淺談技工學(xué)校一體化教學(xué)

周欽章

摘 要：一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容的課程。筆者通過在技工院校教學(xué)中的摸索總結(jié)，與技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，提出了自己對一體化教學(xué)的思考和見解，分析當(dāng)下一體化教學(xué)改革的困惑，并提出了實(shí)施一體化教學(xué)需注意的問題，對技工院校一體化教學(xué)理念進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)改革；職業(yè)能力；素質(zhì)教育

2009年人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，要在全國選擇部分具備條件的技師學(xué)院、高級技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，從此掀開了一體化教學(xué)的浪潮。經(jīng)過幾年的努力，一體化教學(xué)的概念基本清晰，即整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、一體化教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.急功近利

實(shí)施一體化教學(xué)模式，絕不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外，學(xué)生本身對一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學(xué)的座談會、研討會。充分認(rèn)識到技工學(xué)校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路和活力。改革方向是一體化教學(xué)。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生層面，要在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然是我們改革的對象，存在一些不足，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是經(jīng)歷了相當(dāng)長一段時(shí)間的積淀才延續(xù)下來的，我們稱之為更先進(jìn)的一體化教學(xué)是否就能夠速成呢？筆者持否定的態(tài)度，一門課如果不經(jīng)過幾輪的實(shí)踐，這一門課是不可能成熟的。而實(shí)際教學(xué)過程中可能就會有人急功近利，一輪課都還沒上完就開始推廣教學(xué)成果，這樣急功近利，對教學(xué)是無益的。

2.思想觀念的轉(zhuǎn)變不容樂觀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，整個(gè)社會對于一體化教學(xué)的認(rèn)識相對淺薄，整個(gè)社會普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為學(xué)生考大學(xué)才是正規(guī)途徑，讀職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校是沒辦法的選擇，是“差學(xué)生”的專利，更不關(guān)心職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的教學(xué)問題，甚至有人認(rèn)為這些學(xué)生在學(xué)校里就是混混日子，等到了一定的年齡就去工作，所以多年來這一塊是被忽視的。

對于學(xué)生家長來說，孩子選擇了職業(yè)學(xué)校就是學(xué)一門技術(shù)，將來能夠謀生。愿望是好的，但對學(xué)生如何才能快速適應(yīng)社會、能夠有長遠(yuǎn)的發(fā)展是沒有認(rèn)識的，對學(xué)校怎么教學(xué)生才能夠達(dá)到這一目的是不清楚的，對學(xué)校教育沒有正確的觀念，沒法正確引導(dǎo)孩子如何配合或者適應(yīng)學(xué)校的教育。

學(xué)生在進(jìn)職業(yè)院校前對社會、工作和職業(yè)生涯是沒有認(rèn)識的，到了學(xué)校里無法正確地認(rèn)識和面對學(xué)校的教學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)重要，有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)操重要，自從實(shí)施一體化教學(xué)改革以來，很多學(xué)生就忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔，所以教師難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為一體化教學(xué)以學(xué)生為主，教師的教學(xué)工作輕松了，學(xué)不好是學(xué)生沒努力。筆者恰恰認(rèn)為，一體化教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是教師的角色就更重要了——由演員變?yōu)閷?dǎo)演了，對教師的要求就更高了，課程的設(shè)計(jì)變得復(fù)雜化。要能想到各種可能會出現(xiàn)的狀況，既要知道怎么操作，又要讓學(xué)生知道操作原因，即如何讓學(xué)生有效地實(shí)踐理論，要做到這些是非常不容易的。

3.矯枉過正，忽略素質(zhì)教育

“斷章取義，瞎子摸象”是我們經(jīng)常會犯的一些低級錯(cuò)誤，我們在學(xué)習(xí)和借鑒西方職業(yè)教育后，看到人家非常重視實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果回來教改時(shí)就過分強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，忽略了理論教學(xué)的重要性，矯枉過正。如果是真的矯枉過正還好，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐我們還能夠修正回來，怕的是走馬觀花，僅學(xué)了別人一些表面的東西，根本不懂如何將理論和實(shí)踐相結(jié)合，那才是最可怕的。

在推廣一體化教學(xué)的同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，忽視了基本的素質(zhì)教育，那就更可怕了，教會學(xué)生技能是給了學(xué)生生存的資本。在前面我們已經(jīng)知道，部分具備條件的技師學(xué)院、高級技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，這些院校的學(xué)生在中學(xué)時(shí)是成績相對較好的，不但要生存，更要學(xué)會如何發(fā)展，如何生活，只有良好的素質(zhì)教育和技能訓(xùn)練才能支撐他們朝這方向發(fā)展。

沒有理論作支撐，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能解決眼下的用工荒，隨著行業(yè)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，這些學(xué)生很有可能在幾年后會被淘汰，沒有了發(fā)展空間。所以，進(jìn)行一體化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是非常積極的，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中不能急功近利，不能矯枉過正，轉(zhuǎn)變思想才是根本。

三、一體化教學(xué)的思路

1.不要急于求成

傳統(tǒng)教學(xué)模式被認(rèn)為是比較落后的，依然經(jīng)過了相當(dāng)長的歷史。我們認(rèn)為，比較現(xiàn)代的一體化教學(xué)也難免要經(jīng)過一段長時(shí)間的探索和摸索，針對不同的行業(yè)和學(xué)科，尋找不同的改革方向，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。

2.教學(xué)管理部門要著手引導(dǎo)大家的思想觀念

一體化教學(xué)觀念既包括教師的觀念，也包括學(xué)生、家長的觀念，甚至教學(xué)管理人員的思想觀念，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，允許在教學(xué)改革過程中出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的偏差，甚至錯(cuò)誤的做法，積極引導(dǎo)大家敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)各種嘗試。教學(xué)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，教師一定要站在一個(gè)更高的高度來審視教學(xué)，既要知道怎么教學(xué)生去做，更要引導(dǎo)學(xué)生在過程中提升自己的能力，并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力。所以一體化教師不但要有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，更要具備行業(yè)的理論知識和行業(yè)的前瞻性。

“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，人的素質(zhì)就像水上漂浮的一座冰山，浮在水上部分的知識、技能是看得見的，藏在水下部分職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能部分占整體的絕大部分，是人們看不見的，但這些職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著水面上的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此，技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”（見圖），以傳授知識、培養(yǎng)技能為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

3.操作層面的探討

在操作層面，筆者認(rèn)為一定要加強(qiáng)校企合作，采取多種形式的合作方式，不單單是最后一年的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行合作，在整個(gè)教學(xué)過程中都要加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，多讓企業(yè)走進(jìn)校園，讓一線教師有更多的機(jī)會深入企業(yè)，讓企業(yè)了解教學(xué)，更讓教師了解企業(yè)，了解崗位，進(jìn)一步合作開發(fā)出實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，甚至可以將企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)搬到課堂，真正讓學(xué)生做到“做中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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