自主建構(gòu)式成長樹：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計

紀(jì)瑩瑩

摘 要：浙江省新一輪課程改革強調(diào)“以生為本”，市課改實施意見中第一個措施便提出加強指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上職業(yè)生涯變數(shù)的增加與中職生積極尋求發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)，在課程體系設(shè)計上進(jìn)行突破?！白灾鹘?gòu)式成長樹”課程體系設(shè)計正是這樣一種嘗試。整個課程體系成為一個像樹一樣的完整地供學(xué)生自我成長的系統(tǒng)，學(xué)生基于個性選擇形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力。一年多的努力，關(guān)于課程體系的頂層設(shè)計最終得以完成；學(xué)生生命力被喚醒，獲得了發(fā)展，學(xué)校進(jìn)入整體運作，開始收獲較好的社會美譽度。

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長樹；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計

一、時不我待：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計迫在眉睫

1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的外部動因

目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專業(yè)相關(guān)崗位上實習(xí)的不到35%；畢業(yè)后三年，專業(yè)對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達(dá)90%的畢業(yè)生從事過兩份及以上的工作，且多與專業(yè)無關(guān)。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行的一次性規(guī)劃的實際作用大大降低，學(xué)生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開學(xué)校也可以自己根據(jù)實際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.中職生求自我發(fā)展：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的內(nèi)在訴求

2012年上海發(fā)布了我國首個中職生發(fā)展報告，結(jié)果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對自己、對專業(yè)了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規(guī)劃意識減弱，對持之以恒獲得專業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競爭力。因此，對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學(xué)生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。

3.缺乏課程體系設(shè)計：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的現(xiàn)實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學(xué)校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請企業(yè)對在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)講座；開設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我；舉行各種文體活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設(shè)計。

我們需要對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統(tǒng)一納入課程體系，形成一個關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計框架。

二、自主建構(gòu)式成長樹：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個人的生涯認(rèn)同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合中職這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點制定實現(xiàn)目標(biāo)的教育、培訓(xùn)、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當(dāng)學(xué)生通過自我評價，感受到自己學(xué)習(xí)有意義、有價值時，這樣的學(xué)習(xí)必定是主動，并且身心都投入的。”學(xué)生的自我感受越來越重要。要想培養(yǎng)出學(xué)生的能力，在課程體系設(shè)計上，就要注重把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。

遵循學(xué)生成長的規(guī)律，課程體系的設(shè)計更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學(xué)生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識與職業(yè)知識作為成長的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為能力的樹根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開發(fā)出來的樹枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長樹的葉片；而學(xué)校所提供的自我知識課程、職業(yè)知識課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫，供學(xué)生自主選擇所需要的內(nèi)容，進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長樹的建構(gòu)。（如圖4）

（1）土壤資源系——自我知識課程與職業(yè)知識課程

根據(jù)認(rèn)知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業(yè)知識包括職業(yè)、教育與培訓(xùn)方式與機會和職業(yè)閑暇。一個人在解決職業(yè)生涯問題或進(jìn)行職業(yè)生涯決策時，都從這里開始。

要想樹長得好，土壤一定要肥沃，知識是促成中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長樹發(fā)展的土壤。所以，設(shè)計了土壤資源系課程——自我知識課程與職業(yè)知識課程。

自我知識課程。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前就業(yè)主要方向建構(gòu)了以專業(yè)技能為核心的發(fā)展路線，搭配管理路線與創(chuàng)業(yè)路線，設(shè)計了技術(shù)、管理、創(chuàng)業(yè)三條路線為體驗藍(lán)本的自我知識課程，提供中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力塑造過程中需要的自我知識養(yǎng)分。此外，專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課與心理健康課提供專業(yè)測試，更有針對性地了解職業(yè)領(lǐng)域中的自我知識。這樣就形成了3+2自我知識課程設(shè)計。

職業(yè)知識課程。與自我認(rèn)識的知識多數(shù)都存儲在自己頭腦中不同，職業(yè)的知識與信息則多以客觀形式存在著，且動態(tài)變化與發(fā)展著。職業(yè)知識課程以綜合性課程、社團(tuán)課程和競賽類課程為主。

第一，綜合類課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課專門化提供有關(guān)職業(yè)相對穩(wěn)定的三方面的內(nèi)容框架；“職味”論壇組織師生提供職業(yè)專題類新鮮話題；專題講座則請職業(yè)指導(dǎo)專家與企業(yè)家現(xiàn)身說法；其余的社會實踐與三類企業(yè)實習(xí)直面職場，對接時代節(jié)奏。這樣的綜合性課程在基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提下內(nèi)容常換常新，靈動而有時代氣息，為中職生了解職業(yè)領(lǐng)域以及教育與培訓(xùn)領(lǐng)域提供最新鮮、實用的知識資源。

第二，社團(tuán)課程。我們把中職生社團(tuán)活動有序組織與設(shè)計，形成課程，引領(lǐng)中職生了解職業(yè)閑暇及與職業(yè)主體的關(guān)系與作用，這就是社團(tuán)類課程。其用以培育中職生有利于職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)閑暇趣味與技能。

第三，競賽類課程。把競賽訓(xùn)練固化成項目課程，完備的競賽方案、穩(wěn)定的師資、固定的訓(xùn)練場地、有效的訓(xùn)練計劃與符合師生特點的訓(xùn)練項目編排，如全國中職生文明風(fēng)采大賽、余杭區(qū)假日杯各類賽事以及余杭區(qū)中小學(xué)田徑運動會、籃賽、足賽、乒乓賽等，學(xué)生在其中徜徉、游弋，饋贈、補充、補償著職業(yè)能力。

從“3+2”的自我知識課程建設(shè)入手，到職業(yè)知識龐大的課程資源建設(shè)，學(xué)校已形成了中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的知識領(lǐng)域肥沃土壤，并形成了完整的土壤資源系課程框架，讓其在現(xiàn)實中充分發(fā)揮作用提供可能。

（2）根基系——可持續(xù)發(fā)展課程

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)文化修養(yǎng)、與職業(yè)相關(guān)的文化素養(yǎng)及健全健康的德行作為根基，這是中職生汲取自我知識與職業(yè)知識的原動力。

根基系課程包括基礎(chǔ)文化必修課程、文化素養(yǎng)拓展課程和德育活動課程三部分。三部分課程內(nèi)容不同，形式不同，但作為能力培養(yǎng)的根基，是必修內(nèi)容。中職生個體未來職業(yè)生涯發(fā)展需求不同，修習(xí)基礎(chǔ)文化內(nèi)容，成為全面健康成長的個體；圍繞“職業(yè)”提升文化素養(yǎng)，成為職業(yè)領(lǐng)域里的“文化人”；建設(shè)個性德育課程，做到一人一德育培養(yǎng)課程，培養(yǎng)“有才更有德”的可持續(xù)發(fā)展的真正生態(tài)“職業(yè)人”。

（3）主干系——職業(yè)生涯信息搜索能力培養(yǎng)課程與職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力培養(yǎng)課程

職業(yè)生涯信息搜索能力培養(yǎng)課程。在信息知識更迭如此迅速的今天，需要人文掌握信息搜索能力。信息搜索能力主要包括職業(yè)生涯信息搜索的意識、職業(yè)生涯信息搜索的方式和職業(yè)生涯信息搜索后的儲存三個方面，它是構(gòu)成成長樹主干的重要部分。這部分主干課程主要通過信息技術(shù)基礎(chǔ)課、“職味”論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃課三類課程來實現(xiàn)：信息技術(shù)基礎(chǔ)課重點解決中職生進(jìn)行搜索時的技術(shù)難題；“職味”論壇中職業(yè)生涯信息搜索能力專題論壇系列活動，關(guān)于職業(yè)生涯信息搜索的意識、職業(yè)生涯信息搜索的方式和職業(yè)生涯信息搜索后的儲存三方面有個更加廣泛、更加全面的認(rèn)識；職業(yè)生涯規(guī)劃課上，教師則通過博客、QQ、微信圈等方式，讓學(xué)生熟悉這些新式信息搜索手段；介紹《職業(yè)》等權(quán)威職業(yè)信息雜志及“CNKI”、維基百科等好的信息網(wǎng)站，提供免費路徑；設(shè)計搜索能力專門化作業(yè)進(jìn)行專題培養(yǎng)。

職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力培養(yǎng)課程。中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)信息搜集好后，在頭腦中整理、分類，在原有知識基礎(chǔ)上形成含有職業(yè)生涯規(guī)劃知識的新圖式。主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和“職味”論壇完成。中職生在個體頭腦中關(guān)于自我與職業(yè)的知識到底建成什么樣子，直接決定了自我認(rèn)識與職業(yè)認(rèn)識的水平與程度高低，所以職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力是構(gòu)成成長樹主干的另一重要部分。

（4）枝丫系——職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程

問題解決和決策制定是職業(yè)生涯過程中的熟客——面對職業(yè)生涯變數(shù)增加的現(xiàn)狀，中職生需要根據(jù)實際情況做出不同的決定，而做出決定本身并不是一件容易的事情。步驟如下：根據(jù)外部的需要做出決策信號—進(jìn)行信息知識的分析，將問題各成分聯(lián)系在一起—綜合形成各種可能的選項—對各種選項評估、排序—確定問題解決的辦法，這就是里爾登著名的CASVE決策制定過程，在信息加工金字塔里屬于第二層的內(nèi)容——決策制定技能領(lǐng)域。

為了完善中職生對這個過程的認(rèn)識，促成中職生對決策過程的覺醒，有意識地進(jìn)行決策訓(xùn)練，我們開發(fā)了枝丫系——職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程，由三大理論課與四大實踐課組成。職業(yè)生涯規(guī)劃課、“職味”論壇與專題講座通過決策專題項目來解決理論認(rèn)識問題；社會綜合實踐、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)不斷進(jìn)行個體決策實操訓(xùn)練。通過練習(xí)，認(rèn)真反思，加上幾次成功的體驗，會使CASVE循環(huán)逐漸自動化，這一能力便養(yǎng)成了。

（5）葉片系——職業(yè)生涯行動能力培養(yǎng)課程

在職業(yè)生涯決策領(lǐng)域中容易出現(xiàn)的問題其實都和另一個層次的能力有密切關(guān)系，那就是職業(yè)生涯行動能力。職業(yè)生涯行動能力直接決定了是否會產(chǎn)生行動及該如何行動。在這一領(lǐng)域，有三種特別重要的技能：自我對話、自我覺察、控制和監(jiān)督。

我們需要在這三方面對中職生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓他們在主動與被動的實踐中不斷反向推導(dǎo)這三方面技能。為此，我們設(shè)計了三類課程：綜合實踐課程、管理體驗課程、創(chuàng)業(yè)體驗課程。綜合實踐課程包括社會綜合實踐、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四部分課程，通過多維評價、學(xué)分考核及實習(xí)鑒定反饋給學(xué)生整體的評價；管理體驗課程分學(xué)生會管理體驗課程，團(tuán)委管理體驗課程和業(yè)余黨校課程，由團(tuán)委負(fù)責(zé)形成課程并進(jìn)行評價考核；創(chuàng)業(yè)體驗課程由教科室聯(lián)合教務(wù)處、實訓(xùn)處負(fù)責(zé)落實并進(jìn)行考核反饋整體評價。

（6）陽光空氣系——職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升綜合課程

本課程體系設(shè)計了提升部分的綜合課程，作為整個中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的靈魂與心臟，像成長樹成長所需要的陽光與空氣，將樹團(tuán)團(tuán)包圍，提供養(yǎng)分，更注意激發(fā)學(xué)生的主動性。職業(yè)生涯規(guī)劃課與“職味”論壇是職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的主要課程；專題講座帶來了大量的職業(yè)信息與感觸，對學(xué)生更有說服力和感召力；社會實踐活動課程是一輪輪完整的職業(yè)生涯規(guī)劃能力訓(xùn)練與檢驗，有效提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力；教學(xué)類見習(xí)與教學(xué)類實習(xí)課程，則使學(xué)生走出課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升速度明顯加快；畢業(yè)實習(xí)課程將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)成熟，進(jìn)入自動良性循環(huán)。

3.“成長樹”的價值取向：關(guān)注個體生存，關(guān)注生成，關(guān)注系統(tǒng)

（1）關(guān)注生存，給學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的動力

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力貫穿于整個職業(yè)生涯，連通人生的各個方面，可牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生不斷獲取生存技能，提高生存能力，我們想把這樣的能力教給學(xué)生，以使他們即使離開學(xué)校，也可以隨時自我受教，提高技能，讓他們受用一生。所以，“成長樹”課程體系設(shè)計始終關(guān)注個體，關(guān)注每一個中職生的個體職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注生成，多維交互式培養(yǎng)

建構(gòu)主義的控制論流派代表人物斯德厄曾說“認(rèn)識主體即是觀察者，也是參與者，不同觀察者（或參與者）之間存在復(fù)雜的相互作用”。所以“成長樹”課程體系設(shè)計關(guān)注個體的自主建構(gòu)，所以在培養(yǎng)過程中注重教師、同學(xué)、前輩，還有職業(yè)真情境、假情境等豐富的建構(gòu)來源，然后通過師生、生生之間多維度交互，充分利用群體發(fā)展個體能力。

（3）關(guān)注系統(tǒng)，開放教育情境立體式培養(yǎng)

“成長樹”課程體系設(shè)計特別注意將校內(nèi)校外、課表內(nèi)課表外的各類有利于職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的資源建設(shè)成為對應(yīng)的課程，使得體系設(shè)計有了相對完整的豐富課程資源基礎(chǔ)。同時，關(guān)注生態(tài)，注意形成一個可持續(xù)運作的培養(yǎng)系統(tǒng)，使整個課程體系可以圍繞中心培養(yǎng)目標(biāo)生生不息，最終形成中職生自我發(fā)展的個體內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)，提升中職生持續(xù)性的生存能力，以應(yīng)對職業(yè)生涯變數(shù)增加的就業(yè)環(huán)境。

三、課程體系設(shè)計的成效：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計在筆者的理論研究與精心的現(xiàn)實培育中逐漸露出它的端倪，現(xiàn)出它的本真，收獲了一些成效。

1.建設(shè)成效：風(fēng)的集聚

看不見的能力培養(yǎng)工程卻需要感受得到的課程體系，它像風(fēng)，集聚而成，分散則逝，無形勝有形，可隨著中職生的自主選擇成為不同的具象。一年時間，我們一邊研究一邊嘗試，初步建設(shè)成效主要體現(xiàn)在如下四個方面：

首先，理清中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，為設(shè)計培養(yǎng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系，解決中職生的生存與發(fā)展問題提供科學(xué)前提。其次，設(shè)計了自主建構(gòu)式成長樹課程體系。圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力形成一個像樹的可成長的課程體系，供學(xué)生自主選擇，促使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的成長與提升。

2.現(xiàn)實初步成效：物的成長

（1）由控制到喚醒，釋放正向活力，學(xué)生生命力開始張揚

第一，出現(xiàn)新的精神狀態(tài)。課程體系的設(shè)計拒絕壓制，學(xué)生在被尊重與重視中自信心提升，對自我認(rèn)同感大大提升，有超過71.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不比身邊的伙伴差，有79%的學(xué)生認(rèn)為自己也是世界上獨一無二的存在，是充滿價值的；自我的建立使他們開始以一種健康的方式進(jìn)行交往。

第二，燃起了學(xué)習(xí)的熱情。課程讓學(xué)生感受到：自己現(xiàn)在所學(xué)的與未來的職業(yè)密切相關(guān)，于是他們回到了課堂，拿起了書本；走進(jìn)了實訓(xùn)場室，動起了手；走出了校園，在企業(yè)的崗位上鍛煉；跨進(jìn)了論壇的大門，開始理性探討人生、探索職業(yè)……

第三，提供了更多的成功體驗。學(xué)生建立自信，學(xué)會搶占各種培訓(xùn)資源，積極參與各種競賽類課程，得到了更多的成功體驗。不完全統(tǒng)計，一年多時間里學(xué)生獲得各級各類競賽類獎項300余項，評價類獎項1000余項。在區(qū)級、市級、省級乃至國家級競賽中無論是獲獎數(shù)量，抑或獲獎等次屢有突破，其中，沈璐萍同學(xué)的征文《心有猛虎，細(xì)嗅薔薇》獲得了全國文明風(fēng)采大賽國家級一等獎，“巧奪天工，繡創(chuàng)青春”這項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動被余杭電視臺專門報道。學(xué)生在過程中體驗著成功的喜悅，加快著自己職業(yè)生涯發(fā)展的步伐。

（2）從獨立到聯(lián)合，團(tuán)結(jié)多方力量，學(xué)校整體運作出成效

第一，課程搭起連心橋，學(xué)校整體運作出成效。在各部門常規(guī)工作中尋找到共同努力的方向與項目，借課程的平臺，把工作統(tǒng)合起來，學(xué)校進(jìn)入整體運作狀態(tài)。

第二，深入建設(shè)學(xué)校文化，積淀職業(yè)文化。重視學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的傳統(tǒng)，在師生中有廣泛的認(rèn)可度，課程設(shè)計緊緊圍繞學(xué)生，喚醒了全體員工對學(xué)校傳統(tǒng)文化的再理解。從學(xué)生最關(guān)心的“職業(yè)”入手，抓住學(xué)生的興趣所在，全校以“職業(yè)”作為核心推動力，形成了新的文化元素。

第三，提升社會美譽度。學(xué)生各方面積極正向的表現(xiàn)與變化，通過家長、企業(yè)、各參與單位及電視臺的宣傳，提高學(xué)校在社會的影響力和社會美譽度。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海元.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]殷智紅，邱紅.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]（美）羅伯特·C·里爾登，珍妮特·G·倫茲，等.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（第3版）[M].侯志瑾，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013（6）：14.

[4]襲開國.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.