小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

周彥

學(xué)生的道德學(xué)習(xí)是全程性的，貫穿整體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。德育課堂中發(fā)生的不確定因素都可能成為促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的德育資源，這要求教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境。生成性教學(xué)是指教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，充分調(diào)動(dòng)一切動(dòng)態(tài)因素，創(chuàng)造新的、超出預(yù)設(shè)之外的教學(xué)流程。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，生成性教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，有助于突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。從教師成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，生成性教學(xué)有助于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師從課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生活的參與者。為此，教師要充分挖掘、合理利用小學(xué)道德與法治課堂中的生成性資源，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、獲得情感體驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

一、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值

（一）豐富課程內(nèi)容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問(wèn)題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變照本宣科的教學(xué)方式，注重生成性資源的有效運(yùn)用，能夠讓課程資源變得更加豐富，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。

（二）活躍學(xué)生思維

生成性資源的有效運(yùn)用，也能夠活躍學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)比較單一，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，再組織學(xué)生完成作業(yè)，這使得課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏新鮮感，很難真正活躍思維。教師通過(guò)運(yùn)用生成性資源，能夠增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的時(shí)效性、生動(dòng)性、新穎性，帶給學(xué)生意外的驚喜，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速集中注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的思維始終處于一個(gè)比較活躍的狀態(tài)。

（三）促進(jìn)學(xué)生理解

生成性資源在課堂中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生感受道德與法治教學(xué)和實(shí)際生活之間的必然聯(lián)系，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。生成性資源是一種動(dòng)態(tài)的資源，教師在講解中運(yùn)用這些資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠更好地體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解知識(shí)，將道德與法治教學(xué)的價(jià)值和作用發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)策略

（一）立足師生互動(dòng)，及時(shí)捕捉生成性資源

師生在交流互動(dòng)中表達(dá)所思所想，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，能夠生成新的認(rèn)知。這一過(guò)程建立在師生平等信任、互相尊重的基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、關(guān)注和信任學(xué)生，保持真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而拓寬教學(xué)的廣度。

教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系?！秾W(xué)記》說(shuō)，“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”。學(xué)生只有認(rèn)可、親近教師，才會(huì)相信教師所傳授的知識(shí)和道理?？梢?jiàn)，良好和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。師生之間要形成一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、平等對(duì)話、共同參與的合作關(guān)系，一起在探究中去體驗(yàn)、去感悟、去生成。因此，在生成性課堂中，教師要做到尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，如教師可以在教學(xué)過(guò)程中離開(kāi)講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生之間的討論，關(guān)注學(xué)生情緒的變化，運(yùn)用溫和友善的眼神、平易近人的肢體語(yǔ)言等與學(xué)生交流，積極暗示并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

教師要靈活運(yùn)用教育機(jī)智，善于觀察與傾聽(tīng)。教師應(yīng)具備教育機(jī)智和教學(xué)組織能力，及時(shí)捕捉課堂中的生成性資源。因此，教師既要善于觀察自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，如教具使用情況、語(yǔ)言運(yùn)用情況、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況、板書(shū)書(shū)寫(xiě)情況，又要敏銳觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中的情緒表現(xiàn)和思維傾向、學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和表達(dá)情況。同時(shí)，善于傾聽(tīng)也是教師課堂教學(xué)必備的基本技能。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，理解學(xué)生的真實(shí)需求，洞悉學(xué)生的思路。此外，在提問(wèn)與回答的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)給予積極回應(yīng)，讓學(xué)生真切感受到自己被關(guān)注和被理解。

（二）立足偶發(fā)事件，充分挖掘生成性資源

教育是一種有目的性的活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題可能作出的回答，并提前做好準(zhǔn)備，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。雖然教師可以預(yù)設(shè)課堂情境，但有時(shí)難以考慮到所有情況，這種無(wú)法預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件就是教育契機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、學(xué)生的質(zhì)疑、教學(xué)中的錯(cuò)誤等意外資源加以利用，啟發(fā)學(xué)生思考，讓教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，具體做法主要有以下三點(diǎn)。

一是敏銳捕捉課堂創(chuàng)意資源。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂創(chuàng)意資源，有選擇性地利用符合課堂教學(xué)目標(biāo)的、有教育價(jià)值和意義的事件，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)揮教育機(jī)智，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)行為。以教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課“開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去”為例，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“今天是你們成為小學(xué)生的第一天，家人對(duì)你說(shuō)了什么話呢？”有一名學(xué)生回答：“媽媽和我說(shuō)了很多話，我可以演一演嗎？”筆者在課堂預(yù)設(shè)中沒(méi)有設(shè)計(jì)“演一演”的環(huán)節(jié)，但這名學(xué)生的話具有啟發(fā)性，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生用角色扮演的方式表現(xiàn)自己所感受到的家人的期待，從而為課堂注入活力。

二是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生是有思想、有個(gè)性的，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真判斷和甄別，并總結(jié)提煉，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生在此過(guò)程中有所收獲。

三是妥善處理教學(xué)中的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是寶貴的生成性資源。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要保持寬容和理解的態(tài)度，挖掘錯(cuò)誤背后的教育價(jià)值，加強(qiáng)教學(xué)反思，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深印象。

（三）立足生活經(jīng)驗(yàn)，靈活催生生成性資源

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，指向?qū)W(xué)生生活實(shí)踐智慧的培育。扎根學(xué)生生活是道德與法治課程的重要特點(diǎn)，即學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容要運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才彰顯學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。因此，教師應(yīng)從生活土壤中汲取養(yǎng)料來(lái)開(kāi)展生成性教學(xué)。

以人教版小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“堅(jiān)持才會(huì)有收獲”這一課的教學(xué)為例，筆者在課堂上提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己堅(jiān)持做的事情?！庇袑W(xué)生回答：“我在周末堅(jiān)持踢足球?！边€有學(xué)生回答：“我堅(jiān)持每天讀書(shū)。”但也有學(xué)生站起來(lái)一直思考，并未發(fā)言。針對(duì)這種情況，筆者巧妙進(jìn)行引導(dǎo)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在就在堅(jiān)持。她在堅(jiān)持什么呢？”其他學(xué)生齊答：“堅(jiān)持發(fā)言。”筆者又問(wèn)：“她還沒(méi)發(fā)言呢，她在堅(jiān)持什么呢？”其他學(xué)生齊答：“她在堅(jiān)持思考?！痹谡n堂教學(xué)中，筆者并沒(méi)有將堅(jiān)持這一品質(zhì)無(wú)限拔高，而是讓學(xué)生回顧自己平時(shí)生活中的“堅(jiān)持”。這種回歸生活的、質(zhì)樸的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持”就在自己的生活中。

生成性教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，是指向?qū)W生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮生成性資源的價(jià)值，讓學(xué)校德育真正煥發(fā)活力。

三、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合差異資源，引導(dǎo)深入思考

小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，認(rèn)知水平偏低。在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的掌握并不牢固，他們?cè)谂d趣、性格方面存在一定的差異性。教師要尊重學(xué)生間的差異，把握其中生成的異質(zhì)性資源。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“合理消費(fèi)”這一課的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生介紹一些社會(huì)現(xiàn)象，如現(xiàn)階段很多人選擇用分期付款等方式進(jìn)行超前消費(fèi)，并讓學(xué)生思考這樣的行為是否合理。針對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)有所不同。有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的做法是正確的，能夠及時(shí)滿足自己的需要。有的學(xué)生認(rèn)為，超前消費(fèi)的行為是錯(cuò)誤的，不屬于理性消費(fèi)。基于學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討和辯論，讓學(xué)生各自論證自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生深入思考，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（二）巧用錯(cuò)誤資源，深化學(xué)習(xí)感悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)由于各方面的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，在做作業(yè)、回答問(wèn)題時(shí)都可能犯錯(cuò)誤。教師要合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，收集自己在課堂練習(xí)、作業(yè)及考試中做錯(cuò)的題目。教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)、回顧典型錯(cuò)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，將錯(cuò)題轉(zhuǎn)變?yōu)槔}，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，充分發(fā)揮生成性資源的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）找尋問(wèn)題資源，促進(jìn)能力發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師可以在問(wèn)題中挖掘生成性資源，提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的“我們的好朋友”這一課的教學(xué)為例，由于小學(xué)生的年齡較小，在與朋友交往的過(guò)程中缺乏交友之道和情緒管理能力。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在與朋友交往和相處的過(guò)程中遇到過(guò)怎樣的難題，又是如何解決的，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。針對(duì)學(xué)生的分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的友誼？”“如何應(yīng)對(duì)與朋友的沖突？”等問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，推動(dòng)學(xué)生的分析、理解、思考能力發(fā)展。

（作者單位：湖南省慈利縣第二完全小學(xué)）