“雙減”背景下初中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

陳斌

“雙減”政策的實(shí)施，要求減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。而校本作業(yè)是以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需求所設(shè)計(jì)的作業(yè)。這種作業(yè)形式的出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加全面、個(gè)性化的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者從“雙減”背景下初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)的要求和原則出發(fā)，闡述了“雙減”背景下初中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，旨在提高校本作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供更大幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、“雙減”背景下初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

基于“雙減”政策要求，初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)要從多個(gè)維度同步著手，以保證初中校本作業(yè)的質(zhì)量和最終效果。

首先，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，因此，“雙減”背景下，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要避免過(guò)多的重復(fù)性作業(yè)和無(wú)意義的作業(yè)，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。其次，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要立足于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！半p減”背景下，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。最后，“雙減”背景下，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠自主思考和解決問(wèn)題，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“雙減”背景下，初中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循目的性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)用性原則和層次性原則，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

首先，遵循目的性原則。學(xué)校教師需要明確校本作業(yè)的設(shè)計(jì)目的不只是為了讓學(xué)生完成作業(yè)，更是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自己的能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循目的性原則，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求為目的，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

其次，遵循創(chuàng)新性原則。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往過(guò)于固定，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)校教師應(yīng)該嘗試使用不同的方法設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己的能力。

再次，遵循實(shí)用性原則。作業(yè)應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，學(xué)校教師可以讓學(xué)生完成一些實(shí)際項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

最后，遵循層次性原則。學(xué)生在知識(shí)理解和應(yīng)用能力上存在一定的差異，因此，校本作業(yè)應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保每名學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)水平。

三、“雙減”背景下初中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

學(xué)校管理者的參與能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)校管理者參與校本作業(yè)的設(shè)計(jì)也可能會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。比如，學(xué)校管理者的參與可能會(huì)導(dǎo)致教師的角色被邊緣化，從而影響教師的積極性和創(chuàng)造力。此外，如果學(xué)校管理者的教育觀(guān)念和教師存在較大差異，可能會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)陷入困境。為了解決這些問(wèn)題，可以從以下三個(gè)方面入手來(lái)設(shè)計(jì)校本作業(yè)。

（一）加強(qiáng)制度管理，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)體系

“雙減”背景下，學(xué)校管理者需要強(qiáng)化制度管理，激勵(lì)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)。一是在學(xué)校內(nèi)部組建作業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員需要清楚自己的職責(zé)，并依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，并持續(xù)進(jìn)行調(diào)整和完善。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員需要依據(jù)教育的真實(shí)情況，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)規(guī)劃作業(yè)，并及時(shí)反饋和優(yōu)化教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。二是對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有所規(guī)定。為了提高效率，學(xué)校管理者需要優(yōu)化作業(yè)的管理機(jī)制，構(gòu)建高效的作業(yè)管理框架，并清晰地指出教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的角色，實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

校本作業(yè)的內(nèi)容和形式不能固定不變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。定期更新校本作業(yè)有助于優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)，因此，學(xué)校管理者在構(gòu)建校本作業(yè)設(shè)計(jì)體系時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)的定期更新作出具體規(guī)定。比如，學(xué)校管理者需要根據(jù)一定的比例來(lái)及時(shí)修訂并更新學(xué)生的課后作業(yè)，并更新一批滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

基于“雙減”政策的要求，學(xué)校管理者要改變自身傳統(tǒng)的理念，利用現(xiàn)代化手段，打破傳統(tǒng)束縛，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)體系，以幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)念，提升教師的核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是緩解當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的作業(yè)壓力。因此，布置既減輕負(fù)擔(dān)又提高效率、既科學(xué)合理又規(guī)范有序的校本作業(yè)，已經(jīng)成為學(xué)校教師長(zhǎng)期以來(lái)的努力目標(biāo)和持續(xù)追求。然而，要想布置出優(yōu)秀、系統(tǒng)、有針對(duì)性和獨(dú)特性的校本作業(yè)，學(xué)校教師就要樹(shù)立正確的、科學(xué)的、合理的作業(yè)觀(guān)念。

學(xué)校管理者應(yīng)樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)念，以科學(xué)的作業(yè)視角評(píng)估教師，檢查教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過(guò)程中是否處理了以下五個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：第一，是否正確理解校本作業(yè)、課程和教學(xué)的聯(lián)系；第二，是否明確校本作業(yè)的功能定位；第三，是否全面思考校本作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、模式和結(jié)構(gòu)等；第四，是否了解設(shè)計(jì)校本作業(yè)的目標(biāo)；第五，是否明確校本作業(yè)的整體設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師只有妥善應(yīng)對(duì)以上五個(gè)核心難題，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀、科學(xué)和高效的校本作業(yè)。

此外，學(xué)校管理者可以為教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式主要有兩種。第一種是校內(nèi)培訓(xùn)。為了提高學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平和校本作業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校管理者要制定一套高效的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)校管理者可以讓所有年級(jí)的教師參與培訓(xùn)，通過(guò)互動(dòng)和對(duì)話(huà)等方式，提出各種不同的意見(jiàn)，匯聚集體的智慧，從而提高教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)的能力。第二種是校外培訓(xùn)。教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需求來(lái)規(guī)劃具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，通過(guò)不斷改變教師的教育觀(guān)念，提升教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，從而提高校內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

學(xué)校擁有眾多教齡較長(zhǎng)，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們不僅是學(xué)校的核心，也是推動(dòng)學(xué)校教育和教學(xué)變革的關(guān)鍵人才。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，他們的作業(yè)觀(guān)違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化需求，妨礙了校本作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，不適應(yīng)當(dāng)前的教育改革創(chuàng)新趨勢(shì)。因此，要想在“雙減”背景下，持續(xù)深入地進(jìn)行校本作業(yè)改革，穩(wěn)定地推動(dòng)校本課程的建設(shè)，學(xué)校管理者就要引導(dǎo)這些教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)念，提升他們的核心素養(yǎng)。

（三）規(guī)范作業(yè)流程，系統(tǒng)考量作業(yè)要素

在初中階段，要想設(shè)計(jì)優(yōu)秀、全面、具備特色且具有針對(duì)性的校本作業(yè)，學(xué)校管理者就要制定一套科學(xué)、明確、合乎邏輯的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，學(xué)校管理者還需要全面評(píng)估作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)構(gòu)成部分。校本作業(yè)本質(zhì)上是一項(xiàng)全面的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，涵蓋作業(yè)的設(shè)計(jì)、修改、解讀、成效評(píng)估、數(shù)據(jù)分析、反思和優(yōu)化等步驟。在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校管理者需要考慮到作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、難易程度、種類(lèi)、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)要素。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，學(xué)校管理者需要全面考慮、系統(tǒng)思考和總體規(guī)劃，任何一個(gè)要素處理不當(dāng)都可能對(duì)校本作業(yè)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，學(xué)校教師必須具備高度的專(zhuān)業(yè)精神，遵循科學(xué)性原則。學(xué)校教師必須考量作業(yè)設(shè)計(jì)的所有步驟和要素，按照科學(xué)的步驟和策略來(lái)順利執(zhí)行，從多角度全盤(pán)思索，特別關(guān)注如何從微觀(guān)角度處理校本作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在校本作業(yè)目標(biāo)方面，學(xué)校教師要持續(xù)研究任務(wù)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的聯(lián)系，并深入探討課堂目標(biāo)、單元目標(biāo)、階段目標(biāo)和全局目標(biāo)。此外，學(xué)校教師還需要思索課程目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和興趣愛(ài)好。在校本作業(yè)內(nèi)容方面，學(xué)校教師需要評(píng)估其是否能準(zhǔn)確地體現(xiàn)作業(yè)的目標(biāo)，它們之間是否存在一定的匹配性。學(xué)校教師也需要考慮如何調(diào)整和完善校本作業(yè)的內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

校本作業(yè)的完成時(shí)間是一個(gè)直觀(guān)的硬性指標(biāo)，用以衡量作業(yè)的質(zhì)量、展示作業(yè)的難易程度和作業(yè)的價(jià)值。目前，合理設(shè)置作業(yè)的容量是作業(yè)設(shè)計(jì)中最為棘手的問(wèn)題。因此，學(xué)校教師要深度思索如何妥善安排作業(yè)容量，減少學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，與其他作業(yè)要素相配合。

作業(yè)種類(lèi)的多樣化會(huì)激發(fā)學(xué)生完成校本作業(yè)的熱情。因此，學(xué)校教師要全盤(pán)考慮并規(guī)劃作業(yè)的種類(lèi)，并根據(jù)每門(mén)學(xué)科的獨(dú)特性、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)，明確哪種作業(yè)形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、哪種作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)感等。此外，學(xué)校教師還要在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過(guò)程中深入思考并總結(jié)校本作業(yè)效果評(píng)估的量化準(zhǔn)則。

總之，規(guī)范、科學(xué)且有條理的校本作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，加上全面的策劃、系統(tǒng)的思維，是設(shè)計(jì)高質(zhì)量校本作業(yè)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校管理者要規(guī)范作業(yè)流程，系統(tǒng)考量作業(yè)要素。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，初中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)需要學(xué)校管理者著重關(guān)注的任務(wù)。為了充分提高校本作業(yè)的設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量，學(xué)校管理者需要與教師共同努力，并遵循目的性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)用性原則和層次性原則，加強(qiáng)制度管理，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)體系；樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)念，提升教師的核心素養(yǎng)；規(guī)范作業(yè)流程，系統(tǒng)考量作業(yè)要素，以更好地實(shí)現(xiàn)初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校管理者需要在教育工作中以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為落腳點(diǎn)，優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，讓校本作業(yè)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)校本作業(yè)的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建技術(shù)師范學(xué)院附屬中學(xué)）