探究生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廣東省深圳市水庫(kù)小學(xué) 柯 菲

生活情境教學(xué)方法是將生活元素與實(shí)踐內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力并提高學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生的課堂教學(xué)活躍度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。教師利用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，把控各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，給學(xué)生一定程度的自由，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)并鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，利用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查與解決，學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行思考，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的背誦、記憶、練習(xí)，而是需要學(xué)生利用自主探索、互相合作交流等多種方式進(jìn)行主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

以低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，其心理與身體處于適應(yīng)、習(xí)慣階段。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生的領(lǐng)悟能力達(dá)不到很高的層次，在強(qiáng)烈的好奇心和探索精神的影響下，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)知識(shí)的逐漸復(fù)雜會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，他們會(huì)出現(xiàn)畏難心理，因此，聯(lián)系生活情境展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、吸收與理解知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體性。例如，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球體等圖形，以球體學(xué)習(xí)為例，利用生活中的籃球、足球等物體，教師可以向?qū)W生詳細(xì)展示球體的特點(diǎn)，如從任何角度看球體，其展現(xiàn)的圖形為圓形，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些球形物體，學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)球體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工、整理與分析，將球體知識(shí)完全消化，降低理解與記憶難度，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)方法，幫助學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐

以講授法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師使用口語(yǔ)描述情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則，這一方法的弊端在于師生之間互動(dòng)較少，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生機(jī)械性地接收教師講述的內(nèi)容，學(xué)生給教師的反饋少且存在滯后性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生的天性得不到舒展，逐漸出現(xiàn)懈怠、反感等情緒，他們?cè)谡n堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有達(dá)到教師的教學(xué)目的。

教師利用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，進(jìn)而使之養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的好習(xí)慣。例如，在一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，例如：“下水井的蓋子為什么采用圓形而不用方形？”教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析，并得出以下結(jié)論：由于圓的直徑相等，所以當(dāng)下水井的蓋子翻起時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)掉下去。此外，列舉自行車的三角形支架，讓學(xué)生了解到三角形具有穩(wěn)定性，通過(guò)四邊形的推拉門(mén)，讓學(xué)生了解到四邊形具有不穩(wěn)定性，教師將這些生活化的問(wèn)題融入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐生活的了解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用生活情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）改變教師教學(xué)思想，提高教師教學(xué)能力

部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自由會(huì)讓課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)。教師運(yùn)用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，列舉內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)積極亢奮情緒，這會(huì)為教師的課堂教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，為了有效利用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要改變教學(xué)思想，提高對(duì)課程改革以及生活情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與理解，認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的重要性。學(xué)校需要提高對(duì)運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的重視，各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)積極開(kāi)展組會(huì)，討論該教學(xué)方法的運(yùn)用方法，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，注重生活化案例以及情境營(yíng)造要符合學(xué)生實(shí)際生活，避免超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能全部理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，避免課堂教學(xué)氛圍沉悶，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的意義。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在教會(huì)學(xué)生體積計(jì)算公式后，可以要求學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，教師可以向?qū)W生提供教室高度，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算教室的體積，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教師在學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，向?qū)W生解釋計(jì)算體積的重要性，如教室作為一個(gè)長(zhǎng)方體，每一位學(xué)生作為一個(gè)長(zhǎng)方體，利用除法的方式計(jì)算教室內(nèi)合理的人數(shù)容量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活中具有重要作用。

教師運(yùn)用生活情境教學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這要求教師基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征以及社會(huì)認(rèn)識(shí)的情境，提出生活化問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自身教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，豐富教學(xué)重難點(diǎn)部分的案例，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理把控每一個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)解決生活中的各種問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)課程改革的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)中給學(xué)生充足的思考、分析、動(dòng)手解決與想法表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流，教師在學(xué)生討論過(guò)程中適時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生積極、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智力、思維的發(fā)展。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示與分析”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師完善課程方案內(nèi)容，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，體驗(yàn)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)中的作用；學(xué)會(huì)整理和運(yùn)用兩個(gè)圖形，并根據(jù)圖中內(nèi)容提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查圖。教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表。以復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)為例，教師利用本地與其他城市的最高氣溫走勢(shì)向?qū)W生展示復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、其中包含數(shù)據(jù)的意義，提出“兩地哪天的最高氣溫相差最大？相差多少？”“兩地最高氣溫是如何變化的？”“從總體上看，兩地這幾天的最高氣溫之間最明顯的差別是什么？”等類型的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題分析過(guò)程中仔細(xì)觀察復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，抓住教師問(wèn)題重點(diǎn)并立即做出解答，促進(jìn)學(xué)生自我思考，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。在組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查表的過(guò)程中，教師需要做好示范，教會(huì)學(xué)生調(diào)查圖繪制的要點(diǎn)以及技巧，如橫坐標(biāo)數(shù)值設(shè)計(jì)需要避免差距過(guò)大等，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)與繪制過(guò)程中出現(xiàn)不能解決的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的心態(tài)帶來(lái)影響。

（二）有效利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景

教師將生活情境教學(xué)方法利用在課程導(dǎo)入階段，能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中。教師利用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師利用動(dòng)畫(huà)的方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，以分割蘋(píng)果為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等分?jǐn)?shù)的意義，利用動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在動(dòng)畫(huà)內(nèi)容變化中，學(xué)生對(duì)分蘋(píng)果過(guò)程具有代入感，能夠認(rèn)識(shí)到“一半”與的關(guān)系，激起持續(xù)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，進(jìn)而激發(fā)探索、分析、解決問(wèn)題的欲望。

小學(xué)生的思維處于直觀形象思維階段，他們對(duì)目光所及以及耳所能聽(tīng)的實(shí)物實(shí)景有著天然的興趣與動(dòng)力，與課本內(nèi)容相比，學(xué)生對(duì)具體的事物形象以及熟悉的場(chǎng)景更感興趣，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示實(shí)際場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動(dòng)物園的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生首先找到某館的具體位置作為觀測(cè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的位置，利用方向和距離確定其他場(chǎng)館的位置，并簡(jiǎn)單描述路線圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？”學(xué)生回答：“熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北邊，再往東?！比绻麑W(xué)生有疑問(wèn)，如：“獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東，怎么區(qū)分這兩個(gè)地點(diǎn)呢？”教師在這時(shí)讓學(xué)生了解到，只用方向確定物體的位置不太精確，還需要利用距離、角度等進(jìn)一步確定位置，如熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20°方向，或者熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70°方向，而獅虎山的位置在噴泉廣場(chǎng)的北偏東50°（或東偏北40°）方向，在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到方向的不同會(huì)導(dǎo)致角度出現(xiàn)不同，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認(rèn)識(shí)方向，精確定位物體位置，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，達(dá)到觀察、分析、比較、總結(jié)、歸納等思維能力發(fā)展的目的，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）將生活情境教學(xué)法與其他教學(xué)法融合

生活情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力集中到場(chǎng)景中，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際利用需要確保他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要合理運(yùn)用其他教學(xué)方法，如活動(dòng)探究法、集體討論法，確保學(xué)生數(shù)學(xué)完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以活動(dòng)探究法為例，該方法的運(yùn)用能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立探索與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、自覺(jué)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言組織能力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“乘法”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用紙張、書(shū)本等物品進(jìn)行分一分、折一折等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到5就是求“5個(gè)的和”，在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力與思考能力，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相乘意義的了解。

教師采用多元化教學(xué)手段，如組織學(xué)生在生活化場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生逐步掌握更高難度的加減法以及乘除法技巧，提高學(xué)生數(shù)字計(jì)算能力。例如，教師明確場(chǎng)景為超市，讓班級(jí)學(xué)生在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，分別扮演采購(gòu)人員與收銀員。學(xué)生首先統(tǒng)計(jì)班級(jí)需要采購(gòu)食物的種類與數(shù)量，如采購(gòu)40包薯片、100塊巧克力，每一塊巧克力的價(jià)格為8元，薯片價(jià)格為6．5元，學(xué)生需要計(jì)算一共需要多少錢，以及每一位學(xué)生需要均攤多少錢，通過(guò)這種實(shí)際問(wèn)題的演練能提高學(xué)生的思維活躍度，學(xué)生能快速掌握計(jì)算技巧，提高數(shù)字計(jì)算能力，感受到生活中到處是數(shù)學(xué)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固并提高數(shù)學(xué)計(jì)算與思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能改變課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了有效運(yùn)用生活情境教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，教師需要改善思想，認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，提高教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與智力的發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。