“雙減”背景下初中美術(shù)欣賞課教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)

俞亦純

優(yōu)秀的美術(shù)作品能帶給人美的感受，在初中美術(shù)欣賞課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中蘊(yùn)含的美，并積極表達(dá)自己的感受。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，從更加專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，不斷提升初中生的美術(shù)素養(yǎng)。本文探討了“雙減”背景下初中美術(shù)欣賞課教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以供參考。

一、“雙減”背景下初中美術(shù)欣賞課的意義

（一）響應(yīng)“雙減”號(hào)召，為學(xué)生減負(fù)

美術(shù)學(xué)科是初中重點(diǎn)學(xué)科之一，是推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)的重要力量。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，且需要完成對應(yīng)學(xué)科的作業(yè)任務(wù)，面對美術(shù)學(xué)科同樣如此。美術(shù)學(xué)科作為一門欣賞美、感知美的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，放松學(xué)生的身心，帶給學(xué)生美的感受。

（二）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

在“雙減”背景下，素質(zhì)教育的重要性得以凸顯。初中美術(shù)教師注重對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能夠通過作業(yè)了解學(xué)生的美術(shù)基本功，還能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。同時(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使美術(shù)教學(xué)能夠受到更多學(xué)生的關(guān)注與喜愛。

（三）提高學(xué)生的審美能力

初中階段是塑造人格、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)審美能力的重要階段。對于同一幅美術(shù)作品，不同的學(xué)生可能有不同的感受，色調(diào)的冷暖之分也會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的視覺體驗(yàn)。教師通過開展美術(shù)欣賞課，合理布置作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美的意識(shí)。

二、“雙減”背景下初中美術(shù)欣賞課現(xiàn)存的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中美術(shù)教師沒有完全適應(yīng)“雙減”背景下的美術(shù)教學(xué)模式，在美術(shù)欣賞課中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在著一些問題。

（一）教師全權(quán)把握課堂，忽視學(xué)生主體地位

教師是課堂的引導(dǎo)者，起著統(tǒng)籌全局的重要作用，但部分教師完全以自身為主體開展美術(shù)教學(xué)，沒有做到以學(xué)生為中心。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師對課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都做了一定的預(yù)設(shè)，甚至在備課時(shí)提前設(shè)置好什么時(shí)候提問學(xué)生。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也不利于提高學(xué)生的課堂參與度。此外，一些教師為了積極響應(yīng)“雙減”政策，對自己習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革，如直接放手讓學(xué)生去賞析美術(shù)作品、很少布置美術(shù)作業(yè)等，這導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂中較為懶散，始終游離于美術(shù)課堂之外。

（二）學(xué)生思維受限，沒有自己的思考

美術(shù)欣賞課是一種比較民主的課堂，不同的學(xué)生可能會(huì)從不同的角度賞析美術(shù)作品，這些不同的意見和聲音構(gòu)成了美術(shù)課堂的多樣性，讓美術(shù)課堂變得更加豐富多彩。但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在欣賞課中為學(xué)生設(shè)定了條條框框，使得學(xué)生不能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受限。

（三）教學(xué)模式固化，缺乏新意

初中美術(shù)教材選用的作品風(fēng)格迥異，包含國內(nèi)、外一些大師的美術(shù)作品，這些作品百花齊放，璀璨奪目。除此之外，還有一些雕塑作品、文化景觀作品。對于這些豐富多彩的內(nèi)容，部分教師常常采用同一種教學(xué)模式授課，布置的美術(shù)作業(yè)也千篇一律，沒有新意，這使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動(dòng)力。

（四）忽視教學(xué)過程，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果

在“雙減”背景下，部分教師沒有很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能把握新的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程。例如，有的教師喜歡在欣賞課上過多地為學(xué)生總結(jié)感受或想法，忽略了學(xué)生從不同角度思考的可能性，打擊了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。長此以往，學(xué)生即使有不同的想法，也會(huì)認(rèn)為教師的答案更加準(zhǔn)確和權(quán)威，從而下意識(shí)地否定自己；對于教師布置的作業(yè)，學(xué)生也會(huì)只想畫出讓教師滿意的作品。

三、“雙減”背景下初中美術(shù)欣賞課教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

筆者認(rèn)為，教師可以從五個(gè)方面入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，布置合理的美術(shù)作業(yè)，使美術(shù)欣賞課教學(xué)更有效果。

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)

課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生如果沒有真正投入課堂活動(dòng)，那么很難真正學(xué)到知識(shí)。因此，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并且設(shè)計(jì)緊貼生活實(shí)際的作業(yè)，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成美術(shù)作品。

以蘇少版初中美術(shù)九年級(jí)上冊“造型天地（造型·表現(xiàn)）”版塊第三課“有趣的夸張”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)漫的，初中生對動(dòng)漫有一定的接觸或了解，且大部分初中生十分喜歡動(dòng)漫?；诖?，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉或喜歡的動(dòng)漫作品開展教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師可以播放一些流行的動(dòng)漫電影，如《哪吒之魔童降世》《西游記之大圣歸來》等，讓學(xué)生觀察動(dòng)漫人物的喜怒哀樂，學(xué)習(xí)他們的良好品質(zhì)。這樣的課堂具有很強(qiáng)的趣味性，能夠牢牢吸引學(xué)生的目光。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對動(dòng)漫的理解，為自己或他人設(shè)計(jì)一個(gè)卡通動(dòng)漫形象，還可以讓他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象創(chuàng)作劇本，制作一本自己獨(dú)有的手翻書。

（二）啟發(fā)思考，提高學(xué)生欣賞能力

優(yōu)秀的課堂不是教師的“一言堂”，而是聽取學(xué)生聲音的課堂。教師在美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，同時(shí)通過創(chuàng)新作業(yè)形式，在潛移默化中提高學(xué)生的欣賞能力。

例如，在教授蘇少版初中美術(shù)七年級(jí)下冊“設(shè)計(jì)空間（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）”版塊第六課“多變的色彩”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過講解，讓學(xué)生知道美術(shù)作品是由眾多顏色的顏料繪制而成的，明亮鮮艷的畫作與深色調(diào)的畫作給人的視覺效果是完全不同的。在作品欣賞環(huán)節(jié)，教師可以利用一些經(jīng)典名作加深學(xué)生對色彩的理解。例如，凡·高的作品《向日葵》中，向日葵像火、像太陽一樣綻放，給人熱烈、明媚的感覺，給人極強(qiáng)的視覺沖擊力；王希孟的《千里江山圖》中，山的古樸中透著青綠，壯麗秀美的山水仿佛將人帶入了一個(gè)物象之外的精神世界。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感受和見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)，以逐步提高學(xué)生的欣賞能力。對于這部分內(nèi)容的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅作品，分析其色彩之美，并用自己所喜歡的色彩自主創(chuàng)作一幅作品。

（三）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

美術(shù)教材和其他學(xué)科的教材相比，具有一定的特殊性。其他教材以文字為主，圖畫為輔，而美術(shù)教材含有大量的圖畫，介紹性文字較少。對此，美術(shù)教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教材中的美術(shù)作品，讓學(xué)生通過多媒體欣賞美術(shù)作品。這能夠帶給學(xué)生更強(qiáng)的視覺沖擊力，讓作品震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師要通過設(shè)計(jì)輕松自由的作業(yè)，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣。

以蘇少版初中美術(shù)八年級(jí)上冊“中華博覽（欣賞·評述）”版塊第一課“自然意趣——中國山水畫”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)范寬的《溪山行旅圖》、黃公望的《富春山居圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》、傅抱石和關(guān)山月的《江山如此多嬌》等作品，讓學(xué)生感受不同地域畫家生動(dòng)形象的美術(shù)作品，體會(huì)不同時(shí)期畫家的繪畫風(fēng)格。同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)圖作品。如范寬的《溪山行旅圖》、黃公望的《富春山居圖》等，在互聯(lián)網(wǎng)上均有相應(yīng)的動(dòng)畫或動(dòng)圖作品。教師還可以開展輻射式教學(xué)，簡單介紹張擇端的《清明上河圖》，為后面的課題“盛世·汴梁”的教學(xué)埋下伏筆。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從當(dāng)天所學(xué)的美術(shù)作品中挑選一幅自己喜歡的作品，談?wù)勏敕ê鸵娊?。這種作業(yè)的形式較為自由，能大大縮短學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，為學(xué)生減負(fù)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（四）注重教學(xué)過程，升華欣賞教學(xué)

教師只有把握好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重過程，才能取得較為理想的教學(xué)效果。此外，在布置相關(guān)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)效性。

以蘇少版初中美術(shù)八年級(jí)上冊“中華博覽（欣賞·評述）”版塊第一課“自然意趣——中國山水畫”的教學(xué)為例，在教授欣賞課“詩書畫印的完美結(jié)合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞王維的《江山雪霽圖》、倪瓚的《容膝齋圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》、齊白石的《不倒翁》等作品，讓學(xué)生感受這些中國畫中的詩、書、畫、印，體會(huì)中國畫的深遠(yuǎn)意境，品味詩、書、畫、印的完美融合。在布置這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作一幅簡單的毛筆畫，內(nèi)容可以是常見的梅、蘭、竹、菊，也可以是其他物象。同時(shí)，學(xué)生可以自己給畫作題一首詩，或者選擇一首與作品內(nèi)容相關(guān)的詩寫在畫作中，從而給作品增添韻味。

（五）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感受作品意境

美術(shù)欣賞課不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)別開生面。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解和感知美術(shù)作品，降低學(xué)生欣賞美術(shù)作品的難度。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要突出美術(shù)欣賞的愉悅性特征，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下沉浸式欣賞美術(shù)作品，提升美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在美術(shù)欣賞課堂上，教師可以根據(jù)不同美術(shù)作品的特點(diǎn)，配置不同旋律的音樂，伴隨著音樂為學(xué)生講述作品的創(chuàng)作背景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如在講解董希文的油畫作品《開國大典》時(shí)，教師可以播放宏偉的音樂；在講解蔣兆和的國畫作品《流民圖》時(shí)，教師可以播放委婉而凄涼的音樂。教師利用音樂輔助教學(xué)，可以營造課堂氣氛，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)入情境中。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生為自己喜歡的美術(shù)作品配上相關(guān)的音樂，從而在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

結(jié)語

初中美術(shù)教學(xué)在學(xué)生成長過程中具有重要作用，能夠在很大程度上提高學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)該踐行“雙減”政策，科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞課的作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方式開展教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到美術(shù)作品的魅力，幫助學(xué)生形成對美術(shù)作品的獨(dú)特感悟。

（作者單位：蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）