日本近代職業(yè)教育演進分析

于洪洋 巴鼎元

內(nèi)容提要：明治時期，日本全面引進西方職業(yè)教育模式，職業(yè)教育得到快速發(fā)展。職業(yè)教育體系逐步形成，“實業(yè)興教”的目標得以實現(xiàn)，職業(yè)教育成為服務國家戰(zhàn)爭不可或缺的內(nèi)容。大正時期，民主主義的思潮席卷各個領域，初等職業(yè)教育開始建立產(chǎn)學制度，中高等職業(yè)教育也得到迅猛發(fā)展，與此同時軍國主義觀念對職業(yè)教育的影響不斷加強。進入昭和初期，戰(zhàn)時經(jīng)濟的刺激推動職業(yè)教育的進一步發(fā)展。政策改革帶來了職業(yè)教育的革新，日本迎來軍國主義職業(yè)教育的綜合化改革，但這種改革最終導致軍國主義職業(yè)教育面臨危機甚至瓦解。

明治維新時期，日本啟動了“教育興國”戰(zhàn)略，開啟了日本的“洋為日用”發(fā)展歷程。早期的日本職業(yè)教育吸收了歐美國家的職業(yè)教育元素，促進了日本的工業(yè)化進程。在大正時期，日本建立了初等職業(yè)教育產(chǎn)學制度，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展。同時，軍國主義職業(yè)教育觀念得到不斷強化，職業(yè)教育被濫用為侵略戰(zhàn)爭的工具而逐步扭曲。到了昭和初期，戰(zhàn)時經(jīng)濟的刺激進一步推動了職業(yè)教育的發(fā)展，旨在實現(xiàn)戰(zhàn)時體制下極端軍事化職業(yè)教育綜合化。最終，軍國主義職業(yè)教育面臨危機直至瓦解。

一、明治時期日本職業(yè)教育的起步

1868 年，明治天皇推行“富國強兵”“殖產(chǎn)興業(yè)”“文明開化”政策，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。

（一）明治時期職業(yè)教育的初創(chuàng)

為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育成為日本教育領域的重要課題。1879年，文部省頒布《教育令》，規(guī)定學校的種類包括小學、中學、大學、師范學校、專門學校及其他各類學校。①參見王川：《西方近代職業(yè)教育史稿》，廣東教育出版社2011年版，第330頁。1880年12月公布的《改正教育令》，明確了文部省對職業(yè)教育的統(tǒng)一領導?！陡恼逃睢分幸?guī)定：“農(nóng)業(yè)學校教授農(nóng)耕知識，商業(yè)學校教授商業(yè)買賣知識，職工學校教授職業(yè)技術”，“各府縣應根據(jù)當?shù)厍闆r設置中學、專門學校、農(nóng)業(yè)學校、商業(yè)學校、職工學校等”。②轉(zhuǎn)引自臧佩紅：《日本近現(xiàn)代教育史》，世界知識出版社2010年版，第73頁。1881 年經(jīng)參議院審議通過，除商船學校外，其他職業(yè)學校均由文部省管轄。為了完善職業(yè)教育制度，文部省于1883 年頒布了《農(nóng)業(yè)學校通則》，1884年制定了《商業(yè)學校通則》，為日本形成統(tǒng)一完整的職業(yè)教育奠定了基礎。興辦產(chǎn)業(yè)，需要技術人才。為了滿足各產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展需要，明治政府主要采取三項措施：聘請外國專家；移植歐美職業(yè)教育模式；向歐美國家學習，廣派留學生。

1886 年森有禮任文部省大臣，他強調(diào)：“一國之富國資本，是增進人民品性之教育標準。”③森有禮：《關于國民教育之意見書》，轉(zhuǎn)引自《海后宗臣著作集》，講談社1967 年版，第628頁。1893 年井上毅任文部省大臣，主張實業(yè)教育乃富國的基本條件，“實業(yè)教育和陸海軍一起構成富強的兩個車輪”。④井上毅伝記編纂委員會『井上毅伝史料篇（五）』、國學院大學図書館、1975年、452頁。1893—1894年，井上毅組織專家赴德國柏林職工學校、普魯士補習學校、法國中等職業(yè)學校和紐約職工學校等歐美職業(yè)學校進行考察，以期加強日本職業(yè)教育的體系建設。

明治時期“殖產(chǎn)興業(yè)”工作由大藏省、工部省、內(nèi)務省等部門負責，文部省側(cè)重初等、中等、高等教育，職業(yè)教育主要由各產(chǎn)業(yè)管理部門負責。1871 年工部省在東京設立工學寮，1886 年3 月明治政府發(fā)布《帝國大學令》，由東京大學工藝學部與工部大學校（前身為工學寮）合并建立工科大學（東京大學工學部前身）。此外，還開設了中等工業(yè)學校，如東京開成學校（冶煉、制造專業(yè)）、新潟學校（物品制造、化工、化學等專業(yè)）。

在農(nóng)牧業(yè)職業(yè)教育方面，1872 年京都府開辦畜牧場，1874 年在東京內(nèi)藤新宿開設了農(nóng)事修學場。在地方農(nóng)校建設方面，1872年，開拓使①開拓使是負責北海道開發(fā)事業(yè)的政府機構，設立于1869年，1872年開拓使在東京設立了開拓使臨時學校，隨著北海道的開發(fā)，1975年遷移到札幌。在東京創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)學校，于1875 年遷至北海道札幌，改名為札幌農(nóng)業(yè)學校（北海道大學前身）。在商業(yè)職業(yè)教育方面，大藏省于1874 年開設了銀行學局，1875 年森有禮創(chuàng)立了商法講習所（一橋大學前身）。此外，日本還創(chuàng)建了一些商船學校。1875 年日本政府協(xié)助三菱船廠成立三菱商船學校，當時只設運輸科，以滿足軍事海運之急。1884年全體學員均被編入海軍兵籍。隨后，函館商船學校、大阪商學院等也紛紛成立。由此，明治時期職業(yè)教育體系得以建立。

（二）職業(yè)教育體系的發(fā)展

在產(chǎn)業(yè)革命和對外侵略戰(zhàn)爭的推動下，日本職業(yè)教育朝著制度化和體系化方向發(fā)展。同時，職業(yè)教育也成為維護天皇制度的工具。

在初等職業(yè)教育方面，文部省于1893 年頒布《實業(yè)補習學校規(guī)程》，1894 年頒布《簡易農(nóng)學校規(guī)程》《徒工學校章程》《工業(yè)教員養(yǎng)成規(guī)程》。這些章程條例規(guī)范了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、入學條件、課程設置、修業(yè)年限等，日本初等職業(yè)教育逐步進入規(guī)范化階段。為了推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展彼此促進，1894 年文部省還頒布《實業(yè)教育費國庫補助法》《實業(yè)教育費國庫補助法施行規(guī)則》，制定了對職業(yè)學校的補貼制度。實業(yè)補習學校多以農(nóng)業(yè)培訓教育為主，農(nóng)業(yè)培訓機構數(shù)量快速增多。至1911 年，日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學校多達5061 所，遠遠多于商業(yè)學校、工業(yè)學校等，可見早期日本初等職業(yè)教育發(fā)展側(cè)重農(nóng)業(yè)教育（參見表1）。

表1 1895—1911年日本各類實業(yè)補習學校年度統(tǒng)計表 （單位：所）

在中等職業(yè)教育方面，日本政府主要培養(yǎng)中等技術人才和中等管理人才，中等職業(yè)教育朝著體系化方向發(fā)展。1899年明治政府頒布《實業(yè)學校令》，此后制定了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、商船業(yè)等相關學校章程，規(guī)定了各種實業(yè)學校的學制及管理辦法。1899—1911年，中等職業(yè)學校從125 所增至527 所。這一時期的中等職業(yè)教育，農(nóng)業(yè)類的學校數(shù)量仍居首位，其次是工業(yè)。該階段職業(yè)教育涉及的各類行業(yè)都呈現(xiàn)快速增長勢頭。

在高等職業(yè)學校建設方面，社會的工業(yè)化發(fā)展需要高層次技術人才，因此創(chuàng)辦高等職業(yè)學校的需求愈加強烈。1903年，文部省頒布《專門學校令》，規(guī)定實業(yè)專門學校包括國立、公立和私立三種。據(jù)此，東京工業(yè)學校改為東京高等工業(yè)學校，大阪工業(yè)學校升格為大阪高等工業(yè)學校，隨后各種專門學校逐年增多，1903—1913 年全國高等職業(yè)專門學校從7 所增加至19所。①『日本近代教育百年史（10卷）』、國立教育研究所、1974年、22頁。與初等、中等職業(yè)教育側(cè)重農(nóng)業(yè)學校的發(fā)展方式相反，高等職業(yè)教育學校更側(cè)重工業(yè)類學校，其次為商業(yè)，最后為農(nóng)業(yè)。

（三）軍國主義思想的初顯

值得關注的是，在日本明治時期的職業(yè)教育中，軍國主義思想不斷滲透其中。1890年，日本頒布《教育敕語》，致使軍國主義國民教育法制化，該敕語由元田永孚和井上毅（時任樞密顧問官，即天皇政治顧問）起草，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束都是日本教育的指導大綱。敕語中強調(diào)對學生進行德育教育，灌輸服從長輩、勇于奉獻、忠君愛國、扶翼天皇等思想觀念。為了服務國家發(fā)動戰(zhàn)爭的需要，1894 年日本政府制定《實業(yè)教育費國庫補助法》，提出每年由國庫支出15 萬日元補助各公立實業(yè)補習學校、徒工學校、簡易農(nóng)校等。①參見谷峪、姚樹偉：《職業(yè)教育·生涯教育·終身教育——轉(zhuǎn)型期日本職業(yè)教育發(fā)展及其啟示》，高等教育出版社2010年版，第19頁。井上毅把職業(yè)教育分成高、中、初級三個等級，提出“職業(yè)教育應有三個等級組成，正如軍隊一樣，一是訓練將軍和高級將軍，二是低級軍官，三是訓練普通士兵”②日本國立教育研究所：《日本教育的現(xiàn)代化》，張渭城、徐禾夫等譯，教育科學出版社1980年版，第56頁。，意圖建立所謂護國忠武、強固國本的國家教育體系，通過職業(yè)教育尋找“富國強兵”的途徑。

在發(fā)展中等職業(yè)教育時，1886年明治政府設置普通中學實業(yè)科，專門成立大阪工業(yè)學校，為“富國強兵”儲備人才。③參見李文英：《井上毅的職業(yè)教育思想》，《日本學刊》1997年第6期，第132頁。中日甲午戰(zhàn)爭以及日俄戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本加入帝國主義列強陣營，侵略戰(zhàn)爭推動了日本工業(yè)革命及壟斷資本主義的發(fā)展。日本的職業(yè)教育在此時起步，“富國強兵”的職業(yè)教育政策初見成效。

明治時期日本職業(yè)教育全盤西化，且軍國主義教育貫穿始終，培養(yǎng)民眾忠于天皇的國家主義職業(yè)觀，成為職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容。

二、大正時期日本職業(yè)教育的發(fā)展

大正時期，伴隨第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，日本輕工業(yè)和重工業(yè)都得到飛躍發(fā)展，政治經(jīng)濟的需要促進了大正時期日本職業(yè)教育改革。

（一）推進初等職業(yè)教育產(chǎn)學制度建立

為了擺脫第一次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟蕭條，日本開始推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構相適應的制度改革。1919年文部省設置實業(yè)學務局作為統(tǒng)管職業(yè)教育的專門機構，政府給予初等職業(yè)教育政策支持。1920 年，日本制定了《實業(yè)補習學校教員養(yǎng)成所令》，對教員養(yǎng)成所的設置者、入學資格、學習科目、教員資格及待遇等做出規(guī)定。同年，日本修改了1894 年頒布的《實業(yè)教育費國庫補助法》，為提高實業(yè)學校教師的工資收入，對初等職業(yè)學校給予每年30 萬日元的專項資金補助。大正時期的初等職業(yè)學校仍是以農(nóng)業(yè)教育為主，其次是商業(yè)，之后是工業(yè)和水產(chǎn)業(yè)，但與明治時期不同的是，商業(yè)學校增加速度遠快于工業(yè)學校。①『日本近代教育百年史（10卷）』、國立教育研究所、1974年、30頁。早在1884年頒布的《商業(yè)學校通則》中就規(guī)定：商業(yè)學校以培養(yǎng)商業(yè)經(jīng)營者和商業(yè)管理者為目的，教學科目包括習字、算數(shù)、簿記、外語、銀行、運輸、保險、商業(yè)法規(guī)等。但此時的實業(yè)補習學校仍以農(nóng)業(yè)教育為主，農(nóng)業(yè)教育機構得到長足發(fā)展，其數(shù)量從1912 年的5530 所增至1926 年的12945 所，而商業(yè)教育機構也從1912 年的197 所增至549 所，工業(yè)教育機構則由199 所降至135 所。②同上?？梢?，工業(yè)教育對初等職業(yè)學校而言并不是重點發(fā)展內(nèi)容。

大正時期，日本政府在發(fā)展初等職業(yè)教育的同時，積極向“產(chǎn)學”相互合作方向推進。1915年，神戶市川崎造船廠與當?shù)毓ど虒W校合作，實施職業(yè)教育培訓，川崎造船廠為參加培訓的職工支付學費并提高薪資，鼓勵職工進學校參加培訓。大阪市原工業(yè)補習學校派學生到社區(qū)工廠實習，以掌握相關實際操作知識。

（二）中高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展

大正時期，日本政府通過一系列具體措施促進了職業(yè)學校數(shù)量的增加，中等和高等職業(yè)教育也得以擴展。

1920 年日本政府修改了《實業(yè)學校令》。內(nèi)容主要包括：一是重點規(guī)劃中等職業(yè)教育的相關科目，提升職業(yè)學校資格，將其納入正規(guī)中等學校范疇。二是明確小學畢業(yè)生升入實業(yè)學校基本條件，實業(yè)學校畢業(yè)生可以直接升入專門學校。三是修改實業(yè)學校修業(yè)年限為二至三年，認定其與中學?；蛐迾I(yè)年限為四年的高等女子學校為同等學歷。此后，相繼修改了《農(nóng)業(yè)學校規(guī)程》《水產(chǎn)學校規(guī)程》《商業(yè)學校規(guī)程》《工業(yè)學校規(guī)程》。1921年，文部省頒布了《職業(yè)學校規(guī)程》。這里的“職業(yè)學?！?，與實業(yè)學校有所不同，被稱為“職業(yè)學?！钡臋C構，入學資格較低，一般為小學畢業(yè)，學習年限為二至四年，教育對象多為女性。除既有的職業(yè)學校，政府對新創(chuàng)辦的職業(yè)學校也予以承認。上述措施促進了中等職業(yè)教育規(guī)模的擴大。但隨著一戰(zhàn)結(jié)束，日本“軍需”驟然下降，1921—1926年，日本中等工業(yè)職業(yè)教育機構從183 所降至118 所，中等工業(yè)職業(yè)教育機構下滑，而商業(yè)職業(yè)教育機構從165所升至251所，呈持續(xù)上升態(tài)勢。①『日本近代教育百年史（10卷）』、國立教育研究所、1974年、30頁。

與中等職業(yè)學校相比，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等教育機構數(shù)量增多。主要原因是第一次世界大戰(zhàn)促進了日本資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，導致工業(yè)技術與管理人才嚴重不足，日本政府為適應產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，加大對高等技術人才的培養(yǎng)，并出臺了許多推進政策。繼文部省1894 年頒布《高等學校令》之后，于1918 年制定了《高等諸學校創(chuàng)設及擴充計劃》，計劃1919—1924 年增建17 所專門學校。該計劃實施后，實業(yè)專門學校激增，1919—1930 年實業(yè)專門學校從24 所增至51 所，其中農(nóng)業(yè)學校12 所、工業(yè)學校19所、商業(yè)學校18所、商船學校2所。②同上書，第22頁。隨著大正時期近代化工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)學校明顯增加，但仍滿足不了產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展的需要，于是促進了企業(yè)對高級技術人才的培養(yǎng)。如1919 年宇部鐵工所創(chuàng)辦長門工業(yè)學校、三菱造船廠建立三菱職工學校、幸袋工作所建立幸袋職工學校，這類學校修業(yè)多為二至三年，緊密結(jié)合各工廠實際，為企業(yè)培養(yǎng)技術人才。

（三）軍國主義職業(yè)意識的強化

明治維新以來，日本政府刻意將維護天皇專制的思想意識融入職業(yè)教育，軍國主義教育在職業(yè)教育中早已顯現(xiàn)。大正時期這種軍國主義思想意識進一步強化。1913年，山本權兵衛(wèi)內(nèi)閣設置了教育調(diào)查會，研究教育的思想意識問題。1916年寺內(nèi)正毅上臺組閣，設置直屬于內(nèi)閣的臨時教育會議，提出強化國家主義意識，進一步改革教育制度的建議。值得注意的是，1917 年臨時教育會提出《關于振興軍事體操的建議》，規(guī)定“國立大學和其他公立大學預科的男生，以及備案的私立大學、高等學校、?？茖W院、中學和師范學校的男生，都必須按照步兵操典進行訓練”。③日本國立教育研究所：《日本教育的現(xiàn)代化》，張渭城、徐禾夫等譯，教育科學出版社1980年版，第83頁。此時，軍國主義教育色彩已經(jīng)很濃厚。1919 年3月，原敬內(nèi)閣修訂《小學校令實施規(guī)則》，增加地理和日本歷史的教學課時，以培養(yǎng)學生的國際視野和國家意識。同年，商船學校的學生作為海軍預備生被編為海軍預備軍。1920年12 月，文部省修訂《實業(yè)學校令》，規(guī)定“實業(yè)學校以向?qū)崢I(yè)者傳授必要的知識技能和著力涵養(yǎng)其德行為目的”，表明教育目的已經(jīng)不只是對實業(yè)者傳授技能，也包括道德思想的傳授。1924年加藤高明組閣，全面實施中等以上學?！败娛骂A備教育”。1925年，文部省與陸軍省簽署《陸軍省、文部省有關軍事訓練的協(xié)議備忘錄》，頒布《陸軍現(xiàn)役將校學校配屬令》《教練教授要目》，公布1183 名“學校配屬將校名單”，即對中學、實業(yè)學習、大學和專門學校派出現(xiàn)役軍官，強化學校軍事訓練。①八本木浄『両大戦間の日本における教育改革の研究』、日本図書センター、1982年、55頁。1926年，若槻內(nèi)閣修訂《小學校令實施規(guī)則》，細化了基礎教育中的職業(yè)教育內(nèi)容，將圖畫、手工、實業(yè)、珠算定為必修課，裁縫、家政為女生的必修課，加強服務于國家的勞動教育，從小開始灌輸為軍國主義服務的思想。

大正時期，日本在發(fā)展職業(yè)教育的同時，開始加強國家主義、軍國主義教育，培養(yǎng)忠于天皇并具備職業(yè)技能的臣民，職業(yè)教育也成為道德教化的工具。

三、昭和前期日本職業(yè)教育的瓦解

1931年“九一八”事變爆發(fā)后，日本全面發(fā)起侵華戰(zhàn)爭。自此，日本職業(yè)教育完全服務于侵略戰(zhàn)爭。1941年，日本發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭。軍國主義職業(yè)教育政策經(jīng)歷了興盛至崩潰的歷程。

（一）昭和時期職業(yè)教育政策的變化

1929年世界經(jīng)濟危機爆發(fā)，日本也陷入經(jīng)濟困境，日本政府開始對各類職業(yè)教育進行調(diào)整。1930 年，政府修訂工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等學校的規(guī)程：一是縮短學業(yè)年限，如初等職業(yè)學校最低修業(yè)年限由三年改為兩年，工業(yè)學校、農(nóng)業(yè)學校等教育機構，初中、高等女子學校修業(yè)年限改為一年；二是降低職業(yè)教育機構門檻，對修業(yè)年限和入學資格沒有明確規(guī)定的農(nóng)林漁村等教育機構予以承認，通過初等職業(yè)教育緩解農(nóng)林漁村貧困等問題；三是成立速成職業(yè)教育機構，學習時間短則一至兩個月，長則一至兩年不等，通過初等職業(yè)教育手段解決就業(yè)難的問題。盡管如此，仍沒有改變職業(yè)學校萎縮的局面。

由于農(nóng)村經(jīng)濟惡化，與之緊密聯(lián)系的實業(yè)補習學校數(shù)量也在減少（參見圖1）。為此，政府采取措施，擴充初等職業(yè)教育的專業(yè)門類，如設立照相、食品、打字等速成專業(yè)，在各地舉辦講習會等。

圖1 1926—1930年職業(yè)教育機構（學校）數(shù)據(jù)分析圖

1931年日本對華發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，實施大規(guī)模軍國主義經(jīng)濟政策。1937年7 月內(nèi)閣會議決定，為滿足戰(zhàn)爭需要，要培養(yǎng)大量技術人員和熟練工人。同年12月10日日本政府成立“教育審議會”，開始實施戰(zhàn)爭時期的教育政策。該會由內(nèi)閣總理大臣直接領導，監(jiān)督軍國主義教育政策的執(zhí)行情況，要求各級各類學校實施全面服務軍需生產(chǎn)的職業(yè)教育。

第一，初等小學統(tǒng)一改為“國民學?！保_辦實業(yè)課。1941 年日本頒布《國民學校令》《國民學校令實行規(guī)則》，國民學校均為義務教育，學制包括六年制初等課和兩年制高等課，初等課程包括：國民課、數(shù)理課、體訓課、藝能課。《國民學校令》第一條規(guī)定“國民學校以皇國之道為準則實施初等普遍教育”①竹下直之『道義の世界観と教育』、青葉書房、1943年、168頁。，一改以往小學時期樹立職業(yè)觀和勞動觀的教育目標，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)皇國臣民，強制性培養(yǎng)兒童軍國主義思想。

第二，縮短實業(yè)學校學制，擴展實業(yè)專門學校。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，軍需生產(chǎn)直線上升，急需技術人才。1943 年，日本政府廢除1899 年的《實業(yè)學校令》，頒布《中等學校令》，將男子初中、女子高中和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等實業(yè)學校以及“青年學?！苯y(tǒng)稱為“中等學校”。要求加強軍事動員，培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)技能。機械、化工等重工業(yè)專業(yè)成為優(yōu)勢專業(yè)，工業(yè)學校從1940年的221所發(fā)展到1944年的262所，許多商業(yè)學校改為工業(yè)學校。①『日本近代教育百年史（10卷）』、國立教育研究所、1974年、242頁。

第三，日本政府實施高等教育擴展計劃，擴充理工科大學和高等職業(yè)教育機構數(shù)量。1943 年，政府頒布新的《專門學校令》，減少文科類，增加理工科類與實業(yè)專門學校的招生人數(shù)，將大部分商業(yè)專門學校改為工業(yè)專門學?；蚬I(yè)經(jīng)營專門學校。

（二）職業(yè)教育中軍國主義思想的泛濫

從1926 年昭和天皇繼承皇位到1945 年日本戰(zhàn)敗投降，是日本軍國主義思想傳播的鼎盛時期，日本政府極力強化對民眾的軍國主義教育，推動職業(yè)教育一步步邁向軍國主義的深淵。文部省于1929 年成立社會教育局，又于1932 年成立民族道德文化研究所，宣傳極端民族主義思想，直至二戰(zhàn)結(jié)束。1932 年5 月靖國神社舉行“滿蒙、上海事變陣亡士兵”祭祀，9月文部省宣稱學生參拜靖國神社是“愛國心與忠誠之表現(xiàn)”，參拜神社也作為傳播軍國主義思想的工具納入職業(yè)教育。

1934年，文部省成立思想教育司，提出深入研究日本歷史和道德，按照軍國主義思想改革學校教育，通過學校的“道德教育”培養(yǎng)具有軍人素質(zhì)的國民。1937 年5 月31 日，文部省出版發(fā)行《國體之本義》一書，在《序言》中指出，該書的目的在于“詳肇國之由來，闡明其大精神，同時明示國體在國史中的顯現(xiàn)，進而敘及現(xiàn)今之世，以促國民之自覺和努力”。②轉(zhuǎn)引自王金林：《日本天皇制及其精神結(jié)構》，天津人民出版社2001年版，第402頁。其核心即天皇是至尊無上的，是國家永不動搖的根本，故要“億兆一心奉戴圣旨”?！秶w之本義》明確了國民教育要以“講授符合忠良的日本臣民的道德要旨”“特別是明征國體觀念”為基本方針。③同上書，第399頁。同年，文部省下發(fā)《關于國民學校要綱》，提出“八纮一宇之肇國精神”，強調(diào)大學需要把軍事訓練列為必修課，小學高年級男生把武道列為必修課。

1938 年，《國家總動員法》頒布，動員青少年“勤勞奉仕”，報效天皇。1939 年，日本頒布《國民職業(yè)能力申報令》，將職業(yè)能力作為一項重要內(nèi)容以敕令的形式進行規(guī)范管理。同年5 月，天皇在皇宮前廣場親自發(fā)布敕語，“國家興盛，氣運永世的重任在（你們）身上”。當天，1800所中等以上學校的32500 名學生舉行武裝分列式大游行。①尾崎ムゲン『日本の教育改革』、中央公論新社、1999年、151頁。1941 年，陸軍省教育總監(jiān)部發(fā)布《對國民學校教科書的陸軍要求事項》，特別強調(diào)服從天皇，遵守武士道精神，將軍人的信條變成學生職業(yè)教育的思想道德基本準則，保證其對天皇“忠誠”的純粹性，將他們“鍛煉”成為具有“武士道精神”的忠實的天皇護佑者。

（三）戰(zhàn)時軍國主義職業(yè)教育的逐步發(fā)展

1926 年，日本政府頒布《青年訓練所令》，同時發(fā)布《青年訓練所規(guī)程》，要求地方政府設立青年訓練所。青年訓練所的招生對象是沒有進入中等以上學校的16—20 歲青少年男性，目的是培養(yǎng)其“國體”觀念，提高作為臣民的自覺。青年訓練所學制四年，完成學業(yè)者在征兵入伍后可以縮短服役年限。學習內(nèi)容包括修身、軍事訓練和職業(yè)類課程等。其中，修身教育100 課時、職業(yè)教育200 課時、其他教育100 課時，而軍事訓練為400 課時。青年訓練所一般由實業(yè)補習學?；蛐W的校長擔任主任，學校教師或復員軍人擔任指導員。這是效仿意大利和德國訓練青年的做法。四年內(nèi)共800 小時課時，軍事訓練就占了400 小時，可見職業(yè)教學的主要任務側(cè)重軍事操練。青年訓練所雖歸文部省管轄，但400 小時的軍事訓練則由陸軍省負責，每年進行一次學生軍事學習情況檢查。由此可見，青年訓練所的主要教學活動是在軍隊主導下的職業(yè)教育，表面是為提高國民素質(zhì)，實際是建設灌輸軍國主義思想的預備軍訓練營。1926年，日本共開設了15580個青年訓練所，受訓青年891550人。②文部省『學制百年史』、帝國地方行政學會、1972年、533頁。

1935 年政府頒布《青年學校令》，正式將實業(yè)補習學校和青年訓練所合并，成立青年學校，將在校生及社會青年組織起來，進行職業(yè)能力培訓和軍事訓練，培養(yǎng)后備役軍隊，為侵略戰(zhàn)爭提供人力儲備。青年學校將軍事教育與義務教育、職業(yè)教育整合，實現(xiàn)了國民軍事全盤化教育。1938年，文部省發(fā)布《工礦學科相關學生修業(yè)及就職之見》，將相關專業(yè)畢業(yè)生派遣到陸海軍及軍需工廠工作，軍方實際上完全掌控職業(yè)教育。

1944 年，日本政府連續(xù)頒布《緊急動員學生參加勞動方案》《決戰(zhàn)非常措施綱要》《學生動員實施綱要》，強調(diào)“勞動即教育”，延長學生勞動時間。1945 年3 月政府頒布《決戰(zhàn)教育措施綱要》，規(guī)定除國民學校外，其他學校停課四個月至一年，這無疑是在實施戰(zhàn)時軍國主義教育制度，明治初期以來的職業(yè)教育宣告終結(jié)。

昭和初期日本走向帝國主義對外擴張之路，為服從戰(zhàn)爭需要，政府針對不同層次的職業(yè)教育實施了戰(zhàn)時體制下的極端軍事化職業(yè)教育，戰(zhàn)時經(jīng)濟的需要帶動了職業(yè)教育的發(fā)展，但由于這些措施都是源于侵略戰(zhàn)爭的需要，因而最終導致了職業(yè)教育的癱瘓與瓦解。

四、結(jié)語

從明治時期到二戰(zhàn)結(jié)束，日本的職業(yè)教育經(jīng)歷了較為復雜的發(fā)展歷程。職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上促進了日本工業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，同時產(chǎn)業(yè)規(guī)模的升級與擴大也成為職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動因。這一時期，日本借鑒西方國家經(jīng)驗，引進現(xiàn)代化的教育體系和技術，職業(yè)教育被視為培養(yǎng)技術工人和工程師的重要途徑，并得到了相應的支持和發(fā)展。

隨著日本工業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育也得到更多重視和投入，為軍工產(chǎn)業(yè)和商業(yè)貿(mào)易提供了大量技術人才，職業(yè)教育的發(fā)展也為日本工業(yè)的現(xiàn)代化提供了堅實基礎。然而，日本在擺脫淪為殖民地命運后卻開始對外侵略，最終加入帝國主義陣營。職業(yè)教育并沒有因“富國強兵”“殖產(chǎn)興業(yè)”“文明開化”政策而蓬勃發(fā)展，也沒有因經(jīng)濟的快速增長而蒸蒸日上。相反，職業(yè)教育因為天皇專制統(tǒng)治和軍國主義擴張而近乎瓦解。在軍國主義統(tǒng)治下，職業(yè)教育逐漸被軍事需求主導，許多職業(yè)學校開始將重心轉(zhuǎn)向軍事訓練和軍工生產(chǎn)，職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展受到了極大影響。