基于正面管教的小學(xué)課堂紀(jì)律管理中信息技術(shù)的妙用

鄧詠琪

隨著時代的進步和教育理念的更新，傳統(tǒng)的教育方式已不再適用。新時代倡導(dǎo)正面教育，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)基于正面管教思想，采取溫柔而堅定的教育方式，既講究原則和規(guī)矩，又在不違背原則的前提下充分尊重學(xué)生，給學(xué)生最大的選擇自由。教師可以借助信息技術(shù)，豐富和創(chuàng)新激勵策略，提高課堂紀(jì)律管理水平。本文以“班級優(yōu)化大師”軟件為例，分析如何基于正面管教思想，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)課堂紀(jì)律管理中的作用。

一、小學(xué)課堂紀(jì)律管理的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師加強對課堂紀(jì)律的管理，營造良好的課堂氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

“雙減”政策背景下，教師要充分利用課堂時間完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律是教師高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效率的必要保障。保持良好的課堂紀(jì)律，有助于教師專注于課堂教學(xué)的開展與創(chuàng)新，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)課堂紀(jì)律管理現(xiàn)存問題

著名教育學(xué)家赫爾巴特曾指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！闭n堂紀(jì)律管理是小學(xué)教師教學(xué)工作中的一個難題。小學(xué)生生性活躍，他們對很多事情都充滿好奇，容易出現(xiàn)亂動、和同桌講話等情況。要想讓他們安靜地坐在自己的座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)，是一件比較困難的事情，這增加了教師課堂紀(jì)律管理的難度。小學(xué)教師課堂紀(jì)律管理問題主要包括以下兩個方面。

（一）課堂紀(jì)律管理方法不恰當(dāng)

部分教師的教育理念比較落后，對于一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常采取當(dāng)眾批評或放任不管的教育方式。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，各方面尚未得到充分發(fā)展，自律性和專注度不高。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分違紀(jì)的學(xué)生成績暫時落后，學(xué)習(xí)能力較弱，性格活潑好動。如果教師一味批評打壓，會導(dǎo)致這些學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性受挫，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至對抗的情緒，這不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也不利于教師的課堂紀(jì)律管理。

（二）課堂評價方式單一

課堂評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生積極主動參與課堂活動的有效手段，但部分教師對學(xué)生的評價方式多以口頭評價為主，評價內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)成績方面。面對這種重復(fù)、單一的評價，學(xué)生會感到乏味，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低、不積極參與課堂活動的情況，也會出現(xiàn)上課分神、頻繁開小差等課堂紀(jì)律問題。

三、發(fā)揮“班級優(yōu)化大師”功能，培育陽光自信的學(xué)生

“班級優(yōu)化大師”是專為教師打造的智能班級管理工具，它通過AI智能技術(shù)等與教學(xué)管理的應(yīng)用融合，創(chuàng)設(shè)教師班級管理教學(xué)的“課堂管理、家校管理、班務(wù)管理”三大核心場景，能幫助教師活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低家校溝通成本，提高班務(wù)處理效率?！鞍嗉墐?yōu)化大師”有較為成熟的AI智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，功能豐富多樣。因此，教師要充分發(fā)揮這些功能，管理好課堂紀(jì)律，培育更加陽光自信的學(xué)生。

（一）民主制定公約，共同維護紀(jì)律

沒有規(guī)矩不成方圓，教師要想管理好課堂紀(jì)律，必須先與學(xué)生制定民課堂規(guī)章制度。小學(xué)生的規(guī)則意識不強，只有明文規(guī)定具體的課堂紀(jì)律要求，才能使學(xué)生清楚哪些行為是違紀(jì)的。另外，教師與學(xué)生共同制定課堂公約，有利于提高學(xué)生對公約的認(rèn)可度，有效增強公約對學(xué)生的約束力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“課前準(zhǔn)備”和“課中學(xué)習(xí)”這兩方面制定民主課堂公約，內(nèi)容如表1所示。

在與學(xué)生討論、制定具體的公約內(nèi)容后，教師要根據(jù)學(xué)情和班情對課堂公約進行完善，并確定最終的內(nèi)容，然后將紙質(zhì)版公約展示在班級公告欄和“班級優(yōu)化大師”軟件的公告中，以便學(xué)生和家長隨時查閱。班級課堂公約的制定過程民主、公正，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分彰顯了正面管教教育中的“堅定”屬性。

（二）精編個性評語，明確努力方向

具有個性化的評語能夠為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的努力方向，讓學(xué)生更專注于課堂學(xué)習(xí)，從而有效降低課堂違紀(jì)行為發(fā)生的頻率。教師的課堂評語不僅要具體、個性，還要有激勵性。正如托爾斯泰所說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！狈e極的正向評語是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，它能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和積極性，更專注于課堂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該基于正面管教思想，根據(jù)本班學(xué)生課堂表現(xiàn)的優(yōu)缺點和班級發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)計適合本班班情的個性化評語，并定期根據(jù)課堂紀(jì)律管理情況的變化而不斷調(diào)整、更新評價內(nèi)容。

例如，如果部分學(xué)生自律性較差，在課堂上總是開小差，教師就可以在“班級優(yōu)化大師”表揚評語處增加一條“聽課專注”的內(nèi)容；如果部分學(xué)生上課專注但怯于參與課堂活動，師生互動不積極，教師就可以在“班級優(yōu)化大師”表揚評語處增加一條“積極參與課堂活動”的內(nèi)容；如果部分學(xué)生不善于合作，消極參加小組合作等環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師就可以在“班級優(yōu)化大師”表揚評語處增加一條“善于合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。積極的評價往往比批評的教育效果更為顯著，它能使被表揚的學(xué)生更加自信，也能讓暫時沒得到表揚的學(xué)生明確努力的方向。如此，教師每一次的加分都變成了一次積極的正面教育，可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效保障課堂紀(jì)律。

（三）巧設(shè)學(xué)習(xí)小組，促成合作學(xué)習(xí)

根據(jù)庫爾特·盧因的群體動力理論，班級群體對學(xué)生個體能產(chǎn)生較大的影響作用。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作的群體影響作用，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以充分利用“班級優(yōu)化大師”中的小組組建功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)和性格特點，將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組組員互幫互助，共同成長。

例如，在課堂上，教師可以以小組為單位進行評價，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組合作學(xué)習(xí)。如在課堂小組討論環(huán)節(jié)，教師可以四處巡視，觀察哪些小組的組員在進行積極討論，并給予該小組“善于合作學(xué)習(xí)”獎?wù)?。為了獲得這項表揚，有些學(xué)生會積極地鼓勵內(nèi)向的組員嘗試參與討論；有些學(xué)生會熱情幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的組員理解相關(guān)知識點；有些學(xué)生會主動提醒和約束違反課堂紀(jì)律的組員，從而形成良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同討論、相互鼓勵、相互啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)與個性評價的結(jié)合，充分發(fā)揮了組員的提醒和約束作用，既實現(xiàn)了學(xué)生之間的以優(yōu)促優(yōu)，形成了小組正向競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍，又使課堂紀(jì)律得到了有效改善，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（四）妙用班級報表，營造良性競爭氛圍

“班級優(yōu)化大師”軟件最大的亮點在于它能自動生成“班級報表”這一數(shù)據(jù)分析，其中的數(shù)據(jù)還分別按照按日、周、月、年顯示出來，可以清楚地看到班級整體和學(xué)生個人的階段性變化。教師可以充分利用“班級報表”功能，每周和每月定期根據(jù)學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的“課堂紀(jì)律表現(xiàn)”這一項得分的高低排名，評選出“個人紀(jì)律之星”“小組紀(jì)律之星”和“課堂表現(xiàn)進步之星”，并把名單展示在班級公告欄。這能夠極大地增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于構(gòu)建你追我趕、嚴(yán)守課堂紀(jì)律的良好班風(fēng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在競爭中成長。

（五）活用獎勵兌換與抽獎功能，實現(xiàn)精神物質(zhì)雙激勵

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合課堂公約的基礎(chǔ)上，充分借助信息技術(shù)，創(chuàng)新制定具有趣味性的課堂激勵策略，讓學(xué)生“在學(xué)中游戲，在游戲中學(xué)”。美國學(xué)者斯金納的強化激勵理論認(rèn)為，如果對人的某種行為予以正強化或負(fù)強化的刺激，那么人的這種行為便會重復(fù)出現(xiàn)或消退、終止。因此，教師可以靈活運用“班級優(yōu)化大師”軟件中的獎勵兌換與抽獎功能，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵充分結(jié)合。

在物質(zhì)獎勵方面，教師可以使用“班級優(yōu)化大師”軟件的加分功能，根據(jù)學(xué)生“主動參與課堂的頻率”和“回答問題的正確率”等多個方面的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生個人或小組進行評價，并給予學(xué)生相應(yīng)的積分。學(xué)生可以用這些積分兌換相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，如文具類獎品、玩具類獎品、食品類獎品等。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生實際需求，設(shè)計一些富有創(chuàng)新的物質(zhì)獎勵，如免作業(yè)券、抽獎券、音樂券等。這種激勵策略，既能讓學(xué)生有更強的成就感，又能讓學(xué)生在延遲滿足中堅持努力學(xué)習(xí)，配合教師完成課堂教學(xué)。

在精神獎勵方面，教師可以贊揚、肯定學(xué)生的行為，還可以根據(jù)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的表現(xiàn)授予他們相應(yīng)的榮譽稱號，并舉行隆重的頒獎典禮，例如，為“主動參與課堂”得分較高的學(xué)生和小組頒發(fā)“課堂之星”榮譽稱號；為“正確回答問題”得分較高的學(xué)生和小組頒發(fā)“最強大腦”榮譽稱號；為“遵守課堂紀(jì)律”得分較高的學(xué)生和小組頒發(fā)“紀(jì)律之星”榮譽稱號；為“筆記詳細(xì)”得分較高的學(xué)生和小組頒發(fā)“筆記大王”榮譽稱號；為“按時上下課”得分較高的學(xué)生和小組頒發(fā)“堅持之星”榮譽稱號等，并為他們頒發(fā)精神獎勵，如“夸夸券”等。物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合能夠給予學(xué)生正強化刺激，有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使教師的課堂紀(jì)律管理更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

在信息化時代背景下，教師在進行課堂教學(xué)時要與時俱進，在正面管教的基礎(chǔ)上，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以學(xué)生為本，不斷完善課堂紀(jì)律管理方式，實現(xiàn)課堂紀(jì)律管理的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（作者單位：廣州市白云區(qū)永興小學(xué)）