分層教學(xué)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 劉 立

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分為幾個(gè)階段，然后在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，其不同主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的差異、課堂教學(xué)問(wèn)題的差異、教師的差異等。分層學(xué)習(xí)方法的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能跟上每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在可接受的條件下獲得更多的知識(shí)。相關(guān)研究證實(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都受到內(nèi)在因素的影響，學(xué)習(xí)、知識(shí)和發(fā)展水平也存在一定的差異。因此，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)方法，更不應(yīng)該用同一個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。只有采用多層次的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者在各個(gè)階段的認(rèn)知需求。

一、分層教學(xué)的必要性

首先，我們必須認(rèn)識(shí)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。受到生理因素、家庭及社區(qū)等各種因素的限制，每個(gè)孩子的綜合能力、興趣愛(ài)好、領(lǐng)悟水平都不一樣，再加上他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)有優(yōu)劣之分。培智小學(xué)義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定：要面向全體學(xué)生，也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化要求，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在班級(jí)中，有的學(xué)生甚至不用教師教，就能熟練地掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。還有些學(xué)生在教師講課的時(shí)候，只能聽(tīng)懂兩三成的內(nèi)容。所以在面對(duì)“吃不飽”“吃不了”等問(wèn)題時(shí)，如果采取一視同仁的做法，必然會(huì)導(dǎo)致能力較好的學(xué)生無(wú)法得到發(fā)展，而能力較差的學(xué)生無(wú)法得到針對(duì)性提高，從而影響了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在這種情況下，分層教學(xué)是非常必要的。

二、分層教學(xué)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化目標(biāo)

在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)分類后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)情況，對(duì)各個(gè)學(xué)生類型提出不同的要求，協(xié)助學(xué)生確定當(dāng)前的任務(wù)。A級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較好，內(nèi)容理解與消化水平較高，教師需要對(duì)學(xué)生提出具有探究性的教育目標(biāo)；B級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)，但只是沒(méi)有全面應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力；而C級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)把握還不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度上也不夠積極，思維的限制性也過(guò)高，所以教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)就需要先進(jìn)行分類操作，不要再給每個(gè)班級(jí)都設(shè)定同樣的教育目標(biāo)，不然將造成A級(jí)學(xué)生和C級(jí)學(xué)生都逐步缺乏學(xué)習(xí)積極性，B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不能得到完全樹(shù)立，所以需要由培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用提問(wèn)的方法使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)C級(jí)的學(xué)生可以提出一個(gè)比較基本的理論問(wèn)題，對(duì)B級(jí)的學(xué)生可以讓他們口算，并要求A級(jí)的學(xué)生利用已有知識(shí)去處理下一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題?；谶@種具體的分級(jí)教育方法，不同階段的學(xué)?？梢哉覝?zhǔn)自身位置，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施。

（二）提升創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題分層

現(xiàn)階段，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)體系日益完善，想要全面提升后續(xù)教學(xué)成績(jī)，就需要積極進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展問(wèn)題分層設(shè)計(jì)。在“位置”一課的教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，可以利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷，促進(jìn)學(xué)生的思考與分析。比如，對(duì)一些理解能力較弱的學(xué)生，必須清楚表達(dá)才能更加深入地理解，必須時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展情況。在開(kāi)展后續(xù)教育的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為其進(jìn)步提供發(fā)展空間。

（三）引入數(shù)學(xué)史，提升學(xué)習(xí)注意力

數(shù)學(xué)教育具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中引入我國(guó)數(shù)學(xué)史也是十分重要的，因?yàn)檫@可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用童話情節(jié)、圖畫(huà)、錄像等相關(guān)資料來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史內(nèi)涵的了解，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)教育思想和學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材中，有不少和當(dāng)代數(shù)學(xué)家有關(guān)的我國(guó)數(shù)學(xué)史具體內(nèi)容，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供有關(guān)數(shù)學(xué)史的知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)開(kāi)展練習(xí)和思考，從而很好地組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移和思考，并利用這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思考能力。因此，當(dāng)教師介紹傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“加減計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)向?qū)W生介紹中國(guó)古代運(yùn)算，使他們進(jìn)一步體會(huì)到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家偉大的思想和智慧，從而改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了他們對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算內(nèi)容的掌握程度，從而很好地增強(qiáng)他們的民族自信。

（四）進(jìn)行教學(xué)溝通，積極獲取反饋

分層教學(xué)應(yīng)按照新的思路、新的方法，結(jié)合生命數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行。這不僅給學(xué)生提供了正確的方向，還幫助他們表達(dá)了自己的想法。教師應(yīng)該改變溝通方式，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以便根據(jù)學(xué)生的想法完成未來(lái)的教學(xué)任務(wù)。例如，當(dāng)我們和學(xué)生交流時(shí)，可以選擇在外面交流，這樣學(xué)生就會(huì)減少對(duì)辦公室的恐懼，以便教師傾聽(tīng)他們的想法，獲得更多的信息。學(xué)生理解能力差，教師需要用清晰的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在隨后的教學(xué)中，教師可以引入興趣分層方法，使學(xué)生獨(dú)立于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面也減輕了學(xué)生的排斥情緒，使學(xué)生越來(lái)越積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后的教育提供更多保障。

（五）改變教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)特長(zhǎng)

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分層教育方法進(jìn)行運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)逐漸改變課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。比如，理解能力差、注意力不集中的學(xué)生，教師必須時(shí)刻關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，并使之進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算。與此同時(shí)，教師可以開(kāi)展微積分教學(xué)活動(dòng)，整合邏輯思維知識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試不同的計(jì)算方法和計(jì)算順序，這既減少了教學(xué)的局限性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培智學(xué)校生命數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情境管理。在設(shè)計(jì)和推廣學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須更新學(xué)習(xí)觀念和方法，使學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

（六）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層，推進(jìn)全面進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的一種直觀評(píng)價(jià)。常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是以學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這種評(píng)估相對(duì)簡(jiǎn)單。例如，C組學(xué)生在最近的學(xué)習(xí)中取得了很大進(jìn)步，但他們?nèi)匀粺o(wú)法完成家庭作業(yè)和考試。針對(duì)這種情況，教師可以豐富評(píng)價(jià)方法，避免給A，B，C三級(jí)學(xué)生打分，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在之前的討論中，教師要求學(xué)生分組合作，進(jìn)行討論并獲得答案。教師關(guān)注每個(gè)小組的討論、學(xué)生的反思以及及時(shí)獲得答案的整個(gè)過(guò)程。然后，當(dāng)每個(gè)小組回答問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和評(píng)論。A級(jí)學(xué)生在指導(dǎo)和提供正確解決方案方面發(fā)揮了重要作用。B組學(xué)生有一個(gè)很好的十進(jìn)制加減命令組，而C組學(xué)生有一個(gè)很好的命令組來(lái)指導(dǎo)方法，使他們能提高自己的水平。教師在努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解該階段的實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的教學(xué)好奇心，進(jìn)一步提高其教學(xué)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高培智學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于運(yùn)用分層教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。