小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用

周彥

學(xué)生的道德學(xué)習(xí)是全程性的，貫穿整體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。德育課堂中發(fā)生的不確定因素都可能成為促進學(xué)生道德發(fā)展的德育資源，這要求教師關(guān)注學(xué)生成長的過程，創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境。生成性教學(xué)是指教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，充分調(diào)動一切動態(tài)因素，創(chuàng)造新的、超出預(yù)設(shè)之外的教學(xué)流程。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，生成性教學(xué)尊重學(xué)生個性差異，有助于突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生在體驗和感悟中汲取成長的養(yǎng)分。從教師成長的角度來說，生成性教學(xué)有助于促進教師的成長與進步，使教師從課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生活的參與者。為此，教師要充分挖掘、合理利用小學(xué)道德與法治課堂中的生成性資源，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、獲得情感體驗，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生形成正確的價值觀念。

一、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開發(fā)價值

（一）豐富課程內(nèi)容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師改變照本宣科的教學(xué)方式，注重生成性資源的有效運用，能夠讓課程資源變得更加豐富，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。

（二）活躍學(xué)生思維

生成性資源的有效運用，也能夠活躍學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時比較單一，只是進行簡單的知識講解，再組織學(xué)生完成作業(yè)，這使得課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏新鮮感，很難真正活躍思維。教師通過運用生成性資源，能夠增強道德與法治教學(xué)的時效性、生動性、新穎性，帶給學(xué)生意外的驚喜，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速集中注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的思維始終處于一個比較活躍的狀態(tài)。

（三）促進學(xué)生理解

生成性資源在課堂中的運用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地領(lǐng)悟知識的價值和魅力，讓學(xué)生感受道德與法治教學(xué)和實際生活之間的必然聯(lián)系，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。生成性資源是一種動態(tài)的資源，教師在講解中運用這些資源引導(dǎo)學(xué)生主動思考，能夠更好地體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解知識，將道德與法治教學(xué)的價值和作用發(fā)揮出來。

二、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開發(fā)策略

（一）立足師生互動，及時捕捉生成性資源

師生在交流互動中表達所思所想，分享各自的經(jīng)驗和體會，能夠生成新的認知。這一過程建立在師生平等信任、互相尊重的基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、關(guān)注和信任學(xué)生，保持真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而拓寬教學(xué)的廣度。

教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。《學(xué)記》說，“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。學(xué)生只有認可、親近教師，才會相信教師所傳授的知識和道理?？梢姡己煤椭C的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。師生之間要形成一種相互學(xué)習(xí)、相互促進、平等對話、共同參與的合作關(guān)系，一起在探究中去體驗、去感悟、去生成。因此，在生成性課堂中，教師要做到尊重學(xué)生，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，如教師可以在教學(xué)過程中離開講臺，走到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生之間的討論，關(guān)注學(xué)生情緒的變化，運用溫和友善的眼神、平易近人的肢體語言等與學(xué)生交流，積極暗示并鼓勵學(xué)生表達。

教師要靈活運用教育機智，善于觀察與傾聽。教師應(yīng)具備教育機智和教學(xué)組織能力，及時捕捉課堂中的生成性資源。因此，教師既要善于觀察自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，如教具使用情況、語言運用情況、對學(xué)生的評價情況、板書書寫情況，又要敏銳觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極主動性、學(xué)習(xí)中的情緒表現(xiàn)和思維傾向、學(xué)習(xí)的合作意識和表達情況。同時，善于傾聽也是教師課堂教學(xué)必備的基本技能。教師要認真傾聽學(xué)生的表達內(nèi)容，理解學(xué)生的真實需求，洞悉學(xué)生的思路。此外，在提問與回答的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)適時給予積極回應(yīng)，讓學(xué)生真切感受到自己被關(guān)注和被理解。

（二）立足偶發(fā)事件，充分挖掘生成性資源

教育是一種有目的性的活動，教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以預(yù)設(shè)學(xué)生對每一個問題可能作出的回答，并提前做好準(zhǔn)備，從而在課堂上實現(xiàn)有效引導(dǎo)。雖然教師可以預(yù)設(shè)課堂情境，但有時難以考慮到所有情況，這種無法預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件就是教育契機。教師要對學(xué)生的創(chuàng)意、學(xué)生的質(zhì)疑、教學(xué)中的錯誤等意外資源加以利用，啟發(fā)學(xué)生思考，讓教學(xué)過程更加開放，具體做法主要有以下三點。

一是敏銳捕捉課堂創(chuàng)意資源。教師應(yīng)及時捕捉課堂創(chuàng)意資源，有選擇性地利用符合課堂教學(xué)目標(biāo)的、有教育價值和意義的事件，適時調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)揮教育機智，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)行為。以教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治一年級上冊第一單元第一課“開開心心上學(xué)去”為例，筆者向?qū)W生提問：“今天是你們成為小學(xué)生的第一天，家人對你說了什么話呢？”有一名學(xué)生回答：“媽媽和我說了很多話，我可以演一演嗎？”筆者在課堂預(yù)設(shè)中沒有設(shè)計“演一演”的環(huán)節(jié)，但這名學(xué)生的話具有啟發(fā)性，筆者因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生用角色扮演的方式表現(xiàn)自己所感受到的家人的期待，從而為課堂注入活力。

二是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生是有思想、有個性的，會提出各種各樣的問題。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對待學(xué)生的問題要認真判斷和甄別，并總結(jié)提煉，及時調(diào)整教學(xué)活動，組織學(xué)生對提出的問題展開討論，使學(xué)生在此過程中有所收獲。

三是妥善處理教學(xué)中的錯誤。在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，這也是寶貴的生成性資源。當(dāng)面對學(xué)生的錯誤時，教師要保持寬容和理解的態(tài)度，挖掘錯誤背后的教育價值，加強教學(xué)反思，在幫助學(xué)生糾正錯誤的過程中，總結(jié)新的知識點，幫助學(xué)生加深印象。

（三）立足生活經(jīng)驗，靈活催生生成性資源

小學(xué)道德與法治課程強調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，指向?qū)W(xué)生生活實踐智慧的培育。扎根學(xué)生生活是道德與法治課程的重要特點，即學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容要運用到實際生活中，這樣才彰顯學(xué)習(xí)的意義與價值。因此，教師應(yīng)從生活土壤中汲取養(yǎng)料來開展生成性教學(xué)。

以人教版小學(xué)道德與法治二年級下冊第四單元中的“堅持才會有收獲”這一課的教學(xué)為例，筆者在課堂上提出問題：“請同學(xué)們說一說自己堅持做的事情。”有學(xué)生回答：“我在周末堅持踢足球?！边€有學(xué)生回答：“我堅持每天讀書?！钡灿袑W(xué)生站起來一直思考，并未發(fā)言。針對這種情況，筆者巧妙進行引導(dǎo)：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)現(xiàn)在就在堅持。她在堅持什么呢？”其他學(xué)生齊答：“堅持發(fā)言?！惫P者又問：“她還沒發(fā)言呢，她在堅持什么呢？”其他學(xué)生齊答：“她在堅持思考。”在課堂教學(xué)中，筆者并沒有將堅持這一品質(zhì)無限拔高，而是讓學(xué)生回顧自己平時生活中的“堅持”。這種回歸生活的、質(zhì)樸的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“堅持”就在自己的生活中。

生成性教學(xué)應(yīng)是動態(tài)的，是指向?qū)W生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師要利用師生互動、生生互動，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，發(fā)揮生成性資源的價值，讓學(xué)校德育真正煥發(fā)活力。

三、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合差異資源，引導(dǎo)深入思考

小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，認知水平偏低。在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對概念的掌握并不牢固，他們在興趣、性格方面存在一定的差異性。教師要尊重學(xué)生間的差異，把握其中生成的異質(zhì)性資源。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二單元中的“合理消費”這一課的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生介紹一些社會現(xiàn)象，如現(xiàn)階段很多人選擇用分期付款等方式進行超前消費，并讓學(xué)生思考這樣的行為是否合理。針對這樣的社會現(xiàn)象，每個學(xué)生的觀點有所不同。有的學(xué)生認為，這樣的做法是正確的，能夠及時滿足自己的需要。有的學(xué)生認為，超前消費的行為是錯誤的，不屬于理性消費?；趯W(xué)生不同的觀點，教師可以讓學(xué)生進行探討和辯論，讓學(xué)生各自論證自己的觀點，從而讓學(xué)生深入思考，加深對教材內(nèi)容的理解。

（二）巧用錯誤資源，深化學(xué)習(xí)感悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會由于各方面的影響而出現(xiàn)錯誤行為，在做作業(yè)、回答問題時都可能犯錯誤。教師要合理運用錯誤資源，幫助學(xué)生正確認識自己，以此推動教學(xué)活動的順利開展。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集，收集自己在課堂練習(xí)、作業(yè)及考試中做錯的題目。教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)、回顧典型錯題，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)盤，將錯題轉(zhuǎn)變?yōu)槔}，以增強教學(xué)的實效性和針對性，充分發(fā)揮生成性資源的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）找尋問題資源，促進能力發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題。教師可以在問題中挖掘生成性資源，提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以達到理想的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第一單元中的“我們的好朋友”這一課的教學(xué)為例，由于小學(xué)生的年齡較小，在與朋友交往的過程中缺乏交友之道和情緒管理能力。教師可以讓學(xué)生說一說自己在與朋友交往和相處的過程中遇到過怎樣的難題，又是如何解決的，鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。針對學(xué)生的分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的友誼？”“如何應(yīng)對與朋友的沖突？”等問題，并組織學(xué)生開展課堂討論，推動學(xué)生的分析、理解、思考能力發(fā)展。

（作者單位：湖南省慈利縣第二完全小學(xué)）