新課改背景下作文教學的思考與實踐

吳昊

現(xiàn)階段，新課改理念已逐漸貫徹到語文課堂教學中，不僅實現(xiàn)了教學策略的突破，并且進一步提高了語文課堂的教學品質(zhì)。作文是小學課程設(shè)置中不可或缺的內(nèi)容。根據(jù)小學生的寫作情況，教師能知道學生是不是具有較好的表達能力和觀察能力。隨著新課改的實行，小學作文課堂教學必須符合新課改的需求。本文探討了新課改對小學作文教學的影響，并從實踐的視角提出了相關(guān)教學策略，以供參考。

一、新課改背景下小學作文教學的重要性

小學是學生最基本的學習階段，小學生在此階段形成的寫作習慣和思維方式將直接影響他們未來的發(fā)展。因而，教師要關(guān)心學生的全方位發(fā)展，合理創(chuàng)新小學作文指導方式，幫助學生滿足現(xiàn)階段的新課改要求，提高寫作能力。在現(xiàn)階段的教學與新課改背景下，教師應把創(chuàng)新性的寫作方式全面推行到學生學習生活中，將課程目標與現(xiàn)代邏輯緊密結(jié)合，這也是當前小學作文教學的發(fā)展趨勢。

二、新課改對小學作文教學產(chǎn)生的影響

1.小學作文教學策略多元化

教師不能僅根據(jù)自己的觀點確立寫作主題，然后直接讓學生寫作，而應讓學生發(fā)散思維，使作文更具想象力。因而在新課改背景下，教師要使用創(chuàng)設(shè)場景、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等多元化教學方法，讓學生參與寫作課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠根據(jù)自己的想法寫作，這樣學生寫出的文章更貼近生活，也更利于學生寫作能力的提高。

2.提高小學生的創(chuàng)造性思維

作文指導是一項很有考驗性的教學工作，教師如果隨意點評，并不能有效激活學生寫作的熱情。因而，在新課改背景下，教師一般可以選擇開放或半開放式的主題讓學生寫作。這樣可以使學生依據(jù)對主題范疇的理解，有選擇性地寫作，大大提高學生的想象力，也提高了學生的思維能力，促進學生創(chuàng)造能力的提高。

三、新課改背景下小學作文的創(chuàng)新教學策略

1.重視塑造學生的寫作習慣

生活習慣是學生在日常生活中形成的一種很少變化的個人行為。如果小學生能養(yǎng)成良好的寫作習慣，就能用豐富的語言文字描述，表達內(nèi)心想法，并積累豐富的寫作素材，提高作文水平。因而，在具體寫作教學中，教師應正確引導學生，讓學生意識到寫作的重要性，讓學生試著寫日記、閱讀心得等，以書面形式記錄經(jīng)驗與閱讀體會，從而愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，暑假時，教師便可布置周記作業(yè)，讓學生每星期寫一篇周記，記錄暑假生活，等上學后與同學分享。暑假結(jié)束，一些學生會寫去公園的見聞，一些學生會寫在家里讀童話故事書的體驗，一些學生會寫去爺爺奶奶家的經(jīng)歷……因為是真實體會，所以在分享過程中，學生會積極討論。對寫得好的學生，教師一定要大力表揚，讓所有學生向其學習，以更好地激勵學生。

2.合理練習提高學生表達能力

新課改背景下，教師在小學寫作教學過程中，要正確引導學生，寫生活元素，表達真情實感，進行個性化表達。

（1）提升學生語言表達能力，從而提高學生的思維水平。例如，在四年級第七單元“寫信”的作文指導中，教師讓學生思考如何將自己的小秘密告知遠方的朋友，或向親朋好友講述自己近期的生活和學習情況。此外，還可組織講故事比賽、詩歌朗誦比賽或爭辯主題活動，鍛煉學生的語言組織能力，以提高學生的情感表達能力。那樣，學生的閱讀能力、語言表達能力和發(fā)散性思維能力都可以得到提高，為寫作打下語言基礎(chǔ)。

（2）掌握寫作技巧。在傳統(tǒng)的課堂中，小學作文教學方式通常是章節(jié)練習或句段練習。教師要重視學生作文技巧的運用練習。例如，學生可在寫作方式上進行仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等練習，從而提高學生的寫作興趣和語言組織能力，讓學生的文章更優(yōu)秀?；蛘咴趦?nèi)容上，通過書面總結(jié)小故事、寫讀書經(jīng)歷、觀察生活情境描繪一幅景色等，進行多樣化內(nèi)容創(chuàng)作。像四年級第一冊的課文《桂花雨》中就有一幅插畫，教師可以讓學生寫插畫內(nèi)容，然后跟課文內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容是否存在不足，從而不斷提高表達能力。

3.在教學中加入生活元素

很多教師習慣在教學時遵照一定的方式，讓學生按照一定的流程寫作，這不但不能提升學生的作文水平，還會限制學生思維的靈活性。小學生因年齡關(guān)系，社會經(jīng)驗不足，缺少實踐。如果學生故步自封，那么他們的作文內(nèi)容便會千篇一律，欠缺思想深度與想象力。因而，在日常寫作教學中，教師要有意識地帶著學生走進大自然以及社會，讓學生在豐富多樣的互動中，得到精神上的滿足與壓力釋放，也能促使他們更好地觀察與理解生活中發(fā)生的事件，進而產(chǎn)生表達沖動。

例如，很多小學作文主題是“我喜歡的季節(jié)”“我喜歡的植物”“我最喜歡的動物”等。實際上，很多學生對這些事物缺少深入了解，所以不能用更豐富的語匯來表述。為解決這一問題，教師可帶領(lǐng)學生走出校門，進入生態(tài)公園、野生動物園等戶外場所，讓學生自由親近大自然，隨后布置寫作任務。有學生寫道：我非常喜歡丁香。因為丁香的花瓣兒很美，味道也特別香；還有一些小學生寫道：我非常喜歡小兔子，小兔子是白色的，喜歡蔬菜和水果，我也喜歡吃蔬菜和水果。

4.進行課程整合，引入信息教學技術(shù)

在小學教學中，課程間存在一定的關(guān)聯(lián)性，而語文是所有科目最基本的構(gòu)成部分。因而，學生能通過作文方式將不同科目密切聯(lián)系起來，讓其他科目在專業(yè)知識互動過程中獲得更好的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學中，學生不能用這類方法將其他科目結(jié)合起來，由于目前學生的寫作目的比較功利，對寫作欠缺清晰的認知。所以，為了讓學生改正這一觀念，教師要運用信息技術(shù)，安排恰當?shù)膶懽鹘虒W內(nèi)容，幫助學生在教學環(huán)節(jié)找到不同課程之間的關(guān)聯(lián)，并以作文的方式呈現(xiàn)出來。

例如，在教學課文《中國的世界文化遺產(chǎn)》，學生可能對這一方面知識并不是很熟悉，難以寫出表達真情實感的文章。這時，教師便可利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)，用多媒體展示中國地圖，再利用短視頻資源，介紹我國的一些世界文化遺產(chǎn)，如北京的長城、甘肅的莫高窟、西安的秦始皇陵、福建土樓等，讓學生了解更多關(guān)于這方面的寫作素材，同時打開聯(lián)系地理與歷史知識的思路。另外，教師也應教學生怎樣高效地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索寫作素材，從而在這個過程中給予學生具體指導，使學生課后也可以更好地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)動學生寫作學習的主動性。

5.重視課外閱讀，培養(yǎng)學生的語感

要提升學生的寫作能力，只靠教師講和學生練是不夠的。教師也應正確引導學生在課外閱讀更多出色的文學作品。在閱讀學習的過程中，學生不但能感受到書里各種各樣的場景描寫、人物細節(jié)描寫和精彩畫面，還能摘抄優(yōu)美片段。教師可以規(guī)定學生在摘抄精彩片段后，表達收獲和感受，這樣不斷在課外閱讀活動中培養(yǎng)學生的語感，能使學生在寫作文時語言更加流暢。

（1）將文字與拓展有機結(jié)合

實際上，可以將很多課外書籍有機結(jié)合在一起。例如，特等教師竇桂梅的主題教學就是一個很好的例子。她試圖將語文課本零散乃至單一的內(nèi)容與形式整合，以某個主題為教學主線，以一本教材內(nèi)容推動數(shù)篇文章的講解，在原有教學的基礎(chǔ)上進行了擴展和優(yōu)化。

（2）學校開設(shè)課外閱讀課

教師要重視閱讀對學習語文和創(chuàng)作的必要性。要合理安排時間，設(shè)立課外閱讀課，使學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。這樣，學生能有固定的時間進行課外閱讀，語感也會在潛移默化之中得到提升。

（3）給學生提供閱讀資源

①開放學校圖書館。學校圖書館可對學生開放，并增加書籍種類。②創(chuàng)建班級圖書角。教師應該豐富圖書角的資源，增加一些有利于學生語言表達方面的書籍。③強化家庭閱讀意識。尤其是對某些學習氛圍比較差的家庭，教師要與家長多溝通，盡量給學生打造閱讀的好環(huán)境。

6.引導學生從模仿創(chuàng)新

學生之間的能力有一定差別，寫出的作文風格當然會不同。因而，教師的作文教學創(chuàng)新，還要在層級化教學前提下執(zhí)行，這是由學生原先的素養(yǎng)和基礎(chǔ)決定的。對此，教師要做好作文練習引導的分層次教學工作。

例如，以半命題作文“————讓生活更美好”為例。首先，教師應讓學生在課堂教學中積極回答問題，思考是什讓生活越變越好。有學生說：“是游戲，游戲讓我開心?！币灿袑W生覺得：“是歌曲，歌曲讓我感到生活是美好的?！币磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教師不要把每個學生的生活等同起來。要重視學生的創(chuàng)作，一點一點進行內(nèi)容的擴寫和創(chuàng)新，以進一步提高學生的作文水平。

7.情境教學，激活學生的寫作熱情

情境教學法是教師在教學過程中非常喜歡運用的一種方法，特別是在小學作文教學中。在教學時，教師會有針對性地將豐富多彩的內(nèi)容、生動形象的情境融入課堂，以豐富學生的體驗，進而達到讓學生進一步了解和消化教材知識的目的。這是合乎目前學生年齡特點的一種教學策略，深受教師的喜愛。寫作教學也是如此，創(chuàng)設(shè)科學合理的情境能讓學生在寫作時游刃有余。

例如，在材料上精心策劃，充分運用情境教學的優(yōu)點。以教學五年級課文《圓明園的毀滅》為例。課程開始，教師可展示圓明園毀滅前的寶物照片，帶領(lǐng)學生鑒別寶物。這種圖文并茂的互動交流形式，能迅速讓學生體會到圓明園的獨特魅力。隨后，在表達環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)對應重要語句或語匯的情境教學，如在講解“眾星托月”一詞時，教師可引導學生描述他們想象中的情景。在互動交流中，學生對文本的認識會更加深刻，對詞語的了解也會更深入。最后，教師播放有關(guān)圓明園毀滅的視頻片段，激勵學生在觀看對應視頻的過程中，思索圓明園毀滅的原因，感受圓明園毀滅的悲痛。這時，教師的教學自然而然地能引起學生對教材內(nèi)容的客觀認知。學生在理解課文內(nèi)容后，便可按照自己的想法續(xù)寫結(jié)局。這樣學生擁有了真實的學習體驗，寫作內(nèi)容會更豐富多彩，感情也會更真實。

綜上所述，小學作文教學是一門藝術(shù)。在新課改的大背景下，教師想提升“藝術(shù)”功底，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學意識，采用新的教學方式激活學生對寫作的熱情，從而讓學生能夠游刃有余地創(chuàng)作。同時，要注意寫作方法訓練在作文教學中的重要性，必須培養(yǎng)學生的觀察能力，才能進一步提高學生的作文水平。