周純
教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高要求,還在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)了新的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)作文教學(xué),能幫助學(xué)生以全新的視角開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練,使語(yǔ)言文字信息可視化、思維過(guò)程直觀化,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以創(chuàng)新的形式寫(xiě)作,提升寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。
一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖
1.簡(jiǎn)述
思維導(dǎo)圖,又被稱為心智導(dǎo)圖,是表述發(fā)散性思維的高效圖形思維專用工具。思維導(dǎo)圖圖文并茂,用互相聯(lián)系的層次圖表現(xiàn)各個(gè)層次與主題的相互關(guān)系,主要通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等構(gòu)建起思維脈絡(luò),結(jié)合記憶力、閱讀和思維規(guī)律,幫助人在理論與實(shí)踐、邏輯想象之間均衡發(fā)展,進(jìn)而拓展人的思維?,F(xiàn)階段,思維導(dǎo)圖廣泛用于生活與工作的各個(gè)領(lǐng)域,包含學(xué)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)作、交流、演說(shuō)、管理等。
2.特性
(1)形象化識(shí)別性
思維導(dǎo)圖是由標(biāo)記的形式展現(xiàn)色彩、圖形等核心具體內(nèi)容,并在此過(guò)程中重現(xiàn)思維主題活動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,抽象的思維活動(dòng)能直觀地呈現(xiàn)在人的眼前。
(2)放射化發(fā)散性
從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)看,放射化發(fā)散性是非常重要的特點(diǎn)。它能從確立的核心主題,依據(jù)思維水平進(jìn)行發(fā)散,在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生好幾個(gè)主次支系,讓整個(gè)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出放射性物質(zhì)的特點(diǎn)。
(3)日?;钚?/p>
思維導(dǎo)圖的日常化生活性特點(diǎn)就是指人在制作思維導(dǎo)圖時(shí),側(cè)重于運(yùn)用實(shí)際生活中常見(jiàn)的元素,去解決生活中常見(jiàn)的難題。比如,在教學(xué)過(guò)程中,教師可用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)計(jì)劃布置;在學(xué)習(xí)中,學(xué)生也可用思維導(dǎo)圖審視學(xué)習(xí)狀況。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
1.提高學(xué)生的自學(xué)能力
顯而易見(jiàn),思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練有很大幫助。一方面,可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更感興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,興趣是最好的老師。但必須明確一點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是教學(xué)管理,不能太花哨,造成學(xué)生走神,因小失大。另一方面,思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生的想象力,有效解決學(xué)生創(chuàng)作“沒(méi)神”的問(wèn)題。除此之外,思維導(dǎo)圖還具有優(yōu)美的線條,繽紛的色彩,加上一些提示性的句子和關(guān)鍵字,能在寫(xiě)作教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,防止教學(xué)枯燥乏味,有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.提升教師教學(xué)水平
思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)教師的教學(xué)觀念有深刻影響,使他們對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練有更深刻的認(rèn)識(shí),分析如何在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式,讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作材料積累與運(yùn)用的意義。注意,教師要了解每個(gè)學(xué)生的作文水平,并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地不斷學(xué)習(xí),提高寫(xiě)作能力。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到指導(dǎo),教師應(yīng)建立一個(gè)完備的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。安排好每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)生在此階段寫(xiě)作能力應(yīng)該提升到什么程度,這樣才能做到心中有數(shù),才能提高課堂教學(xué)效率。
3.創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式
運(yùn)用思維導(dǎo)圖有益于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提升課堂教學(xué)效率,解決大部分學(xué)生在寫(xiě)作前后脫軌,邏輯表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)的情況。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生擬制寫(xiě)作大綱,確定寫(xiě)作細(xì)節(jié),所以要給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思,充分尊重他們的想法,從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、借助思維導(dǎo)圖,優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐
1.巧妙應(yīng)用層級(jí)思維方式
在小學(xué)作文教學(xué)中,教師遇到的最大困難是學(xué)生邏輯思維不強(qiáng),思路狹窄,不知道能寫(xiě)什么。思維導(dǎo)圖的思維模式恰好可以有效拓展小學(xué)生的寫(xiě)作思路。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是多樣性,教師能利用思維導(dǎo)圖的思維模式,讓學(xué)生圍繞作文主題延伸思考,拓展思維,從而更好地寫(xiě)作。
比如,在教學(xué)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí),教師確定作文主題是節(jié)約水資源,讓學(xué)生圍繞水由淺入深地思考,由日常生活中的水,聯(lián)想到與水有關(guān)的海洋、江河等。學(xué)生意識(shí)到水是日常生活不可缺少的一部分,也是一種寶貴的自然資源。接著,讓學(xué)生由日常生活用水的情況,看有沒(méi)有消耗珍貴水資源的個(gè)人行為,進(jìn)一步思索下一次應(yīng)該怎么辦。這樣利用思維導(dǎo)圖,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能聯(lián)系日常生活,進(jìn)而能寫(xiě)下真實(shí)、有生活氣息的文章。
2.有效運(yùn)用寫(xiě)作方法
在新課改的大環(huán)境下,讀寫(xiě)結(jié)合,已經(jīng)成為語(yǔ)文課程最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。這主要指將寫(xiě)作融入閱讀課程,使學(xué)生可以從文章中獲取更多寫(xiě)作方法和技巧等,為下一步的高品質(zhì)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握更多寫(xiě)作方法,教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章,充分把握文章的寫(xiě)作要點(diǎn)。
以課文《小英雄雨來(lái)》為例,文章篇幅很長(zhǎng),主要包含幾個(gè)故事,并有大量對(duì)話、行動(dòng)描寫(xiě)。為了讓學(xué)生更好地掌握人物和事件的描寫(xiě)方法,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)副標(biāo)題制作思維導(dǎo)圖,閱讀文章后,提煉出閃光點(diǎn),并把這些閃光點(diǎn)與思維導(dǎo)圖相匹配。接著,劃出文章用修辭方法的語(yǔ)句,如“像小泥鰍”“像鷹爪”等,并標(biāo)明文中肖像描寫(xiě)、神情描寫(xiě)等典型句子。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,借助思維導(dǎo)圖對(duì)這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要關(guān)心每組學(xué)生的討論進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作。
3.培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)大綱能力
小學(xué)生的思維模式通常是感性的,一般在寫(xiě)作時(shí)比較隨意,一旦思路跑偏,就容易一錯(cuò)到底。因而,在寫(xiě)作前,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章段落布局的訓(xùn)練。此外,教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,結(jié)合一級(jí)目錄、二級(jí)目錄、三級(jí)目錄進(jìn)行深入思考,設(shè)計(jì)每段的小標(biāo)題。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖越詳盡,寫(xiě)出的內(nèi)容就越具體。
以教學(xué)“介紹中華民風(fēng)民俗”為例,許多學(xué)生選擇寫(xiě)美食文化,如寫(xiě)四川特色“火鍋”,經(jīng)過(guò)思考,繪制出一幅展現(xiàn)邏輯思維過(guò)程的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)四川飲食“麻、辣、鮮、香”的特點(diǎn),逐一描寫(xiě)火鍋的“色、香、味”。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中,寫(xiě)作思路就逐漸清晰了。思維導(dǎo)圖畫(huà)完了,文章的構(gòu)思也就完成了。
4.豐富學(xué)生的情感
閱讀課本上的文章時(shí),學(xué)生會(huì)隨著文章情節(jié)的轉(zhuǎn)變或高興或悲傷。但他們自己寫(xiě)的文章卻非常一般,內(nèi)容沒(méi)有感染力。其實(shí),學(xué)生寫(xiě)出的文章之所以沒(méi)有感染力,就是因?yàn)樗麄兪且酝瓿扇蝿?wù)的心態(tài)寫(xiě)作,想的就是怎樣找到一件事作為寫(xiě)作內(nèi)容,怎么滿足教師的要求,并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間與心思沉淀自己,也沒(méi)有靜下心來(lái)真正投入真情實(shí)感寫(xiě)作,寫(xiě)出的文章自然感染不了他人。因此,教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。
比如,學(xué)完課文《慈母情深》,教師就可要求學(xué)生以“我的母親”為主題寫(xiě)作,引導(dǎo)學(xué)生回憶母親每天所做的事,列出和母親有關(guān)的關(guān)鍵詞,想一想母親為自己做了哪些事?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)回憶,能想到母親為他們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有學(xué)生說(shuō)他的母親天天為全家人做飯,打掃衛(wèi)生,像個(gè)陀螺一樣,忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),只要不生病,是不會(huì)停下來(lái)的;有學(xué)生談到母親的愛(ài)與細(xì)心,說(shuō)母親會(huì)提前準(zhǔn)備好早飯,并在她每天出門(mén)前給她和爸爸熨好校服,讓他們穿戴得體地去上學(xué)和上班??勺寣W(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄這些瑣碎小事,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的偉大。學(xué)生在把想到的關(guān)于母親的事一一記錄下來(lái),并繪制成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,會(huì)對(duì)母愛(ài)有更深的了解,把這份愛(ài)用文字表達(dá)出來(lái),自然能寫(xiě)出打動(dòng)讀者的佳作。
5.培養(yǎng)學(xué)生的想象力
寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新,想寫(xiě)好作文,就必須特別注意觀察生活,勤于思考總結(jié)和反思。教師可利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是思考與重新組合的過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖,能激活學(xué)生的創(chuàng)造力,讓寫(xiě)作游刃有余。
比如,以“20年后的故鄉(xiāng)”寫(xiě)作教學(xué)為例。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用思維導(dǎo)圖,為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。教師可直接展現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖模版,和學(xué)生一起填寫(xiě),包括以前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)有什么共同之處。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué),與20年前對(duì)比,現(xiàn)在的生活發(fā)生了很大變化,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展對(duì)生活產(chǎn)生了巨大影響。可讓學(xué)生參考剛剛填好的思維導(dǎo)圖,另外畫(huà)一張思維導(dǎo)圖,先寫(xiě)現(xiàn)在的故鄉(xiāng),隨后想象20年后故鄉(xiāng)是什么樣子的。這樣學(xué)生就能寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章。
6.完成創(chuàng)作主題的延伸
在寫(xiě)作過(guò)程中,主題的延伸是思維的靈魂。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但可以推動(dòng)主題的延伸,還能使文章有清楚的路徑。因此,為了完成創(chuàng)作主題的延伸,教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖,協(xié)助學(xué)生圍繞主題拓展思維,理清。
比如,在教學(xué)《掌聲》時(shí),學(xué)生讀完課文,教師便可引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀感受。一些學(xué)生說(shuō)他們覺(jué)得激勵(lì)很有必要;一些學(xué)生說(shuō)不能歧視別人,要欣賞別人;一些學(xué)生說(shuō)掌聲與鼓勵(lì)能使人建立自信。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生想一想日常生活是不是能碰到或聽(tīng)見(jiàn)與教材內(nèi)容相近的事兒,讓學(xué)生回憶遇到和聽(tīng)見(jiàn)這種事情時(shí)自己的想法,并記下來(lái),制作思維導(dǎo)圖。這樣的事時(shí)常發(fā)生在學(xué)生生活中,學(xué)生或許真的經(jīng)歷過(guò),或在新聞里看見(jiàn)過(guò),所以容易產(chǎn)生共鳴。這樣,有益于提高學(xué)生的主題意識(shí),使作文中心明確,邏輯清晰。
7.協(xié)助學(xué)生改寫(xiě)
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的難題之一。在批閱環(huán)節(jié),教師要對(duì)學(xué)生的字、詞、句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行檢查,并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。教師在點(diǎn)評(píng)上耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力,但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升幫助卻不大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高學(xué)段學(xué)生自主修改作文,積極溝通,使語(yǔ)句順暢。因而,在寫(xiě)作反饋環(huán)節(jié),教師應(yīng)該給予學(xué)生反饋的權(quán)力,培養(yǎng)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)的意識(shí)和能力,使學(xué)生養(yǎng)成自主交流和修改作文的好習(xí)慣。
比如,寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束,教師整理學(xué)生文章,集中批閱、評(píng)價(jià)。根據(jù)每單元的作文評(píng)價(jià)情況,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)束后沒(méi)有自主修改的意識(shí)。這時(shí),教師要將思維導(dǎo)圖與訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)緊密結(jié)合起來(lái),搭建思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)架構(gòu)圖。這樣,學(xué)生在修改作文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)思路混亂、不知如何處理的問(wèn)題。
綜上所述,思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,為學(xué)生作文水平的提升奠定了良好基礎(chǔ),對(duì)他們將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展趨勢(shì)有很大幫助。