小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)提升方法探究

陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué) 郝曉雪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)之所以難以得到培養(yǎng)，是因為在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)過強，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，少有通過實踐內(nèi)化知識的機會，大部分都依靠教師講解來完成知識學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)實踐中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)脫離生活

小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識都源自生活場景，并且很多應(yīng)用問題也取材于生活場景。因此在教學(xué)中，教師不能脫離生活實際。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并非如此，大部分教師在進行知識傳授時，習(xí)慣運用“照本宣科”的理論式講解，缺乏對知識的剖析，不能從生活化角度來分析知識的實踐性價值，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識顯得空洞抽象，加大了學(xué)生的理解難度。當(dāng)教師傳授知識的方式不符合學(xué)生的認知習(xí)慣時，勢必會帶來一些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認知不斷脫節(jié)，最終造成知識斷層和理解障礙，這不利于學(xué)生的能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一問題長期存在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)前大部分教師在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中都運用了三步走方法，即為“引導(dǎo)—講解—練習(xí)”式的教學(xué)三步走。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是通過同樣的路徑，知識和知識之間缺乏差異性，學(xué)生缺少區(qū)分不同知識的特性化元素，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的記憶模糊不清、發(fā)生混淆。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的搭建存在困難，無法培養(yǎng)出良好的學(xué)科眼光，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和進步。

（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一般掌握在教師手中，學(xué)生認知知識的來源是教師的講解，一旦脫離了教師的講解，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)對知識形成系統(tǒng)化的認識。經(jīng)過仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生很少運用教師講解之外的方法解決問題，知識與知識之間的變通運用情況也不佳。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生形成了惰性思維，在學(xué)習(xí)過程中不愿意思考，一旦知識運用的場景發(fā)生了變化，學(xué)生就會顯得手足無措，很難建立完整的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的實踐教育指導(dǎo)，同時進一步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中實現(xiàn)情感、能力、素質(zhì)、思維的提升。而教師也應(yīng)當(dāng)在該過程中結(jié)合生活化教育理念，打造多樣化的教學(xué)情境，將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)軌道，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行主動思考探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流交際能力、溝通能力。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，也需要開展分層教學(xué)，結(jié)合更多過程引導(dǎo)、細節(jié)引導(dǎo)的元素，重點改善學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合體驗式、啟發(fā)式、情境式、議題式教學(xué)形式，結(jié)合多種支架，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師則需要利用多種工具、媒介、場景，開發(fā)多樣化的實踐課程、生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)眼光、科學(xué)視野，并且教師也需要利用情境化教學(xué)手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合仿真虛擬系統(tǒng)，建立起相關(guān)虛擬模型，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬探索過程中對數(shù)學(xué)概念進行有效學(xué)習(xí)。另外，教師也需要適當(dāng)通過小組化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中進行交流互動，實現(xiàn)思想思維的碰撞交流。此外，教師也應(yīng)當(dāng)開展綜合實踐活動項目，引入多門學(xué)科以及多項課程，實現(xiàn)對學(xué)生更加良好的教育指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科眼光

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不單單存在于書本當(dāng)中，它與生活也有著密切的聯(lián)系。生活當(dāng)中的很多場景都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，它是將生活中的數(shù)理規(guī)律、圖形規(guī)律等元素以數(shù)學(xué)語言詮釋成的嚴(yán)謹(jǐn)知識體系。教師在教學(xué)中，可以以生活化角度為教學(xué)方向，通過實例來展示數(shù)學(xué)知識的特點以及應(yīng)用價值，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會以數(shù)學(xué)思維去思考分析問題，并且能靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科眼光和學(xué)科思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強化和提升。

例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一課的過程中，學(xué)生可能學(xué)會了根據(jù)圖形特點來分辨不同的圖形，但是這種理解只停留于表面、學(xué)生可能會在生活中的不同物體上看到不同的圖形形狀，但是為什么這么設(shè)計學(xué)生卻不知其原因。因此教師要從生活角度對圖形進行詮釋，比如在講解三角形的過程中，三角形具有穩(wěn)定性的特點被應(yīng)用于生活中的多個場景，籃球架、電線桿的固定等都利用了三角形的穩(wěn)定性。再如現(xiàn)在學(xué)校都會安裝的電子推拉門，學(xué)生可以看到當(dāng)電子推拉門開著的時候，鋼架逐漸會呈平行四邊形，這是利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性。還有在美術(shù)作品中，重復(fù)堆疊幾何圖形，會讓畫面產(chǎn)生一種無限延伸的感覺，多用于一些具有未來科技感的畫作中。這種數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用能使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生的理解和認識，開闊學(xué)生的思維，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的作用。

（二）利用情境化教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

情境化教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)手段，通過有目的性的場景復(fù)刻，讓學(xué)生在實踐性的操作中去感受知識的應(yīng)用價值，這樣能改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實踐”的教學(xué)狀態(tài)。與此同時，情境化教學(xué)的應(yīng)用，更容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動，容易營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)有著積極的幫助。教師可以以階段性教學(xué)內(nèi)容為主，搭建問題場景，讓學(xué)生在實踐探索中完成知識分析和探索，這樣可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力得到逐步提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對教學(xué)有效性的強化有著積極幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一課時，教師就可以“超市購物”為場景。在課前準(zhǔn)備一些“商品”，并且在下方標(biāo)清“價碼”，然后制作好不同面值的“紙幣”。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的不同面值的紙幣，在教室中進行購物，并且提出不同的要求：“用20塊錢如何買到類型最多的商品，10塊錢最多可以買到多少支鉛筆？”讓學(xué)生通過實踐性的購物活動來進行小數(shù)加減法計算。通過這種情境化活動，教師可以更加客觀全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作為后續(xù)教學(xué)改進的參照和方向。而學(xué)生在情境化活動中，通過實踐能加深對知識的理解，實踐解決問題的過程能提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，對教學(xué)有效性的提升和強化有著積極幫助，能高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小組合作教學(xué)是強化學(xué)生主體地位的有效教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中教師通過小組結(jié)合的形式來讓學(xué)生完成知識預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，能最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，減少教師對學(xué)生的影響，有助于學(xué)生個人邏輯思維的發(fā)展，這對學(xué)生個性化思維和創(chuàng)新意識的激發(fā)有著積極的作用。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能形成互相監(jiān)督的生生學(xué)習(xí)機制，不同學(xué)生對知識的不同見解能幫助學(xué)生加深對知識的印象和理解，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

教師想要合理完成分組，首先應(yīng)當(dāng)對班級中的學(xué)生進行分層，分層教學(xué)是小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、臨堂問答、測驗情況，將學(xué)生分為三個層級，然后以三人一組為單位，將不同層級的學(xué)生合理地安排在小組中。分層完成后，教師通過差異化的教學(xué)設(shè)計來對學(xué)生進行能力提升，通過在學(xué)習(xí)要求、課后作業(yè)、能力提升三個方面的分層，來為小組設(shè)計不同的三套學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的學(xué)習(xí)方案進行能力強化，這對學(xué)生的長期發(fā)展有著積極的幫助。同時組內(nèi)的同學(xué)進行交流，能起到相互幫扶的作用，從而拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師要做的是在學(xué)生完成小組合作探究后，收集學(xué)生的討論心得，從學(xué)生的問題答案中找出學(xué)生的思維漏洞和能力薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的能力強化，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)循序漸進地得到提升和強化。

（四）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)生的長期發(fā)展，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展進步，信息技術(shù)近年來逐步參與到了現(xiàn)代教學(xué)中，一些學(xué)生因為缺乏有效指導(dǎo)，使得課后學(xué)習(xí)效率極低，這個時候教師就可以運用信息技術(shù)來幫助學(xué)生完成課后自主學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)引導(dǎo)來強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，如希沃白板。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)白板的錄制功能對講解知識的過程進行記錄，教師講解的重點以及課堂教學(xué)中提出的問題，都能翔實地體現(xiàn)在視頻中，學(xué)生在課堂遇到的問題以及討論的過程也能得以體現(xiàn)。課后教師通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，將這些課程視頻資源點對點地傳輸?shù)綄W(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)錄制好的視頻進行自主學(xué)習(xí)，能有效延伸教學(xué)效果，起到課后輔導(dǎo)作用。學(xué)生通過觀看課堂教學(xué)回放，能根據(jù)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題針對性地提升能力，極大地降低學(xué)習(xí)負擔(dān)，精準(zhǔn)地強化薄弱環(huán)節(jié)，從而讓自己的學(xué)習(xí)效率得以提升。同時這種二次學(xué)習(xí)的過程，能強化學(xué)生的自學(xué)能力，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立有著積極的作用。

（五）開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

結(jié)合豐富多樣的綜合實踐活動，數(shù)學(xué)教師能進一步培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要增強學(xué)生的建模能力、數(shù)據(jù)意識、幾何思維，而通過引入豐富多樣的實踐活動項目，教師可在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的良好實踐教學(xué)指引。在實踐課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，評估實踐課程教學(xué)的切入點以及關(guān)鍵注意事項，盡可能地在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到務(wù)實創(chuàng)新，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，引入不同的綜合實踐活動項目，并且結(jié)合每一次學(xué)校開展綜合實踐活動的契機，在其中植入與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識概念，以增強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在植樹節(jié)，教師在開展植樹活動的過程中，可讓學(xué)生嘗試?yán)媒Ｋ季S、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念，在土地面積固定的情況下結(jié)合生物學(xué)知識，以及植物的生長習(xí)性、生長規(guī)律，探討如何在有限的空間內(nèi)完成對更多植被的種植，從而進一步提高植被的占地面積、綠化面積，讓學(xué)生通過模型構(gòu)建、模型打造，借助數(shù)學(xué)面積切割等相關(guān)知識概念，對相關(guān)的知識點進行實踐應(yīng)用，從而進一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)探索。

除此之外，在綜合實踐活動項目中，各學(xué)科教師也需要開展交流合作，例如，數(shù)學(xué)教師可以與科學(xué)教師進行交流溝通，在講解諸如圓柱體和圓錐體相關(guān)知識點的過程中，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實驗中涉及的排水原理、浮力知識，結(jié)合排水實驗，探討圓柱體和圓錐體之間的體積關(guān)系，并制作出同底等高的結(jié)構(gòu)模型，來探尋相關(guān)體積概念，結(jié)合簡單的科學(xué)排水實驗法，在綜合實踐活動中進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師需要開展深層次的交流合作，設(shè)計綜合實踐活動項目，開發(fā)綜合實踐活動課程，從而進一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多元化的教學(xué)方法來擴充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能從不同角度來完成思維過程，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生衍生出更多屬于個人的想法和感受，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。