“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設(shè)計

張麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受的壓力和負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長。隨著“雙減”政策的出臺，教育領(lǐng)域迎來了許多新的變化和挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師需要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，幫助他們夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。本文探討了“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的原則和基本要求，分析了初中英語作業(yè)設(shè)計中的現(xiàn)存問題，提出了“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計路徑，以供參考。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)性原則

在“雙減”政策下，目標(biāo)性是初中英語作業(yè)設(shè)計的重要導(dǎo)向。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點，設(shè)計多種類型的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度等能力發(fā)展需求的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）趣味性原則

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師需要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計多種類別的、具有趣味性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于不同學(xué)生對知識的掌握情況不同，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵他們不斷追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注知識的考查，還要注重學(xué)生英語思維的啟發(fā)。為此，教師應(yīng)全面解讀“雙減”政策的核心內(nèi)涵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。一方面，教師可以整合學(xué)生已學(xué)知識，布置啟發(fā)性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的知識運用能力；另一方面，教師要在作業(yè)設(shè)計中引入新知識，采用循序漸進(jìn)的設(shè)計原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）層次性原則

初中生正處于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平發(fā)展的黃金時期，但他們對英語知識的掌握情況存在差異?；诖?，在“雙減”政策下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時要立足學(xué)生的實際情況，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，在滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的同時，凸顯作業(yè)設(shè)置的靈活性。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的基本要求

（一）體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設(shè)計作業(yè)，堅持刪繁就簡原則，選擇典型題型，既減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又在作業(yè)設(shè)計中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師可以參照語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計英語口語交際訓(xùn)練、課文改編和英漢互譯訓(xùn)練等作業(yè)，充分發(fā)揮英語作業(yè)的價值，幫助學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)短板。

（二）設(shè)計層次分明的作業(yè)

教師要正視不同學(xué)生的英語水平差異，把分層教學(xué)理念貫徹到作業(yè)設(shè)計中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的英語作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，如設(shè)計基礎(chǔ)類、拔高類、綜合類和實踐類作業(yè)，要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)類和拔高類作業(yè)，自由選擇綜合類和實踐類作業(yè)，留給學(xué)生自主選擇的空間。教師設(shè)計具有層次性的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生掌握能力范圍內(nèi)的知識點，還可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，以更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）注重知識點遷移創(chuàng)新

初中英語的知識點比較瑣碎，教師要把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，設(shè)計遷移性英語作業(yè)，讓學(xué)生做到溫故知新，幫助學(xué)生搭建英語知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)效果。此外，教師還要從整體上把握教材知識點，設(shè)計遷移類實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識點遷移運用到課外閱讀、英語新聞報道分析和課本劇表演中，讓學(xué)生靈活運用英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計應(yīng)用實踐類作業(yè)

教師要積極設(shè)計實踐類作業(yè)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣點來設(shè)計課外實踐類作業(yè)，如課外閱讀、英文歌曲學(xué)習(xí)和英語口語采訪任務(wù)等，讓學(xué)生選擇自己擅長的作業(yè)類型，并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己，以逐步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語知識，鼓勵學(xué)生積極嘗試翻譯英語詩歌和名著，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，利用實踐類作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計中的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)量大，效率低下

自“雙減”政策推行以來，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。在教學(xué)實踐中，部分教師長期受應(yīng)試教育理念的影響，在為學(xué)生布置作業(yè)時，仍無法擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的固有思路，往往采用增加作業(yè)量的方式來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。這種作業(yè)形式不僅與素質(zhì)教育要求相悖，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）作業(yè)枯燥，缺乏動力

現(xiàn)階段初中英語作業(yè)仍以書面作業(yè)為主要形式，且作業(yè)內(nèi)容大多為教材習(xí)題，對教材內(nèi)容的拓展不足。無論是作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容，都缺乏創(chuàng)新性。重復(fù)、機(jī)械地抄寫、背誦、識記的作業(yè)形式雖然能夠在一定程度上加深學(xué)生對課堂知識的印象，夯實英語基礎(chǔ)，但是對于初中階段的學(xué)生來說，這類枯燥的作業(yè)容易使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）評價單一，阻礙進(jìn)步

初中階段的學(xué)生心理較為敏感，往往比較在意教師對自己的評價。當(dāng)前部分教師在評價學(xué)生作業(yè)時，仍以對錯或優(yōu)良差作為評價標(biāo)準(zhǔn)，還有部分教師只在作業(yè)中批注一個“閱”字。這種單一的評價方式不僅難以發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵作用，還無法幫助學(xué)生從作業(yè)評價中了解自己的優(yōu)勢與不足，使得學(xué)生無法了解自己的學(xué)習(xí)情況，找不到改進(jìn)的方向。

四、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計路徑

（一）調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往的初中英語作業(yè)結(jié)構(gòu)主要分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)性作業(yè)，如大量的單詞、課文背誦任務(wù)與抄寫作業(yè)等，另一部分是練習(xí)類作業(yè)，包括作文、試卷等。這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)不僅單調(diào)，還內(nèi)容繁重，給學(xué)生造成了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的成長。針對作業(yè)總量較多、負(fù)擔(dān)較重的問題，教師應(yīng)該通過調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來解決，在控制完成作業(yè)總時長的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生成長。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊第四單元“Why dont you talk to your parents？”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，為他們設(shè)計不同難度和形式的作業(yè)，使處于各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)任務(wù)。首先，教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)明確作業(yè)內(nèi)容和形式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生充分參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對其進(jìn)行分類，提高他們對作業(yè)設(shè)計的參與度。其次，教師可以針對每篇課文設(shè)計不同難度與形式的課后作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以在課前設(shè)計不同的作業(yè)設(shè)計方案，并在充分征求學(xué)生意見后確定最終的作業(yè)內(nèi)容與形式。最后，教師可以設(shè)計難度遞增的不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇要完成的基礎(chǔ)作業(yè)、選做作業(yè)或拓展作業(yè)。

（二）增添趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計中，部分教師只關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了作業(yè)設(shè)計的趣味性和豐富性，這不利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該在作業(yè)中增添相應(yīng)的趣味內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”時，教師可以借助信息技術(shù)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，全面掌握實際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)計具有針對性的作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。結(jié)合這一單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)計“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲任務(wù)作為英語作業(yè)，要求學(xué)生制作一個幸運轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上劃分不同的區(qū)域作為不同的日期，并讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，用英語口述自己不同日程的安排，從而促使他們保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重能力培養(yǎng)，豐富作業(yè)設(shè)計形式

教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生需要具備的各項學(xué)習(xí)能力來豐富作業(yè)形式，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價值，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。教師不能單純地設(shè)計書面作業(yè)，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計口語作業(yè)、實踐作業(yè)等多種作業(yè)。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊中第二單元“Whats this in English？”時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計以“生活中的英語”為主題的調(diào)研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究了解英語在實際生活中的應(yīng)用，并結(jié)合實際情況嘗試提出改進(jìn)建議。為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以將地鐵上雙語播報站點、公交站牌上雙語呈現(xiàn)站點名稱的案例引入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)生活所見、所聞選擇調(diào)研地點和設(shè)計調(diào)研內(nèi)容，并讓各個調(diào)研小組使用在線作業(yè)系統(tǒng)展示自己的調(diào)研結(jié)果，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多英語應(yīng)用場景。這種調(diào)研類型的作業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。

（四）完善作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

除了對作業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，教師還需要注重完善作業(yè)評價體系，全面考查學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此幫助學(xué)生更好地了解自己在作業(yè)中存在的問題，并為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)評價體系，助力學(xué)生的進(jìn)步和成長。首先，教師要拓展作業(yè)評價內(nèi)容，不能單純以學(xué)生的作業(yè)完成情況為唯一的評價內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到較為科學(xué)的作業(yè)評價結(jié)果。其次，教師要引入多元評價主體，如讓學(xué)生參與作業(yè)評價，對自己和同桌的作業(yè)情況進(jìn)行評價，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，還可以為教師提供更多不同的觀察視角，讓教師更好地了解學(xué)生的想法和實際學(xué)習(xí)情況。最后，教師還要優(yōu)化作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求不同，對他們作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)自然要有區(qū)別，這樣才能夠使評價結(jié)果更貼合實際，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計水平體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。在“雙減”政策下，教師要努力做到減量保質(zhì)，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，注重提高作業(yè)的趣味性和實效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：

貴州省遵義市正安縣格林中學(xué)）