周彥
學(xué)生的道德學(xué)習(xí)是全程性的,貫穿整體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。德育課堂中發(fā)生的不確定因素都可能成為促進學(xué)生道德發(fā)展的德育資源,這要求教師關(guān)注學(xué)生成長的過程,創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境。生成性教學(xué)是指教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法,充分調(diào)動一切動態(tài)因素,創(chuàng)造新的、超出預(yù)設(shè)之外的教學(xué)流程。從學(xué)生發(fā)展的角度來說,生成性教學(xué)尊重學(xué)生個性差異,有助于突出學(xué)生的地位,讓學(xué)生在體驗和感悟中汲取成長的養(yǎng)分。從教師成長的角度來說,生成性教學(xué)有助于促進教師的成長與進步,使教師從課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生活的參與者。為此,教師要充分挖掘、合理利用小學(xué)道德與法治課堂中的生成性資源,讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、獲得情感體驗,加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié),促使學(xué)生形成正確的價值觀念。
一、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開發(fā)價值
(一)豐富課程內(nèi)容
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,要以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ),增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性,突出問題導(dǎo)向,正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)過程中,教師改變照本宣科的教學(xué)方式,注重生成性資源的有效運用,能夠讓課程資源變得更加豐富,讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實,打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,讓學(xué)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。
(二)活躍學(xué)生思維
生成性資源的有效運用,也能夠活躍學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中,部分教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時比較單一,只是進行簡單的知識講解,再組織學(xué)生完成作業(yè),這使得課堂氛圍比較沉悶,學(xué)生缺乏新鮮感,很難真正活躍思維。教師通過運用生成性資源,能夠增強道德與法治教學(xué)的時效性、生動性、新穎性,帶給學(xué)生意外的驚喜,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速集中注意力,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生的思維始終處于一個比較活躍的狀態(tài)。
(三)促進學(xué)生理解
生成性資源在課堂中的運用,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地領(lǐng)悟知識的價值和魅力,讓學(xué)生感受道德與法治教學(xué)和實際生活之間的必然聯(lián)系,有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。生成性資源是一種動態(tài)的資源,教師在講解中運用這些資源引導(dǎo)學(xué)生主動思考,能夠更好地體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人價值,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解知識,將道德與法治教學(xué)的價值和作用發(fā)揮出來。
二、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的開發(fā)策略
(一)立足師生互動,及時捕捉生成性資源
師生在交流互動中表達所思所想,分享各自的經(jīng)驗和體會,能夠生成新的認知。這一過程建立在師生平等信任、互相尊重的基礎(chǔ)上。因此,在課堂教學(xué)中,教師要充分尊重、關(guān)注和信任學(xué)生,保持真誠的態(tài)度與學(xué)生交流,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,從而拓寬教學(xué)的廣度。
教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。《學(xué)記》說,“安其學(xué)而親其師,樂其友而信其道”。學(xué)生只有認可、親近教師,才會相信教師所傳授的知識和道理??梢姡己煤椭C的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。師生之間要形成一種相互學(xué)習(xí)、相互促進、平等對話、共同參與的合作關(guān)系,一起在探究中去體驗、去感悟、去生成。因此,在生成性課堂中,教師要做到尊重學(xué)生,營造寬松、民主、平等的課堂氛圍,如教師可以在教學(xué)過程中離開講臺,走到學(xué)生身邊,觀察學(xué)生之間的討論,關(guān)注學(xué)生情緒的變化,運用溫和友善的眼神、平易近人的肢體語言等與學(xué)生交流,積極暗示并鼓勵學(xué)生表達。
教師要靈活運用教育機智,善于觀察與傾聽。教師應(yīng)具備教育機智和教學(xué)組織能力,及時捕捉課堂中的生成性資源。因此,教師既要善于觀察自己在教學(xué)中的表現(xiàn),如教具使用情況、語言運用情況、對學(xué)生的評價情況、板書書寫情況,又要敏銳觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),如學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極主動性、學(xué)習(xí)中的情緒表現(xiàn)和思維傾向、學(xué)習(xí)的合作意識和表達情況。同時,善于傾聽也是教師課堂教學(xué)必備的基本技能。教師要認真傾聽學(xué)生的表達內(nèi)容,理解學(xué)生的真實需求,洞悉學(xué)生的思路。此外,在提問與回答的過程中,教師要對學(xué)生的表現(xiàn)適時給予積極回應(yīng),讓學(xué)生真切感受到自己被關(guān)注和被理解。
(二)立足偶發(fā)事件,充分挖掘生成性資源
教育是一種有目的性的活動,教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以預(yù)設(shè)學(xué)生對每一個問題可能作出的回答,并提前做好準(zhǔn)備,從而在課堂上實現(xiàn)有效引導(dǎo)。雖然教師可以預(yù)設(shè)課堂情境,但有時難以考慮到所有情況,這種無法預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件就是教育契機。教師要對學(xué)生的創(chuàng)意、學(xué)生的質(zhì)疑、教學(xué)中的錯誤等意外資源加以利用,啟發(fā)學(xué)生思考,讓教學(xué)過程更加開放,具體做法主要有以下三點。
一是敏銳捕捉課堂創(chuàng)意資源。教師應(yīng)及時捕捉課堂創(chuàng)意資源,有選擇性地利用符合課堂教學(xué)目標(biāo)的、有教育價值和意義的事件,適時調(diào)整教學(xué)思路,發(fā)揮教育機智,將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)行為。以教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治一年級上冊第一單元第一課“開開心心上學(xué)去”為例,筆者向?qū)W生提問:“今天是你們成為小學(xué)生的第一天,家人對你說了什么話呢?”有一名學(xué)生回答:“媽媽和我說了很多話,我可以演一演嗎?”筆者在課堂預(yù)設(shè)中沒有設(shè)計“演一演”的環(huán)節(jié),但這名學(xué)生的話具有啟發(fā)性,筆者因勢利導(dǎo),組織學(xué)生用角色扮演的方式表現(xiàn)自己所感受到的家人的期待,從而為課堂注入活力。
二是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生是有思想、有個性的,會提出各種各樣的問題。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,保護學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,對待學(xué)生的問題要認真判斷和甄別,并總結(jié)提煉,及時調(diào)整教學(xué)活動,組織學(xué)生對提出的問題展開討論,使學(xué)生在此過程中有所收獲。
三是妥善處理教學(xué)中的錯誤。在課堂教學(xué)過程中,部分學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤,這也是寶貴的生成性資源。當(dāng)面對學(xué)生的錯誤時,教師要保持寬容和理解的態(tài)度,挖掘錯誤背后的教育價值,加強教學(xué)反思,在幫助學(xué)生糾正錯誤的過程中,總結(jié)新的知識點,幫助學(xué)生加深印象。
(三)立足生活經(jīng)驗,靈活催生生成性資源
小學(xué)道德與法治課程強調(diào)在生活中學(xué)習(xí),指向?qū)W(xué)生生活實踐智慧的培育。扎根學(xué)生生活是道德與法治課程的重要特點,即學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容要運用到實際生活中,這樣才彰顯學(xué)習(xí)的意義與價值。因此,教師應(yīng)從生活土壤中汲取養(yǎng)料來開展生成性教學(xué)。
以人教版小學(xué)道德與法治二年級下冊第四單元中的“堅持才會有收獲”這一課的教學(xué)為例,筆者在課堂上提出問題:“請同學(xué)們說一說自己堅持做的事情。”有學(xué)生回答:“我在周末堅持踢足球?!边€有學(xué)生回答:“我堅持每天讀書?!钡灿袑W(xué)生站起來一直思考,并未發(fā)言。針對這種情況,筆者巧妙進行引導(dǎo):“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)現(xiàn)在就在堅持。她在堅持什么呢?”其他學(xué)生齊答:“堅持發(fā)言?!惫P者又問:“她還沒發(fā)言呢,她在堅持什么呢?”其他學(xué)生齊答:“她在堅持思考。”在課堂教學(xué)中,筆者并沒有將堅持這一品質(zhì)無限拔高,而是讓學(xué)生回顧自己平時生活中的“堅持”。這種回歸生活的、質(zhì)樸的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),“堅持”就在自己的生活中。
生成性教學(xué)應(yīng)是動態(tài)的,是指向?qū)W生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中,教師要利用師生互動、生生互動,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗,發(fā)揮生成性資源的價值,讓學(xué)校德育真正煥發(fā)活力。
三、小學(xué)道德與法治課堂生成性資源的應(yīng)用策略
(一)結(jié)合差異資源,引導(dǎo)深入思考
小學(xué)生的生理和心理尚未成熟,認知水平偏低。在道德與法治教學(xué)中,學(xué)生對概念的掌握并不牢固,他們在興趣、性格方面存在一定的差異性。教師要尊重學(xué)生間的差異,把握其中生成的異質(zhì)性資源。
以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二單元中的“合理消費”這一課的教學(xué)為例,教師可為學(xué)生介紹一些社會現(xiàn)象,如現(xiàn)階段很多人選擇用分期付款等方式進行超前消費,并讓學(xué)生思考這樣的行為是否合理。針對這樣的社會現(xiàn)象,每個學(xué)生的觀點有所不同。有的學(xué)生認為,這樣的做法是正確的,能夠及時滿足自己的需要。有的學(xué)生認為,超前消費的行為是錯誤的,不屬于理性消費?;趯W(xué)生不同的觀點,教師可以讓學(xué)生進行探討和辯論,讓學(xué)生各自論證自己的觀點,從而讓學(xué)生深入思考,加深對教材內(nèi)容的理解。
(二)巧用錯誤資源,深化學(xué)習(xí)感悟
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會由于各方面的影響而出現(xiàn)錯誤行為,在做作業(yè)、回答問題時都可能犯錯誤。教師要合理運用錯誤資源,幫助學(xué)生正確認識自己,以此推動教學(xué)活動的順利開展。
例如,在日常教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集,收集自己在課堂練習(xí)、作業(yè)及考試中做錯的題目。教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)、回顧典型錯題,帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)盤,將錯題轉(zhuǎn)變?yōu)槔},以增強教學(xué)的實效性和針對性,充分發(fā)揮生成性資源的價值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
(三)找尋問題資源,促進能力發(fā)展
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題。教師可以在問題中挖掘生成性資源,提出探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以達到理想的教學(xué)效果。
以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第一單元中的“我們的好朋友”這一課的教學(xué)為例,由于小學(xué)生的年齡較小,在與朋友交往的過程中缺乏交友之道和情緒管理能力。教師可以讓學(xué)生說一說自己在與朋友交往和相處的過程中遇到過怎樣的難題,又是如何解決的,鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。針對學(xué)生的分享,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的友誼?”“如何應(yīng)對與朋友的沖突?”等問題,并組織學(xué)生開展課堂討論,推動學(xué)生的分析、理解、思考能力發(fā)展。
(作者單位:湖南省慈利縣第二完全小學(xué))