角色定位有尺度,家校共育促成長(zhǎng)

關(guān) 青

一、 引言

加強(qiáng)教育互動(dòng),依靠家長(zhǎng)的情感關(guān)懷、教師的文化引導(dǎo),全面落實(shí)心理健康教育工作,讓學(xué)生在健康成長(zhǎng)的道路上不斷前進(jìn),是新時(shí)期心理健康教育推進(jìn)的方向。新時(shí)期的教師應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價(jià)值,進(jìn)而構(gòu)建家校共育的全新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的有效交流,助力學(xué)生成長(zhǎng)。文章以小學(xué)生的發(fā)展實(shí)況為切入點(diǎn),展開了推進(jìn)家校共育的實(shí)踐性探索,希望給予廣大教師一些教育教學(xué)參考。

二、 新時(shí)期青少年心理特點(diǎn)與矛盾

處于青春期的孩子們,由發(fā)育引起的心理變化十分明顯,很容易形成心理問題。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,各類信息的傳輸方式趨于廣泛,孩子們極其容易出現(xiàn)“早熟”的狀況,在孩子們心理健康狀態(tài)發(fā)展過程中產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾和沖擊,主要表現(xiàn)在以下維度:

(一)學(xué)生心理“封閉”和“開放”的矛盾

某種意義上來說,學(xué)生產(chǎn)生“封閉”的心理,表現(xiàn)在他們不愿意向他人(包括師長(zhǎng)、同學(xué))展示自己的思想和感情,即使是對(duì)自己的父母,也會(huì)保持一定的心理距離?！胺忾]”的心理通常會(huì)讓學(xué)生非常孤獨(dú)。但同時(shí),學(xué)生也會(huì)具有“開放”心理,他們正處于充滿活力以及朝氣蓬勃的階段,精力充沛又渴望釋放。在這一視域下,青少年需要得到他人的幫助,在有效的心理健康教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的辨別,展開正向的思想交流和情感聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),可借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校共育。

(二)求知欲和辨別能力間的矛盾

小學(xué)時(shí)期,孩子們正處于一個(gè)建立認(rèn)知的階段,他們對(duì)知識(shí)的渴望尤為強(qiáng)烈,容易接受一些新知識(shí)和觀點(diǎn)。然而,由于學(xué)生的生活閱歷匱乏,整體的識(shí)別能力發(fā)展受到了限制,有時(shí)會(huì)全盤接受所有信息。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,不同平臺(tái)衍生出來的信息、廣告、瀏覽頁,真實(shí)性是無法辨別的,會(huì)賦予學(xué)生直接性的認(rèn)知,而學(xué)生很難進(jìn)行全面和適當(dāng)?shù)脑u(píng)估,會(huì)良莠不分、真?zhèn)尾槐?使得不良信息影響自己的思想意識(shí)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等。

(三)性心理中的矛盾

青春期的學(xué)生呈現(xiàn)出了漸進(jìn)的生理成熟,但是,心理方面的發(fā)展卻尚未成熟。階段性的調(diào)研充分證明,青春期的孩子們會(huì)產(chǎn)生更多的性心理健康問題,主要表現(xiàn)在對(duì)性有好奇心和敏感性,對(duì)性沖動(dòng)的困擾,以及如何與異性友好交往的困惑等。因此,青少年面臨的問題是認(rèn)知缺陷造成的無法厘清科學(xué)生理知識(shí)的界限,導(dǎo)致許多與性別有關(guān)的心理矛盾產(chǎn)生。

總而言之,青少年往往是社會(huì)上最活躍的群體,他們朝氣蓬勃、樂于接受新的訊息,但是也經(jīng)常處于心理矛盾中。

三、 以家校共育為主線,推進(jìn)心理健康教育的價(jià)值

在傳統(tǒng)意義上的心理健康教育體系之中,心理健康教育的教學(xué)任務(wù)都會(huì)被認(rèn)為是教師的責(zé)任和工作部分,很多家長(zhǎng)在主觀上認(rèn)為:教師具備更加專業(yè)的技能以及教學(xué)方法,教育學(xué)生、管理學(xué)生是學(xué)校方面的事。在這一錯(cuò)誤思想的限制之下,很多家長(zhǎng)完全忽略自身在學(xué)生發(fā)展過程中的主導(dǎo)地位,扮演起了一個(gè)類似“局外人”的角色。但是從科學(xué)的心理健康教育角度來看,僅僅依靠教學(xué)所制定的原則開展的心理健康教育活動(dòng),往往無法起到較好的效果。

立足于學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷與環(huán)境,家長(zhǎng)是他們最常接觸的角色,對(duì)學(xué)生往往具有潛移默化的影響。家長(zhǎng)言傳身教,對(duì)學(xué)生展開心理健康輔導(dǎo),尤為重要。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作,往往可以構(gòu)建一種協(xié)同育人的機(jī)制,以營(yíng)造出全方位的教育氛圍。

因此,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,基于家校共育選擇多樣化的心理健康教育方法,開展多元化的教育活動(dòng),尤為重要。家長(zhǎng)與教師之間通過合力,可以使教育本身變得更具有針對(duì)性,進(jìn)而促使學(xué)生在有效的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下,建立健康的心理狀態(tài),形成健康的態(tài)度,自然而然地改善自己的一些不良行為習(xí)慣。在實(shí)踐之中,家長(zhǎng)與教師之間的信息共享,也可以促進(jìn)心理健康教育隔閡的消除。

雙方的經(jīng)驗(yàn)交流,也可以使雙方真正了解孩子成長(zhǎng)的各個(gè)過程。具體表現(xiàn)為:教師方面可以聯(lián)系家長(zhǎng)所給出的學(xué)生特點(diǎn),來設(shè)計(jì)具體化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案,并且給家長(zhǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見等,有助于家長(zhǎng)建立正確的思想意識(shí),選擇合適的教育方法。如果在應(yīng)用過程之中出現(xiàn)了不良的反饋,也可以通過及時(shí)有效的溝通進(jìn)行調(diào)整與糾正。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,各類先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用則可以為家校共育提供有效的契機(jī),為雙方之間的互動(dòng)與交流助力。

四、 發(fā)揮信息平臺(tái)的智能性,建立家校合作平臺(tái)

先進(jìn)平臺(tái)的開發(fā)以及運(yùn)用,往往可以為教育教學(xué)帶來有效的助力,使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作更加便利。因此,在新的時(shí)代背景下,廣大教師應(yīng)積極樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想,及時(shí)展開對(duì)信息平臺(tái)的實(shí)踐嘗試與探索,充分發(fā)揮出其本身的智能性,并將其融入教育全過程中,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師之間相互的深度溝通,促使家長(zhǎng)成為教育過程之中的一個(gè)重要角色,進(jìn)而立足孩子們的心理健康狀況,配合學(xué)校滲透相應(yīng)的心理健康理論知識(shí),促使孩子們掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法,自我控制能力等,助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

階段性的觀察與調(diào)查研究充分證明,信息平臺(tái)的開發(fā)能夠幫助教師家長(zhǎng)之間達(dá)成優(yōu)秀的交互,其最核心的優(yōu)勢(shì)在于:打破時(shí)間與空間的限制。尤其是,教師可以在參與教學(xué)工作的同時(shí),運(yùn)用空余時(shí)間實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)交流,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育資源的合理配置等,建構(gòu)一種新的教育模式等。而對(duì)家長(zhǎng)來說,在工作繁忙的情況之下,也可以運(yùn)用這類線上軟件,結(jié)合教師的引導(dǎo),選擇合理的方法展開對(duì)孩子的觀察,實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理狀況的把握等,改善傳統(tǒng)意義上信息閉流的情況,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展與進(jìn)階。

因此,在實(shí)踐過程之中,廣大教師應(yīng)積極做好線上平臺(tái)的開發(fā)以及運(yùn)用工作,打造出更加優(yōu)秀的交流模式。結(jié)合最常用的微信群聊來論述,教師可以對(duì)這一軟件進(jìn)行新型的加工,將其打造成為一種資源共享和交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育的延伸與拓展。核心在于向家長(zhǎng)滲透更多心理健康的教育經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)展開交流。

同時(shí),教師也可以利用微信群聊開發(fā)資源共享的模塊,對(duì)接一系列心理健康教育活動(dòng),具體的形式是在微信群組織中上傳有關(guān)心理健康教育的知識(shí),實(shí)現(xiàn)多方面的有效滲透,比如,規(guī)則意識(shí)、挫折教育,進(jìn)而培養(yǎng)孩子們正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀,達(dá)成由內(nèi)而外的教育效果,改善以及創(chuàng)新形式,滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。

另外,為了滲透心理健康教育理念,教師可以運(yùn)用群文件的形式,投放有關(guān)聯(lián)的資源,使得家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念,形成有效的方法,去契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律。但教師需要注意,他們出現(xiàn)的心理健康問題類型是廣泛多樣的,不僅僅是學(xué)習(xí)壓力方面,而是涉及生活、家庭、與人相處等,要引導(dǎo)家長(zhǎng)全面轉(zhuǎn)化原來的教育方式,在有效心理健康教育方法的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

最后,教師也可以運(yùn)用微信平臺(tái)來打造反饋機(jī)制,對(duì)他們的問題進(jìn)行解釋,并且實(shí)現(xiàn)整合等,全面提升心理健康教育的深度與廣度,發(fā)揮出線上平臺(tái)的價(jià)值。

五、 彰顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性,構(gòu)建家?；?dòng)活動(dòng)

深化家校共育的核心在于增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)之間的交流等。階段性的實(shí)踐證明,有價(jià)值的心理健康教育活動(dòng),需要家長(zhǎng)之間的深度聯(lián)系,家長(zhǎng)結(jié)合教師所給到的主題,觀察孩子的狀況,及時(shí)給教師反饋性的意見,這樣對(duì)孩子們的全面成長(zhǎng),尤為重要。與此同時(shí),在實(shí)踐過程中,廣大教師也應(yīng)充分運(yùn)用家長(zhǎng)所產(chǎn)生的教育思路,尋找契合的點(diǎn),設(shè)定教育目標(biāo),用以構(gòu)建一種合力教育機(jī)制。在這一背景下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點(diǎn),則可以及時(shí)地提供助力。教師則需要重新審視在心理健康教育中存在的問題,實(shí)現(xiàn)開發(fā)創(chuàng)新,消除家長(zhǎng)與教師之間存在的隔閡,助力學(xué)生心理健康教育的成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)互動(dòng)家庭與學(xué)校合作的教育活動(dòng),往往需要使各個(gè)主體,即“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生”在同一空間之內(nèi)共同參與,因此實(shí)際推進(jìn)會(huì)有一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性,則可以有效打破空間限制,使得心理健康教育活動(dòng)及時(shí)開展。結(jié)合具體的實(shí)例來論述,在進(jìn)行學(xué)語文教材《搭石》一課程的延伸教育中,教師則可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來推進(jìn)活動(dòng)。具體的形式可以是:以“過河”為主題,引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)在戶外環(huán)境中用木制方塊在腳下搭建橋梁,一次只能移動(dòng)一座。方塊,父母必須背著孩子快速前進(jìn),腳不能脫離木塊,否則游戲失敗。這些有趣的活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流,促進(jìn)了他們的親子關(guān)系。而教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以及時(shí)地滲透心理教育理念,如“認(rèn)識(shí)到木塊石頭的重要價(jià)值,理解在游戲中包含的奉獻(xiàn)精神”。

在與父母共同參與游戲的過程中,感受他們的默默奉獻(xiàn),進(jìn)行密切的情感交流,感受父母“偉大的愛”,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種感激之情。游戲活動(dòng)結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的活動(dòng)感悟,加強(qiáng)小學(xué)生的情感交流。實(shí)踐證明,在這個(gè)過程中,家長(zhǎng)和老師都是重要角色,促進(jìn)了學(xué)生的健康心理成長(zhǎng)。

六、 打造心理健康教育資源庫,定期學(xué)習(xí)

沉浸式的氛圍打造,往往是升華學(xué)生思想意識(shí)的重要輔助。因此,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所打造的心理健康教育資源庫,則可以為學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展提供助力。因此,廣大教師應(yīng)積極建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系,共同分析學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的問題與困境等,從更加契合他們實(shí)際需要的角度來實(shí)現(xiàn)資源搜集并整合,形成系列性、整體性的資源庫,促使家長(zhǎng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,陪伴學(xué)生共同學(xué)習(xí)等,在實(shí)現(xiàn)深度相互溝通的基礎(chǔ)上,帶給學(xué)生正向的引導(dǎo),幫助他們逐步建立克服困難的品質(zhì),形成積極樂觀的心理等,助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

學(xué)校與家庭都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要教育環(huán)境,而在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中,學(xué)校的教育資源分配應(yīng)該更加全面,教育理念更加科學(xué),這樣才能夠助力學(xué)生的成長(zhǎng)。嘗試設(shè)計(jì)基于心理健康教育的主題資源,讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),有助于保護(hù)學(xué)生的心理維穩(wěn)狀態(tài),也可以使家庭中心理健康教育變得更加科學(xué)與合理,使學(xué)生在定期的參與中建立健康的心理狀態(tài)。

比如,以《伯牙絕弦》這一故事為例,這個(gè)故事蘊(yùn)含豐富的心理健康教育知識(shí)。這一文章中主要講述了俞伯牙以及鐘子期這兩個(gè)角色之間的真誠(chéng)情感,向小學(xué)生展示了友誼的重要價(jià)值,可以有效培養(yǎng)學(xué)生建立與人交往的積極心理。所以,這類資源是心理健康教育資源庫建設(shè)的重點(diǎn)。故事本身具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn),不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,還可以促使他們達(dá)成主動(dòng)積極和專注的狀態(tài)參與學(xué)習(xí),建立更加完整的心理健康知識(shí)體系。

又如,以《風(fēng)箏與紙船》這一童話故事為例,其中的松鼠和小熊是一對(duì)好朋友,但是因?yàn)樾∈律鷼饬?他們每天都在想對(duì)方,但羞于主動(dòng)道歉,最后,他們通過放風(fēng)箏、堆放船只來和解,更是體現(xiàn)了朋友的珍貴。再如,以《白居易與劉禹錫》這一歷史故事為例,其中的“白劉”建立了深厚的友誼,在劉禹錫去世時(shí),白居易不僅哭了,他還寫道:“四海齊名白與劉,百年交分兩綢繆?！边@句話充分體現(xiàn)了白居易對(duì)朋友的赤誠(chéng)之心。

同時(shí),教師也可幫助家長(zhǎng)選擇童話、寓言和繪本中的故事,將其轉(zhuǎn)化為劇本,在家庭中滲透,也可以在校園中運(yùn)用表演戲劇的方式,引導(dǎo)學(xué)生感知友誼和包容的重要性。在戲劇設(shè)計(jì)過程中,教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)承擔(dān)教育責(zé)任,并結(jié)合童話、歷史故事場(chǎng)景,添加空白詞以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。在戲劇表演之后,研討活動(dòng)也需有效推進(jìn),為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,讓他們感受友誼重要價(jià)值的同時(shí),表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)樂于與他人相處、尊重他人、重視他人的情緒和觀點(diǎn),平等地交流學(xué)習(xí)。

七、 構(gòu)建心理健康檔案,把握動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)情況

全面精確推進(jìn)心理健康教育,往往建立在動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)情況之上。建立學(xué)生心理健康檔案,可以把學(xué)生動(dòng)態(tài)或心理變化記錄在檔案中,達(dá)到狀態(tài)監(jiān)測(cè)的目的,使學(xué)生心理健康管理變得更加高效。其措施包括:記錄學(xué)生的心理特征或表現(xiàn),簡(jiǎn)要?dú)w納學(xué)生不同時(shí)期的個(gè)人生活狀態(tài),或是提交的心理咨詢內(nèi)容等。

在這個(gè)過程中,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康記錄保管必須建立完整的機(jī)制,由專人負(fù)責(zé),必須準(zhǔn)確客觀地呈現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的變化,不應(yīng)隨意改變。在基本信息記錄上,更是應(yīng)涵蓋學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生早期教育、學(xué)生病史、教育經(jīng)歷、家庭成員的心理測(cè)試、診斷和病史等。因此,遵循管理、科學(xué)教育的原則,收集信息,創(chuàng)建檔案,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出了重要的運(yùn)用價(jià)值,有助于實(shí)現(xiàn)精確教育的目標(biāo)。在這個(gè)過程中,教師也應(yīng)立足于學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)情況,在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,展開個(gè)性化方案的制定,達(dá)成適時(shí)心理疏導(dǎo)。

再者,維護(hù)學(xué)生的心理健康必須從實(shí)際出發(fā),既要做到正視現(xiàn)實(shí),又要與家長(zhǎng)合作,予以引導(dǎo),改善學(xué)生消極的思想或情感,有針對(duì)性地展開健康教育,防微杜漸,把問題控制在萌芽狀態(tài),助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

八、 結(jié)論

綜上所述,家校共育模式的運(yùn)用,是助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)則可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作。作為教師,應(yīng)分析學(xué)生心理的矛盾,進(jìn)而以家校共育為主線,立足學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷與環(huán)境展開心理健康輔導(dǎo),與家長(zhǎng)合作構(gòu)建一種協(xié)同育人的機(jī)制,以營(yíng)造出全方位的教育氛圍,逐步設(shè)計(jì)出具體化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案,全面滲透相應(yīng)的心理健康理論知識(shí),促使孩子們重新審視心理健康方面的問題,逐步建立克服困難的品質(zhì),形成積極樂觀的心理等,助力學(xué)生的全面成長(zhǎng),深化心理健康教育的力度。