后勤社會(huì)化視域下高校勞動(dòng)教育理論探索及協(xié)同創(chuàng)新

錢明俊

后勤社會(huì)化視域下高校勞動(dòng)教育理論探索及協(xié)同創(chuàng)新

錢明俊

[江蘇環(huán)宇物業(yè)服務(wù)有限公司]

勞動(dòng)教育的宗旨是優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿中國(guó)教育偉大事業(yè)的全過(guò)程，致力于新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人能夠德智體美勞均衡全面發(fā)展。依托新時(shí)代社會(huì)廣闊平臺(tái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，使學(xué)生充分汲取奉獻(xiàn)與奮斗的勞動(dòng)精神，是勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。高校后勤社會(huì)化改革，為社會(huì)企業(yè)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮重要作用提供了契機(jī)。

后勤社會(huì)化；勞動(dòng)教育；校企協(xié)同

勞動(dòng)教育即發(fā)揮勞動(dòng)的重要育人功能，對(duì)學(xué)生開(kāi)展熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)[1]，是新時(shí)代教育體系不可分割的部分。勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)、能夠勞動(dòng)、善于勞動(dòng)，能夠增進(jìn)與勞動(dòng)人民的情感，有正確的道德觀、人生觀、基本的生產(chǎn)生活能力，有樸素的勞動(dòng)觀，有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、擁抱和改變世界，追求創(chuàng)新發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育的理論溯源及分析

人類生產(chǎn)勞動(dòng)是歷史的基本條件，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和文化財(cái)富的直接來(lái)源就是勞動(dòng)。[2]從馬克思主義勞動(dòng)觀所蘊(yùn)含的勞動(dòng)本質(zhì)和特征起源，成就新時(shí)代勞動(dòng)教育的思想根基。

列寧強(qiáng)調(diào)，青年學(xué)生唯有理論與實(shí)際結(jié)合參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，才能培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情感。[3 ]陶行知要求教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐密切結(jié)合。他認(rèn)為生活即教育，以“做”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感。學(xué)校的使命就是構(gòu)建完備的教育體系，幫助學(xué)生積聚工作與生活的熱情、才識(shí)和能力。黃炎培主張勞動(dòng)教育要敬業(yè)樂(lè)群，學(xué)生不僅要具備職業(yè)精神，更要有正確的價(jià)值觀，這樣才能成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。先賢們從不同層面確立勞動(dòng)教育的重心，因?yàn)閯趧?dòng)是社會(huì)前進(jìn)的階梯，承載價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)。

黨的優(yōu)良教育傳統(tǒng)就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。毛主席曾說(shuō)社會(huì)主義制度為我們打開(kāi)了通向理想境界的道路，實(shí)現(xiàn)理想需要我們不懈的奮斗。勞動(dòng)教育體現(xiàn)社會(huì)主義教育的屬性、特征和傳承，是落實(shí)黨的教育方針、造就時(shí)代新人的關(guān)鍵手段。

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記在講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”[4]在學(xué)生的培養(yǎng)中全程大力灌植勞動(dòng)精神，做到以勞樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新[5]，用勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)個(gè)體全方位發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、勞動(dòng)教育的歷史經(jīng)絡(luò)及存在問(wèn)題分析

（一）建國(guó)以來(lái)勞動(dòng)教育的變遷與發(fā)展

新中國(guó)成立時(shí)教育政策的總體方針是“為工農(nóng)業(yè)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”，勞動(dòng)教育重心為體力勞動(dòng)，“德智體美勞”之間缺乏協(xié)調(diào)和融合，乃至1955年以前，勞動(dòng)課地位游離于其他學(xué)科的邊緣。

1955年，在中小學(xué)逐步推行生產(chǎn)技術(shù)教育的觀點(diǎn)，由全國(guó)文化教育工作會(huì)議上首次提出。緊接著，教育部門相繼發(fā)布《1955年小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》，在中小學(xué)課程體系中，勞動(dòng)教育的地位日趨重要，但在具體落實(shí)中并未形成與社會(huì)發(fā)展相吻合的勞動(dòng)理論文化。直至1976年，勞動(dòng)教育一直緩慢發(fā)展甚至停滯。

1976年后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐步成為國(guó)家的中心工作。1982年，《關(guān)于普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見(jiàn)》出臺(tái)，該意見(jiàn)出臺(tái)目的是為了分析研究當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，應(yīng)當(dāng)如何選擇勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容，從而為國(guó)家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型勞動(dòng)人才。

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，勞動(dòng)教育被定位為綜合實(shí)踐課程的一部分，在各地的實(shí)施也很隨意、效果參差不一。值得注意的是，高等教育階段的勞動(dòng)教育一直沒(méi)有得到關(guān)注和明確要求。

新時(shí)代以來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，將勞動(dòng)教育納入國(guó)民教育及基礎(chǔ)教育課程之中。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，教育部也出臺(tái)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。黨和國(guó)家以新的戰(zhàn)略高度，為勞動(dòng)教育擘畫(huà)出嶄新的未來(lái)之路。

（二）目前高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及成因

近年來(lái)高等院校開(kāi)始重視勞動(dòng)教育，部分高校創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與實(shí)際勞動(dòng)，勞動(dòng)教育有了積極的開(kāi)端。但高校囿于資金限制，加上對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不全，勞動(dòng)課程以體驗(yàn)性勞動(dòng)為主，結(jié)果并不理想，沒(méi)有達(dá)到出力流汗的效果。通過(guò)對(duì)多所高校勞動(dòng)課的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些主要問(wèn)題。

1.對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)知不足，制約了勞動(dòng)教育的全面推進(jìn)

不同于中小學(xué)勞動(dòng)教育，大學(xué)是學(xué)生身份向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要階段，高校勞動(dòng)教育有特殊的功能，應(yīng)更著重使命感、責(zé)任感、價(jià)值觀的培育，但部分學(xué)校用實(shí)習(xí)實(shí)踐代替勞動(dòng)課程，走入了勞育的誤區(qū)。勞動(dòng)教育最重要的是讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)之艱辛，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，形成正確的道德觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀，而不只是讓學(xué)生單純地?fù)碛袆趧?dòng)技能。因此勞動(dòng)課程從教材編寫(xiě)開(kāi)始，其思想架構(gòu)、內(nèi)容組織等就亟需契入時(shí)代，突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的思想底蘊(yùn)；勞動(dòng)師資的培養(yǎng)要錨定培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

2.體系不完善，阻礙勞動(dòng)教育的未來(lái)發(fā)展

勞動(dòng)教育是教育體系的重要支柱。現(xiàn)實(shí)中部分高校簡(jiǎn)單地用思想政治、勞動(dòng)理論課取代勞動(dòng)教育，有的將勞動(dòng)教育歸屬于后勤部門的實(shí)踐活動(dòng)，忽略后勤部門是否有適配的教學(xué)資源和師資力量，這些體現(xiàn)了勞動(dòng)教育體系的不完善。區(qū)別于其它專業(yè)課程，勞動(dòng)課程有很強(qiáng)的粘性，兼具廣泛的外延性，能結(jié)合任何一門文化或?qū)I(yè)課程而衍生，因此勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要完整的體系支撐。勞動(dòng)課程的好壞關(guān)鍵看頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)對(duì)教學(xué)資源整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、成果評(píng)價(jià)等做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓老師想教勞動(dòng)課、教好勞動(dòng)課，讓學(xué)生想上勞動(dòng)課、學(xué)好勞動(dòng)課。高校要持續(xù)探索改進(jìn)勞動(dòng)課程全員全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育體系的不斷完善。

3.課程技術(shù)含量低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與興趣

科技不斷進(jìn)步催生出嶄新的勞動(dòng)形式，新時(shí)期的勞動(dòng)教育不能因循守舊而要開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前勞動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)低端，難以激發(fā)學(xué)生熱情，更不能啟蒙勞動(dòng)的自發(fā)自覺(jué)。高校勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼時(shí)代，強(qiáng)化科技含量、梯度與維度，讓學(xué)生透過(guò)勞動(dòng)窺見(jiàn)社會(huì)生產(chǎn)全貌，洞見(jiàn)高質(zhì)量發(fā)展方向，在理論與實(shí)踐結(jié)合中掌握勞動(dòng)的本質(zhì)要義。

4.勞動(dòng)教育資源缺失，對(duì)可用優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源重視不足

高校勞動(dòng)教育資源普遍存在場(chǎng)地缺失。一般高校都缺少生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐用地，偶爾有也存在面積小、功能弱、產(chǎn)能低的情況。勞動(dòng)教育應(yīng)以體力勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、集體勞動(dòng)、校外勞動(dòng)為主，有限的校內(nèi)設(shè)施根本無(wú)法滿足要求，這就需要學(xué)校眼光向外，敞開(kāi)懷抱汲取豐富的社會(huì)企業(yè)資源。

高校勞動(dòng)教育師資短缺跟不上當(dāng)前的教學(xué)需求。勞動(dòng)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)勞動(dòng)者，教育走出校園接受社會(huì)洗禮，再將教育成果回饋社會(huì)，跳出學(xué)校看勞動(dòng)，跳出后勤看勞動(dòng)，跳出教育看勞動(dòng)，整合社會(huì)企業(yè)優(yōu)秀人才資源，是彌補(bǔ)勞動(dòng)教育師資不足的有效方法。

三、后勤社會(huì)化背景下高校勞動(dòng)育人的協(xié)同創(chuàng)新

后勤社會(huì)化改革使社會(huì)企業(yè)得以進(jìn)入高校后勤領(lǐng)域，深化校企協(xié)作可以更好地動(dòng)員全社會(huì)勞動(dòng)資源，營(yíng)造勞動(dòng)者光榮、勞動(dòng)者最美的校園氛圍和社會(huì)總體環(huán)境，開(kāi)辟新的勞動(dòng)實(shí)踐，為“勞動(dòng)育人”提供創(chuàng)新路徑和條件。

高校后勤人的工作是學(xué)生身邊最深刻的勞動(dòng)一線。學(xué)生是勞動(dòng)的第一觀察者，后勤人的一言一行，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的后勤氛圍，直接影響大學(xué)生的勞動(dòng)直覺(jué)，加深對(duì)勞動(dòng)的正確理解，激發(fā)學(xué)生“崇尚勞動(dòng)、向往勞動(dòng)”的內(nèi)驅(qū)力。因此，后勤社會(huì)化背景下，校企合作的高校后勤在勞動(dòng)教育中具有重要的作用。

（一）全社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，合力推進(jìn)高校勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育需要學(xué)校、社會(huì)和家庭的全方位協(xié)手同進(jìn)。全社會(huì)應(yīng)廣泛宣傳開(kāi)展全民家庭勞動(dòng)教育，從每一個(gè)家庭成員開(kāi)始崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)能力；鼓勵(lì)勞動(dòng)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)模范活動(dòng)，引發(fā)爭(zhēng)當(dāng)勞模、爭(zhēng)做先進(jìn)的勞動(dòng)熱潮；伴隨學(xué)校的勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育的廣域態(tài)勢(shì)。個(gè)體隨著身份角色的轉(zhuǎn)換，是教育者，也是受教育者，在潛移默化中體驗(yàn)勞動(dòng)的非凡魅力，感受勞動(dòng)的育人力量。勞動(dòng)教育也就不再僅僅局限于校園，而是遍布于社會(huì)的每個(gè)角落，形成“三全育人”的大好局面。

剖析《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)生接受的勞動(dòng)教育相對(duì)匱乏，高校要結(jié)合辦學(xué)方針、牢記育人任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)籌劃相應(yīng)的勞動(dòng)課程。高校勞動(dòng)教育意義重大，后勤社會(huì)企業(yè)可以成為有益的中堅(jiān)力量。

這樣學(xué)校和企業(yè)就成為勞動(dòng)教育穩(wěn)固的“雙支柱”，專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求承接，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同使勞動(dòng)導(dǎo)向扎根于專業(yè)教育，勞動(dòng)教育就內(nèi)化為國(guó)家教育體系的主動(dòng)脈。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合實(shí)施均側(cè)重于專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)，校企合作深度太淺，校企協(xié)同的勞動(dòng)教育項(xiàng)目屈指可數(shù)，企業(yè)參與難度大、主動(dòng)性低。因此，高校開(kāi)展校企協(xié)同勞動(dòng)教育時(shí)，要充分彰顯企業(yè)價(jià)值，提高企業(yè)的主動(dòng)性、參與度、話語(yǔ)權(quán)，真正做到協(xié)同作戰(zhàn)。

（二）營(yíng)造良好的校園文化氛圍，為勞動(dòng)教育提供豐富多彩的環(huán)境

勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在于培育正確的勞動(dòng)觀，而校園文化則是塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀的園圃。

學(xué)生是“準(zhǔn)勞動(dòng)者”。聚焦勞動(dòng)教育主旨，高校應(yīng)積極利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“勞模進(jìn)校園”和“樹(shù)榜樣立典型”等活動(dòng)，大力宣傳表彰誠(chéng)信友善、敬業(yè)奉獻(xiàn)、創(chuàng)新進(jìn)取的典型人物與事跡，積極營(yíng)造勞動(dòng)光榮的氛圍，以楷模榜樣力量引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的敬畏和信仰之心。高校要立足自有媒體平臺(tái)陣地，充分宣傳社會(huì)各行各界勞模和工匠人物，用事跡解讀他們的精神世界，宣揚(yáng)他們共同的道德觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀。宣傳創(chuàng)作活動(dòng)要吸引吸收學(xué)生參與，用易傳播易共鳴的親歷式、互動(dòng)式、同視角作品和勞動(dòng)模范潤(rùn)物無(wú)聲的奉獻(xiàn)，構(gòu)建弘揚(yáng)勞動(dòng)偉大、庚續(xù)勞動(dòng)精神的優(yōu)秀校園文化。

（三）搭建多樣化平臺(tái)，為勞動(dòng)教育提供創(chuàng)新條件

時(shí)代前行不斷衍生出嶄新的社會(huì)需求，推動(dòng)生產(chǎn)條件、方式和勞動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化。數(shù)字化智慧化的今天，“虛擬現(xiàn)實(shí)”貌似改變了勞動(dòng)形式，但“虛擬勞動(dòng)的主體依然是人，離開(kāi)人的勞動(dòng)不會(huì)存在”的事實(shí)不變。高校勞動(dòng)教育必須強(qiáng)調(diào)實(shí)際勞動(dòng)、有形勞動(dòng)，做到“以生產(chǎn)性勞動(dòng)為主，以集體性勞動(dòng)為主，以校外勞動(dòng)為主”，通過(guò)有形勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的無(wú)形價(jià)值。高校后勤的勞動(dòng)客觀真實(shí)、形態(tài)多樣，能很好滿足勞動(dòng)教育的需求，特別是目前正全面推進(jìn)的機(jī)械化、數(shù)字化后勤，給廣大學(xué)生提供了寬廣的勞動(dòng)創(chuàng)新天地。

校企合作為勞動(dòng)教育提供的勞動(dòng)平臺(tái)和形式，能充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探索思維、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終形成創(chuàng)新型勞動(dòng)成果。社會(huì)企業(yè)本身可提供諸多基礎(chǔ)性崗位如生產(chǎn)助理、管理助理、研發(fā)助理等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)中體驗(yàn)付出與收獲，強(qiáng)化創(chuàng)造需求和愿望，在創(chuàng)新性勞動(dòng)中享受激情與快樂(lè)，積聚實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的力量，實(shí)現(xiàn)重復(fù)性勞動(dòng)向創(chuàng)新性勞動(dòng)的跨越，成長(zhǎng)為滿足新時(shí)代發(fā)展要求的有用之才。

（四）切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，保障勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)是高校立德樹(shù)人的首要渠道，高校要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)和課程建設(shè)，充分運(yùn)用勞動(dòng)理論資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)化勞動(dòng)課程來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)倫理和趨勢(shì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生繼承中華傳統(tǒng)文化，吸納其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德品質(zhì)精華，積聚良好的勞動(dòng)習(xí)慣、合理的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們邁上與社會(huì)價(jià)值相諧的成長(zhǎng)之路。理論教學(xué)中要遵循勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)，著重勞動(dòng)經(jīng)典的解讀和馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的深度剖析；領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與貫徹習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)、勞模及工匠精神的重要詮釋；強(qiáng)化對(duì)職業(yè)生涯、就業(yè)形勢(shì)的剖析與預(yù)測(cè)；強(qiáng)化提升學(xué)生的人生理想和職業(yè)規(guī)劃能力。唯有如此，后勤的勞動(dòng)教育功能才能凸現(xiàn)出來(lái)。勞動(dòng)者的情感最質(zhì)樸，勞動(dòng)者的話語(yǔ)最純真，勞動(dòng)者的故事最動(dòng)人，無(wú)論平凡或者偉大，都值得講述。通過(guò)后勤講堂講后勤故事，吸納校外“勞動(dòng)模范”“大師工匠”等新時(shí)代勞動(dòng)者走進(jìn)校園，在學(xué)生成長(zhǎng)的大學(xué)特殊階段，接受勞模精神和工匠精神的洗禮。這些優(yōu)秀師資力量長(zhǎng)期工作在一線，基層經(jīng)驗(yàn)豐富，站在生產(chǎn)科技的前沿，洞悉行業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，不僅能有效緩解高校勞動(dòng)教育師資不足的問(wèn)題，更將有力推動(dòng)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。這些是后勤社會(huì)化給高校勞動(dòng)教育引入的極其珍貴的社會(huì)資源，是勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展可依賴的強(qiáng)力保障。

（五）以后勤社會(huì)化為契機(jī)，充分利用各類社會(huì)資源推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展

后勤社會(huì)化以來(lái)，社會(huì)企業(yè)得以進(jìn)入到高校后勤領(lǐng)域，同樣承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的任務(wù)。勞動(dòng)教育的開(kāi)展，要積極挖掘、善于把握、充分利用這些社會(huì)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，拓寬校內(nèi)校外勞動(dòng)領(lǐng)域，打破專業(yè)界限，著重于“育”，不可止于“勞”，拓展學(xué)生眼界和思維。學(xué)生透過(guò)不同的勞動(dòng)實(shí)踐，塑造適應(yīng)社會(huì)能力，在勞動(dòng)中自覺(jué)促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的融通延伸，全面提高綜合素質(zhì)。在勞動(dòng)一線，大學(xué)生要不斷補(bǔ)齊理論以外的知識(shí)空缺，厚植勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，凝煉社會(huì)責(zé)任心，形成積極正面的人生觀和價(jià)值觀。

特別是勞動(dòng)模范等社會(huì)資源的引入，他們能成為帶教老師指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)或服務(wù)性工作，榜樣的力量有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主意識(shí)、吃苦耐勞精神，通過(guò)出力流汗，體會(huì)勞動(dòng)艱辛、美好生活來(lái)之不易，加速“小我到大我”的意識(shí)轉(zhuǎn)換和心理建設(shè)，成長(zhǎng)為內(nèi)心強(qiáng)大、具有強(qiáng)烈的報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)意識(shí)的棟梁之才。

后勤社會(huì)化契機(jī)給高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了無(wú)限可能。社會(huì)企業(yè)擁有的不同類型性質(zhì)的生產(chǎn)勞動(dòng)人才、勞動(dòng)形式、生產(chǎn)生活基地、園區(qū)等資源，為開(kāi)展勞動(dòng)教育的師資和場(chǎng)地提供了多種選擇和廣闊空間；社會(huì)企業(yè)運(yùn)用的先進(jìn)績(jī)效管理、考核評(píng)價(jià)體系等，對(duì)勞動(dòng)教育的成果評(píng)價(jià)建設(shè)具有重要的參考借鑒價(jià)值。后勤社會(huì)化在勞動(dòng)教育中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在時(shí)間上縮短高校準(zhǔn)備周期，在資金方面降低高校投入，在師資方面有現(xiàn)成優(yōu)勢(shì)資源，于高校而言，可助力勞動(dòng)教育課程開(kāi)展提速增效，事半功倍，綜合效益明顯。重點(diǎn)和關(guān)鍵在于廣大高校和社會(huì)企業(yè)要同心共力，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極探索校企協(xié)同的勞動(dòng)教育創(chuàng)新機(jī)制和雙贏模式，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展，穩(wěn)步邁向新時(shí)代中國(guó)教育事業(yè)的壯闊未來(lái)。

[1]教育部網(wǎng)站，大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].（2020-07-15）[2023.05.10].http: //www.gov.cn/xinwen/2020-07/15/content_5526951.htm.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集；第4卷[M].北京；人民出版社，2012；158.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，列寧全集∶第2卷[M]，北京∶人民出版社，2013∶463-464，

[4]中國(guó)政府網(wǎng).習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2023.05.11]. http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[5]綏德縣明德小學(xué)，以勞樹(shù)德以勞增智以勞強(qiáng)體以勞育美以勞創(chuàng)新[EB/OL].（2020-04-18）[2023. 05.10].http://jyj.yl.gov.cn/pages/news_36297.html.

基金課題：新時(shí)代高校后勤勞動(dòng)育人創(chuàng)新實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZDKT2022010）

（責(zé)任編輯：趙相華）