生活化知識點 在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

李亞婷

小學(xué)生尚處于對各種知識比較懵懂的時期，這一階段的學(xué)生沒有接觸過太多外界信息，因此在寫作過程中往往不能充分聯(lián)系實際生活。為了改變這一狀況，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中要充分開發(fā)新的教學(xué)模式，力求改變學(xué)生現(xiàn)階段存在的不足，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?；诖?，教師可將生活化的知識運(yùn)用在實際的語文知識教學(xué)中，尤其是在寫作教學(xué)的過程中要不斷灌輸生活化的知識點，讓學(xué)生可以將這些知識運(yùn)用在寫作中，從而有內(nèi)容可寫，提高綜合學(xué)習(xí)水平。

一、運(yùn)用生活化方式激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材經(jīng)過多次改版，其中收錄的文章與知識點都是經(jīng)過多次篩選后最適合這一階段學(xué)生的。為了幫助學(xué)生吸收這些知識，教師需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。在這些知識點中，同樣存在大量與實際生活息息相關(guān)的信息，需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行體驗，才能更好地吸收。為了幫助學(xué)生接受這些知識，要做好針對性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生增加知識儲備，深化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過程中也要采用生活化的教學(xué)模式，確保將現(xiàn)實生活的知識運(yùn)用到實際寫作中，讓學(xué)生將寫作與閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)模式的興趣，幫助學(xué)生提升作文水平。教師也要不斷接收更多知識，這樣才能在教學(xué)時得心應(yīng)手，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活融會貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在教學(xué)《挑山工》一文時，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師在教學(xué)過程中可以采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以深入了解課文。除了講解課文，還可以讓學(xué)生以這篇課文為藍(lán)本演繹話劇，讓學(xué)生以更加具象化的方式看劇情，可以小組為單位分別進(jìn)行故事的演繹與角色扮演，也可抽簽選擇不同角色，在扮演的過程中，學(xué)生可以展現(xiàn)對不同角色的深度理解，并與其他學(xué)生分享。在開展角色扮演活動的過程中，學(xué)生不僅可以更加深刻地了解其中角色的基本情感，還能以更加富有趣味性的方式激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，學(xué)生會對這篇文章產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以從角色的角度思考與理解問題，了解挑山工這一職業(yè)，并找到合適的方式將這些知識運(yùn)用在實際寫作中，從而喜歡上寫作。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為寫作積累素材

生活是寫作素材的富礦，深入生活，有利于豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的作文水平。學(xué)生在生活中能學(xué)到多少知識往往取決于自身的觀察能力與家長的教育，家長是學(xué)生的第一任老師，要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解生活細(xì)節(jié)，避免學(xué)生因為接觸太多超過自身生活閱歷的知識而產(chǎn)生思想上的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生提升觀察能力，實現(xiàn)生活化水平的提升，教師可開展有針對性的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的不同家庭情況布置寫作任務(wù)，找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生對生活中的知識進(jìn)行分析與思考，以幫助學(xué)生了解家庭基本信息為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生觀察家庭生活，找到生活中的小細(xì)節(jié)作為寫作素材，并且持續(xù)積累，這樣就能在需要時充分展現(xiàn)生活化知識的特點，提升學(xué)生的綜合作文水平。不同學(xué)生的家庭生活中會有不同的細(xì)節(jié)，比如，家長是醫(yī)生的學(xué)生經(jīng)常能接觸一些醫(yī)療方面的書籍與知識，甚至有可能接觸一些極具特色的病人案例；家長在飯店工作的學(xué)生，則更加了解各種菜肴的制作方法，動手能力也比較強(qiáng)。而家里沒有特殊職業(yè)的學(xué)生也同樣可以觀察到各種生活細(xì)節(jié)，包括打掃衛(wèi)生的方法、儲物的竅門等，這些知識都可以激發(fā)學(xué)生對生活知識的興趣，為寫作積累素材。除此之外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生用心感受生活，可以向家長提問并與家長分享自己的想法，在溝通交流的過程中了解不同人的生活態(tài)度，達(dá)到積累素材的目的。

比如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)家庭的課文時，教師就可以家庭為基礎(chǔ)布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察家庭里的細(xì)節(jié)信息，深化學(xué)生對自己家的了解。同時，還可以在學(xué)校舉辦以家庭為主題的實踐活動，鼓勵學(xué)生積極觀察家庭中的小細(xì)節(jié)，包括家庭成員相關(guān)的細(xì)節(jié)。如父母的下班、上班時間，家人最喜歡的集體活動等，還可以與家長溝通，密切與家長之間的關(guān)系。在匯報課上，學(xué)生可以將收集的信息記錄下來，傾聽他人的家庭故事，完善思維邏輯，更新寫作思路。此外，還可邀請家長參與到課堂中，講述一些學(xué)生在家里發(fā)生的小故事，密切學(xué)生與家長之間的溝通，為寫作積累素材。還可讓學(xué)生收集和家長的合照，盡可能收集不同年齡段的照片，并制作成相冊，這些都是絕佳的寫作素材，可以深化學(xué)生對家長的理解，這樣學(xué)生在寫作時也可以更好地表達(dá)情感，表達(dá)能力與作文水平也能得到提升。

三、在教學(xué)過程中融入生活化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生擴(kuò)充知識儲備

小學(xué)生處于成長的重要階段，在這一階段開展有針對性的教學(xué)工作能為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，接觸到的人和事很少，性格天真活潑，這導(dǎo)致了他們在生活中很難集中注意力積累素材，使得寫出的作文缺少內(nèi)涵，感染力也不強(qiáng)。學(xué)生在日常生活中的行為往往是以自身的感受為基準(zhǔn)的，尤其是以興趣為導(dǎo)向，然而單純依靠興趣所收集到的素材顯然不能滿足作文學(xué)習(xí)的需求，為了更好地提升學(xué)生的知識儲備水平，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，把握小學(xué)生的特點，并據(jù)此開展有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生可以在生活化的知識學(xué)習(xí)中增加知識儲備，同時，也能將收集的知識運(yùn)用在作文中。教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在寫作教學(xué)中提升自身的生活化水平，為作文水平的提升創(chuàng)造良好條件。在這一過程中，學(xué)生還可以更好地集中注意力，這對于學(xué)生未來的成長大有裨益。除此之外，教師在寫作教學(xué)中融入生活化的內(nèi)容還有助于學(xué)生理解和感悟?qū)懽髦黝}，促使學(xué)生更快地找到寫作思路，避免出現(xiàn)跑題的問題。

比如，在進(jìn)行記敘文教學(xué)時，很多學(xué)生對敘事的概念認(rèn)識不清晰。為了幫助學(xué)生了解記敘文的基本概念，教師可拿生活化案例進(jìn)行類比，從現(xiàn)實生活取材。如學(xué)校每年都會舉辦運(yùn)動會來鼓勵學(xué)生鍛煉，運(yùn)動會就是很好的記敘文寫作對象，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)動會的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生講一講自己在運(yùn)動會上做了什么。如有的學(xué)生參加了集體比賽項目，可以讓這些學(xué)生講一下比賽的過程、感受；還有學(xué)生參加了單人項目，可以講一講在參加比賽時聽到同學(xué)喊加油時的感受。教師也可講一講自己參加比賽時的感受。這種親身參與的活動能夠成為學(xué)生積累素材的渠道，同時還能讓學(xué)生的作文更加真實，能提升學(xué)生的作文水平。教師在后續(xù)批閱作文時深切地感受到學(xué)生在比賽中的激情和強(qiáng)烈的班級榮譽(yù)感，充分體現(xiàn)了寫作生活化教學(xué)的價值。

四、建立基于現(xiàn)實的情境課堂，提高學(xué)生的寫作意識

在寫作教學(xué)中，想實現(xiàn)教學(xué)的生活化，先要讓教學(xué)方式生活化。對此，教師在教學(xué)時應(yīng)建立比較完善的情境課堂，在課堂中闡述生活中各類瑣碎小事的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有趣的氛圍中獲取與生活相關(guān)的知識，形成問題意識。此外，還要鼓勵學(xué)生多提問、多思考。提問對學(xué)生寫作能力的提高具有極為重要的作用，因為提問的過程也是思考的過程，思考能幫助學(xué)生牢固記住所學(xué)的語文知識，還能讓學(xué)生形成獨(dú)屬于自己的生活感悟。寫作的一詞一句都源于生活體驗，這意味著寫作能力與生活能力密不可分，都需要進(jìn)行思考后再得出結(jié)論。正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生的思想與邏輯都不同，情境課堂存在的意義就是幫助學(xué)生找到獨(dú)屬于自己的思考方式。生活是本教科書，人們在其中品味酸甜苦辣咸。文字的力量是偉大的，文字能體現(xiàn)情感，反映思想，還能架起人與人之間溝通的橋梁。人教版語文教材中有個寫作話題是關(guān)于父愛、母愛的，寫作要求是讓學(xué)生思考生活中與父母之間的摩擦，從父愛、母愛的角度寫作。教學(xué)時，教師就可以班級為單位開展一次話劇比賽，讓孩子一人分飾三角，扮演自己和父母，將自己所寫或所想的“劇本”演繹出來，并由教師當(dāng)評委打分。最后選出故事最完整、講述最清晰、表演得最好的學(xué)生給予嘉獎。小學(xué)生通常對這種活動很感興趣，參與的積極性很高，很多奇思妙想讓教師眼前一亮。在這個活動中，教師還能了解學(xué)生的家庭狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)工作開辟新的路徑。話劇比賽結(jié)束，不管是學(xué)生、教師，還是前來觀看比賽的家長，都受益良多，家長和學(xué)生的心靈距離被拉近了，學(xué)生在表演過程中對父愛和母愛也有了新的認(rèn)識。而且，在編寫劇本的過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的靈感也能為以后的寫作積累素材，可謂一舉多得。

五、帶領(lǐng)學(xué)生做好生活體驗，讓學(xué)生的寫作類型更加豐富

就我國現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，在課堂中學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作主題種類相對單一，以敘事為主，教師可借助學(xué)生的生活體驗，在同一主題下設(shè)置不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多寫作類型。通過對學(xué)生生活體驗的運(yùn)用，教師可以將散落在各個寫作主題中的文體融入生活化實踐教學(xué)活動中，凸顯寫作扎根于現(xiàn)實生活的特點及強(qiáng)大交際功能和實用價值。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力、交際能力都可以得到充分鍛煉，他們能根據(jù)不同的寫作主題和體裁類型，運(yùn)用不同的表達(dá)方法。例如，以“寫信”為主題的寫作活動，在教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“筆友見面會”的情境，組織一系列活動。比如，和附近學(xué)校的某個班級組織聯(lián)誼活動，讓學(xué)生之間結(jié)成對子，成為筆友，互相寫信，然后相互點評?？蓪懙念愋秃芏啵热缪埡?、會議記錄、日記、演講稿、書信等，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)效率也會得到顯著提升。

綜上所述，我國現(xiàn)階段的教學(xué)工作中尚存在許多不足，為了不斷提升學(xué)生的綜合水平，教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，提供更多的知識與信息，促進(jìn)學(xué)生的成長，提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生積累更多的生活化知識，并讓學(xué)生運(yùn)用在實際的寫作中，以促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。