高校體育操舞類課程思政的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)與踐行路徑研究

李麗英

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410114)

大學(xué)生是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的主要生力軍，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主體力量。中國(guó)特色社會(huì)主義高校人才培養(yǎng)必須堅(jiān)守立德樹(shù)人之初心，牢記教書(shū)育人之使命，為黨、為國(guó)培養(yǎng)所需人才。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了高校課程思政在新時(shí)代人才培養(yǎng)中的重要意義［1］。

課程類別不同、學(xué)科不同、專業(yè)知識(shí)體系不同，意味著每門課程思政的價(jià)值內(nèi)涵、面對(duì)的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)及踐行的路徑亦不同。操舞類課程是高校公共體育必修課的一個(gè)模塊，自然要守好這段渠、種好責(zé)任田，與思政課程同向同行。立足“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”，發(fā)揮自身思政價(jià)值與德育功能，自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)能夠勝任國(guó)家復(fù)興使命的時(shí)代新人的教育責(zé)任。

1 高校體育操舞類課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

1.1 立德樹(shù)人是操舞類課程思政的本質(zhì)訴求

人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興［2］。立德樹(shù)人是高校體育操舞類課程思政的首要任務(wù)與重點(diǎn)工程。

自古以來(lái)，許多學(xué)者就提出體育之本在品德塑造。毛澤東在《體育之研究》中指出，體育首在強(qiáng)筋骨，而后調(diào)感情、強(qiáng)意志［3］，強(qiáng)調(diào)德體雙修的一體化。蔡元培先生認(rèn)為，完全人格，首在體育［4］。

以體育人與立德樹(shù)人雖形式不同，但質(zhì)上共融。操舞類課程實(shí)質(zhì)上是一種具身德育，由身體而心靈［5］，讓學(xué)生在身體練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行塑造道德、建構(gòu)認(rèn)知等外在行為，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

1.2 將塑造學(xué)生價(jià)值觀、傳授專業(yè)技能和培養(yǎng)個(gè)人能力相結(jié)合是操舞類課程思政的終極目標(biāo)

傳授技能、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康是操舞類課程的首要目標(biāo)，是評(píng)估操舞類課程價(jià)值的主要指標(biāo)。然而，操舞類課程除“強(qiáng)體”的工具價(jià)值外，它還具有“育人”“育德”的精神教化價(jià)值，只是被單維度、模式化、趨利性束縛了本源與初心。操舞類課程思政是對(duì)自身德育價(jià)值的重新認(rèn)知與回歸，它將育德和育人的過(guò)程深度融入知識(shí)技能教學(xué)與體育鍛煉之中，讓學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)和操舞類專業(yè)技能練習(xí)中塑造正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)身”與“健心”相統(tǒng)一，推動(dòng)操舞類課程在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷完善與升華。

1.3 顯性教育與隱性教育相結(jié)合是操舞類課程思政的最優(yōu)方法

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［6］。操舞類課程是具有集體主義精神的項(xiàng)目模塊群，其多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅能進(jìn)行顯性的操舞類專業(yè)技能教學(xué)，還能隱性地對(duì)學(xué)生的精神價(jià)值進(jìn)行教化；在操舞類課程教學(xué)實(shí)踐中，體育教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，適時(shí)采取情境教學(xué)、游戲與比賽、分組展示等方法對(duì)學(xué)生身心進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)；在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)或定量評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有凸顯成績(jī)的定量評(píng)價(jià)與隱含體育“育人”“育德”的定性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，才能真實(shí)反映操舞類課程思政的有效性。

2 高校體育操舞類課程思政的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

高校體育操舞類課程思政中的思政，不是操舞類專業(yè)知識(shí)技能與思政元素的簡(jiǎn)單相加，而是將思政之“鹽”在無(wú)聲無(wú)色中融入操舞類專業(yè)課程之“水”中，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。由此可見(jiàn)，它在教學(xué)實(shí)踐中的推進(jìn)與落實(shí)，關(guān)鍵取決于操舞類專業(yè)課程與思政元素的耦合度。然而，在當(dāng)前操舞類課程思政育人過(guò)程中，存在許多現(xiàn)實(shí)的痛點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致其涵納的思政元素不能充分地在操舞類課程中顯現(xiàn)出來(lái)，育人效果不盡如人意。

2.1 操舞類課程思政目標(biāo)指向不明

精準(zhǔn)的課程目標(biāo)是確保操舞類課程思政育人質(zhì)量的基石。相關(guān)研究顯示［7］，許多高校將“四位一體（享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志）”統(tǒng)整為各類體育課程思政的目標(biāo)，未考慮到不同體育項(xiàng)目之間的差異，存在目標(biāo)指向模糊的問(wèn)題。操舞類課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，它的思政目標(biāo)有其自身的特殊條件與要求，統(tǒng)而泛的目標(biāo)忽略了其個(gè)性，導(dǎo)致育人目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)操舞類課程思政育人訴求的深度延展。

2.2 操舞類課程思政元素提取不準(zhǔn)

思政元素提取是否精準(zhǔn)，是高校體育操舞類課程思政體系是否合理與成熟的重要判定指標(biāo)。不同項(xiàng)群類別的技術(shù)類課程所蘊(yùn)含的思政元素也是有差異的。在操舞類課程思政元素的提取過(guò)程中，需要結(jié)合其教學(xué)實(shí)際，因類而定、因需而定，從而達(dá)到育人價(jià)值最大化。然而，從目前的操舞類課程思政的相關(guān)研究、教學(xué)案例等來(lái)看，存在思政元素提取不準(zhǔn)的問(wèn)題。比如：有的操舞類教師在課程設(shè)計(jì)中，直接將課堂教學(xué)、分組練習(xí)等組織形式認(rèn)定為思政元素，缺乏對(duì)思政元素的深度挖掘；有的學(xué)者在研究中，將體育品德、體育行為、體育精神等界定為思政元素，未深思各元素之間的邏輯關(guān)系，維度與指向多重化，嚴(yán)重降低了操舞類課程思政元素提取的精準(zhǔn)度。

2.3 操舞類課程思政教師能力不足

體育教師是操舞類課程思政的直接實(shí)施者［8］。通過(guò)查閱高校體育思政相關(guān)文獻(xiàn)和走訪部分高校發(fā)現(xiàn)，高校操舞類體育教師發(fā)掘、運(yùn)用體育課程思政資源的靈活性與有效性不夠，不能將自身學(xué)科獨(dú)特的育人元素適時(shí)地、有機(jī)地融入操舞類課程之中；改進(jìn)、創(chuàng)新體育課程思政育人方法的積極性與主動(dòng)性有待激活，部分教師在操舞類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中只是直接將思政材料宣讀給學(xué)生聽(tīng)，不僅未起到鑄魂、修德的育人效果，反使學(xué)生“如鯁在喉”［9］；內(nèi)化、升華操舞類課程思政資源的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、情懷底蘊(yùn)不深，部分教師在開(kāi)展操舞類課程思政過(guò)程中過(guò)于重視本學(xué)科的工具價(jià)值，未從理想信念視角去考慮學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，缺乏將自身職業(yè)當(dāng)成“以體育人”的事業(yè)的本真追求。

2.4 操舞類課程思政保障機(jī)制不力

完善的思政育人保障機(jī)制是操舞類課程思政的決定性因素。當(dāng)前，許多高校將體育課程思政作為一種新的課程舉措分派到二級(jí)學(xué)院自行推進(jìn)，未從育人全局性視野設(shè)計(jì)規(guī)劃，存在保障制度認(rèn)知度低、“落位”慢等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了操舞類課程思政的落實(shí)與推進(jìn)。此外，由于操舞類課程思政在我國(guó)還處于起步階段，其思政內(nèi)容設(shè)置與核心架構(gòu)尚不完善，監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制欠科學(xué)合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的育人化缺失。如在學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中仍將課堂出勤率、操舞技術(shù)動(dòng)作掌握情況、體測(cè)得分作為主要指標(biāo)，盡管在教學(xué)總目標(biāo)中設(shè)置了思政目標(biāo)，仍缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)及操舞類課程德育價(jià)值與思政育人成效的追蹤性評(píng)價(jià)。

3 高校體育操舞類課程思政的踐行路徑

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)：提升高校操舞類體育教師的思政素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

操舞類教師是操舞類課程思政的踐行者，是推進(jìn)高校課程思政進(jìn)程的重要力量，他們不僅要做健體的“學(xué)問(wèn)之師”，更要做培心的“品行之師”［10］。

首先，提升操舞類教師的思政意識(shí)。教師具有高水平的思想意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)尋找思政元素與操舞類專業(yè)內(nèi)容的融入點(diǎn)，才能潤(rùn)物無(wú)聲地將德育內(nèi)容融入操舞類教學(xué)全過(guò)程。可通過(guò)政策學(xué)習(xí)、模塊組備課、教學(xué)研討、思政教學(xué)大賽等，不斷激發(fā)操舞類教師的積極性和主動(dòng)性，提升其思政能力；鼓勵(lì)操舞類教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，探索具有自身特色的思政育人模式，提升自身課堂魅力。

其次，增強(qiáng)操舞類教師思政資源的挖掘能力。操舞類課程思政不僅要求教師在思想意識(shí)上高度重視，還需增強(qiáng)他們對(duì)課程自身思政資源的挖掘能力。建立操舞類課程思政研討小組，互通信息，共享資源；建設(shè)省級(jí)或國(guó)家級(jí)操舞類課程虛擬教研室，廣泛開(kāi)展各級(jí)各類操舞類教學(xué)交流活動(dòng)，整合各級(jí)各類操舞類課程思政資源為己所用；構(gòu)建“幫帶”模式，即思政教師與操舞類教師“搭伙”，一對(duì)一地開(kāi)展思政輔導(dǎo)。

最后，提升操舞類教師的思政研究能力。思政教育與操舞類課程的深度融合需要操舞類教師積極開(kāi)展體育思政的研究，強(qiáng)化自身的思政知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)操舞類模塊組建立體育課程思政的科研團(tuán)隊(duì)，共同探討操舞類課程思政領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并形成相應(yīng)的研究成果，以研促教；鼓勵(lì)操舞類教師申報(bào)課程思政課題與高等教育教學(xué)成果等，并積極推進(jìn)研究成果的應(yīng)用，重視成果的轉(zhuǎn)化。

3.2 全面聚焦：聯(lián)通育人“四大課堂”，打造課內(nèi)外一體化、線上線下相結(jié)合的課程思政模式

“第一課堂”是指高校體育操舞類課程思政課堂，是落實(shí)立德樹(shù)人的首要途徑。立足學(xué)生發(fā)展需求，精準(zhǔn)挖掘操舞類課程思政素材，如以杭州亞運(yùn)會(huì)舉辦為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看操舞類項(xiàng)目，學(xué)習(xí)操舞類運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的“公我”行為，厚植學(xué)生的大愛(ài)大德；借助已有操舞類精品課程和一流本科課程資源，推動(dòng)操舞類課程實(shí)踐教學(xué)［11］。

“第二課堂”是指課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練。首先，舉辦校園健身操大賽。操舞類課程的學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，既是策劃人、組織者，也是參賽者，并適時(shí)融入愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)校等思政元素，充分發(fā)揮校園體育文化的育人功能，為學(xué)生提供知行合一的校園環(huán)境。其次，組建操舞類項(xiàng)目體育社團(tuán)，營(yíng)造良好的體育氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中獲得精神力量與智慧之光。

“第三課堂”是指校外體育實(shí)踐。通過(guò)社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)、體育公益行、校外比賽等活動(dòng)，讓操舞類課程的學(xué)生在親身參與和歷練中不斷完善自己、提升自己，以實(shí)踐促成長(zhǎng)。

“第四課堂”是指線上課堂。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造一批線上操舞類思政精品課程，建設(shè)操舞類名師網(wǎng)絡(luò)示范課，推進(jìn)操舞類項(xiàng)目?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享，反哺線下操舞類教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 深度交融：緊緊圍繞價(jià)值塑造、技能傳授和能力培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)操舞類專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容的深度融合

操舞類課程思政單依靠專業(yè)教學(xué)鑲嵌思政元素已無(wú)法滿足高校全面育人的要求，需要全局性地開(kāi)展工作。它要求人們不能只做“背景”，更要具有種好自己“責(zé)任田”的主人翁擔(dān)當(dāng)。

首先，需打破以課為單元的教學(xué)樣態(tài)，重新塑造操舞類課程的整體結(jié)構(gòu)，使其從“局部知識(shí)滲透”走向“整體深度交融”。

其次，深度挖掘操舞類課程自身蘊(yùn)含的優(yōu)秀思政資源，并將思政元素有效融入操舞類課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

最后，緊貼“價(jià)值塑造、技能傳授和能力培養(yǎng)”目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的整合等工作，推動(dòng)操舞類專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容的深度交融，打造“德體雙修”的操舞類課程思政新格局。

3.4 多元并舉：堅(jiān)持以德為先，建立科學(xué)完備的課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

有效的督評(píng)體系是高校體育操舞類課程思政的保障，是開(kāi)展操舞類教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基點(diǎn)。

其一，設(shè)定科學(xué)的督評(píng)目標(biāo)。操舞類課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)突破唯成績(jī)的“一元化”藩籬，從操舞類課程思政元素融入方式、育人資源的整合程度、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)實(shí)施效果等多維度進(jìn)行“綜合性”評(píng)價(jià)。

其二，多元的督評(píng)方式。目標(biāo)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和跟蹤性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并合理分配各評(píng)價(jià)的比重；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，身體素質(zhì)、操舞類技術(shù)、創(chuàng)編能力、操舞類相關(guān)理論知識(shí)可采用定量評(píng)價(jià)，思政的評(píng)價(jià)以描述性的定性評(píng)價(jià)為主。

其三，強(qiáng)化陽(yáng)性反饋與評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。操舞類教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或行為，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題。陽(yáng)性反饋能向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)過(guò)程中的“發(fā)光點(diǎn)”［12］，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

此外，評(píng)價(jià)是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，需要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，推動(dòng)操舞類教師進(jìn)行反思，并對(duì)標(biāo)對(duì)表，尋找差距，提升自己的課程思政能力；推動(dòng)體育課程與課程教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的改進(jìn)與修訂、教材的審定與編校、教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)與制作等，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)，并貫穿體育教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、教研各環(huán)節(jié)。