(xué)生服務(wù)出發(fā)，主動聯(lián)系社區(qū)，積極爭取教育部門乃至政府部門的重視與助力，讓全社會都來關(guān)心孩子的健康成長。

為進(jìn)一步整合社會資源，完善家校社育人網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校建立聯(lián)建共育機制，把社區(qū)建設(shè)成學(xué)校以外的教育陣地，打造成重要的實踐基地，打造“一公里”服務(wù)圈，切實做好無縫銜接。在團區(qū)委、少工委及社區(qū)的大力支持下，社區(qū)的少年先鋒隊工作委員會成立了。我校的十多名學(xué)生家長作為社區(qū)學(xué)校的受益者，參加了上城區(qū)社區(qū)學(xué)院聯(lián)合筧橋街道社會組織服務(wù)中心舉辦的“科學(xué)做家長，親子共成長”家庭教育成長營活動，學(xué)習(xí)了“閱讀計劃”指導(dǎo)、“膳食營養(yǎng)”體驗等課程，社區(qū)學(xué)校將成為他們終身學(xué)習(xí)活動的場所。